创新英语作文大赛范文第1篇
我并不是一个成绩优异的学生，但从小对英文就有种难以形容的热爱和亲近，也正是这种热爱和亲近，牵引着我迈向了第十届全国中学生创新英语大赛这场盛大的赛会。
初试的作文我下了很大功夫，作文的命题反映了社会道德现状，这要求我们要把自己的道德观念注入文章去写作，我特意搜集了多方面的资料和大量的新闻素材。复试以听力、作文、口语项目为比赛内容，而长期以来英语学习环境的熏染，大大有利于展示我对英语的驾驭能力。“成功是给有准备的人准备的”这话一点都不假，正因如此，这两次比赛我都收获颇丰。我挤进了全国优胜者的行列，取得了决赛的资格。
抱着锻炼自己，挑战自己的心态，我拖起行李箱，踏上了去往北京的D字头列车，要与一百五十名选手进行角逐。
到达北京后，跟随接站的老师乘专车到达宿营地点，领取了营服和参赛证，然后就是来到自己的宿舍里，见到了即将和自己度过这段时光的室友们。在此，我不得不隆重介绍一下我们那个温馨的小窝。山东的美女是我的老乡，圆圆的脸，温和又可爱；陕西的“小猪”爱贫嘴又善良，思维经常比冥王星还要遥远；对面上铺是来自沈阳的一位姐姐，热情、亲切；下铺的小丫头甜美又单纯；还有一位南京的小淑女，范儿十足啊!当我们六个凑到一起的时候，就像开始了一场摇滚演唱会，欢笑不断，生机盎然，这也为我们的比赛之路撑起了坚实的支柱。
五天四夜的比赛紧张而有序。上届的总冠军张可一作为我们的主持人一直陪伴在我们身边，她的笑容像春天里的新芽，给人柔韧的力量。“故事接龙”的环节里，五个互不认识的人临时被组在一起，必须依靠团结合作和默契去发挥。“八项能力测试”是晚上进行的，既考验心理素质又考验身体素质。“笃而论之”就像一个风尘仆仆的赶路人，不浪费一丁点时间，紧接着就站在我们面前，从抽签到组合，留给我们的准备时间不到两个小时，“焦头烂额”都不足以完全形容出我当时的状态。面对巨大的压力，我情绪慌乱如麻，才知道我还有很多地方需要锻炼。
紧张的三个比赛环节结束后，我终于可以放下脑中紧绷的神经，开始享受这里轻松的气氛。那天，在我打开门的瞬间，寝室里的人爆发出欢呼，我出乎意料地进入了全国二十强，成功杀入总决赛!看着眼前室友们淘气的坏笑，听着房间里回荡的阵阵掌声和祝贺，我又一次忍俊不禁。在命题演讲中，听着评委表扬我发音漂亮，甚至用上了“perfect”这样的形容词，我觉得我正坐在过山车上，已经飘起来了。但是，命运往往总是一波三折，我还没来得及收敛起自我陶醉，就因为其他方面的不足败下阵来，我又一次坐到过山车上，只不过这次是一路向下。
还是那晚，大赛为我们所有选手举行了一场庆功宴。一种特别的气氛霎时笼罩着全场每一个角落，我们似乎都忘记了就在几小时前，余温都还在的激烈比赛。我们便全身心投入到这场欢宴之中，“彪哥”顶着一张酷似林永健的脸在台上说个不停，而我们却围着桌子吃得不亦乐乎，全完不顾台上口沫横飞的他。我们一边大快朵颐还一边自我调侃道：“吃桌上的菜，让‘彪哥’没莱。”恰巧我们中有个女孩是那晚过生日，组委会很细心，悄悄地给她准备了蛋糕，给了她一个大大的惊喜。大家说，这个生日是属于那个女孩的，也是属于十岁的创新英语大赛的。
创新英语作文大赛范文第2篇
关键词 ：英语竞赛 ；大学英语教学 ；作用
Abstract: In recent years， various kinds of English contests in foreign language teaching in China have been held frequently. Do students like them? What role do they play in English teaching? According to some theories and a questionnaire， this paper analyzes the role of English contests and makes some suggestions to improve College English teaching.
Key words: English contests， College English teaching， role
1.引言
随着中国加入世界贸易组织和北京申奥的成功，中国正加大步伐走向世界、与国际接轨。英语这一国际通用语言在中国社会、经济、文化、教育等方面占据了越来越重要的地位，其重要性从来没有像当今这样显得特别突出。外语教学研究也因此 越来越受到重视，呈现“从多学科多角度进行研究的趋势”。（刘润清，1999）在蓬勃发展的外语教学事业中，有一种现象进入我们的视野：近年来，各种英语赛事竞相涌现。其主办单位上至中央电视台、国家级出版社，下至各高等学校和中、小学校。这些赛事的范围、规模、对象等因竞赛内容和类型不同而不同。全国性的英语大赛，在高校范围内举行的有：全国大学生英语竞赛、“CCTV杯”全国大学生英语演讲大赛、“外研社杯”全国英语辩论赛、全国首届《大学英语》杯翻译竞赛、全国高职高专实用英语口语大赛、全国高师学生英语教师职业技能竞赛、“外研社/朗文杯”新概念英语背诵大赛、“21世纪·澳门之星杯”全国英语演讲比赛。在中、小学校范围内举行的有：全国中学生英语能力竞赛、“北外杯”全国中学生英文写作大赛、全国中学生英文读后感大赛、全国新概念作文大赛、全国创新英语作文大赛、“志鸿优化杯”CCTV英语演讲大赛（小学组、初中组、高中组）、全国小学生英语竞赛。其中全国大学生英语竞赛、全国中学生英语能力竞赛和全国小学生英语竞赛的参赛人数之多、规模之大、范围之广，成为“三项全国性英语学科权威赛事”。（包天仁，2004）
英语教学中的竞赛活动，研究者习惯把它笼统地归于第二课堂。所谓第二课堂，是相对于传统的正常课堂教学活动而言。它指的是学校在课外以传统的和现代的科技手段营造的丰富多彩的、富有个性化学习、接触和使用英语的空间。以传统的手段提供的学习平台和形式包括：各种类型的英语竞赛、英语学术讲座、英语戏剧表演、英语角、中外学生交流等。（郭玉洁，2005）南京大学的大学英语教学改革率先走在全国前列，其个性化大学英语教学体系中包括第二课堂活动，而竞赛类英语活动比如演讲赛、作文赛、词汇竞赛等又是其第二课堂活动丰富的内容之一。（郭玉洁，2005：10）可见，人们在提到第二课堂活动时总会提到英语竞赛活动。然而，英语竞赛活动对大学英语教学的作用如何？ 学生对它的认识、态度、动机、和参与性如何？本文在问卷调查的基础上，试图从学习者的角度对上述问题展开分析研究，探索提高学习者的学习主动性和积极性的新路子，以提高大学英语教学效果。
2.理论依据
英国英语教育专家Harmer(2000)指出，成功的课堂教学的三个基本要素是投入（engage）、学习（study）和运用（activate）。语言学习者是否积极投入是有效学习的必要前提。它强调外语教学研究应关注外语学习的主体语言学习者的因素和特征，应研究学习外语的心理过程和语言过程。Keith Johnson在其《外语学习与教学导论》（An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching）一书中非常明确地倡导和体现了关注学习者因素的思想。现代心理语言学理论（Chomsky， 2002）则更强调人类大脑固有的语言学习机制和学习者主观因素及情感因素在外语学习中的作用。需求分析（needs analysis或needs assessment）理论也体现了外语教学重视学习者因素的理念。它最早是由Richterich（1972）提出来的。需求分析模式指出了如何满足外语学习者在未来的语言使用环境中的交际需求。教师运用需求分析可以了解学生对外语教学的要求，即他们希望从外语教学中获取什么。Brindley(1989)和Robinson(1991)提出了客观需求（objective needs）与主观需求（subjective needs）的概念。他们把所有关于学习者的客观情况（如学习者目前的外语水平、语言学习中的难点等等）笼统地称为客观需求，而把学习者在外语学习中的认识和情感需求（信心、态度等）概括为主观需求。需求分析对教师课堂设计和改进教学方法、提高教学效果具有重要意义。我国教育部2001年颁布的全日制义务教育普通高级中 学《英语课程标准》（2001）对课程总体目标的描述，更是显而易见地反映了重视学习者因素的发展趋势。
3.调查与分析
大学英语教学改革是当前我国“新世纪高等教育改革工程”内容之一，由此带来了全国大学英语教学蓬勃发展的喜人态势。为了促进大学英语教学上一个新台阶，适时开展各种类型的英语竞赛活动，成为各高校大学英语教学工作一大计划。然而，英语竞赛活动在学生中的受欢迎度如何？学生对它的认识、态度、热情、动机和参与性如何？它对大学英语教学有何作用？针对这些问题，笔者在本校2003级和2004级本科学生中随堂进行了问卷调查。参加调查的学生都曾参加过全国大学生英语竞赛，有的还参加过本校举行的其它类型英语竞赛。调查发放问卷290份，学生答题前，教师向学生解释本调查与学业成绩无关，每题可多选，希望学生认真作答。收回有效卷288份。笔者对收回卷进行了数据统计。（见下表）
表1 学生对英语竞赛活动的态度 你喜欢参加英语竞赛吗
选项
很喜欢
还喜欢
不喜欢
百分比
9.4%
50%
40.3%
你希望学校经常开展多种形式的英语竞赛活动吗
选项
希望
不希望
无所谓
百分比
50.7%
6.25%
42.7%
你参加（或有机会参加）英语竞赛是为了
选项
获奖
检测自己的英语水平
锻炼自己，培养参与意识
百分比
11.5%
46.9%
69.1%
你认为参加英语竞赛活动
选项
是老师的要求
是少数学生的事，与己无关
要积极做好准备，认真对待
百分比
9%
26.7%
69.4%
如果你在英语竞赛中未获奖
选项
会感到受到打击，很沮丧
认为没关系，说明自己有差距，下次再努力
今后不再参加英语竞赛活动
百分比
10.4%
88.2%
7.3%
表1是了解学生对英语竞赛活动的态度，有五个问题。第一、二个问题是了解学生对活动的愿望或需求。从表上可以看出，半数以上的人喜欢参加竞赛活动，他们希望学校经常开展多种形式的英语竞赛活动。第三个问题是了解学生参加英语竞赛活 动的动机或目的。第四、第五个问题是了解学生对参赛的态度。大多数人认为要积极做好准备、认真对待竞赛。在对待竞赛中未获奖这个事实时，10.4%的人会感到受到打击，很沮丧，绝大多数（88.2%）人认为没关系，说明自己有差距，下次再参加，7.3%的人表示今后不再参加英语竞赛活动。
表2 学生对英语竞赛活动的认识 你认为英语竞赛对教学而言
选项
很有必要，是对教学的补充和延伸
没有必要
可有可无
百分比
66.7%
6.25%
26.4%
你认为参加英语竞赛活动
选项
能检测自己的英语水平
能激励自己努力学习英语
只能暴露自己的不足，使自己的自尊心、自信心受挫
百分比
47.6%
70.8%
10.8%
你认为开展英语竞赛活动
选项
能营造英语学习氛围
能培养学生的参与意识，锻炼学生的心理素质
能强化学生的英语学习动机
百分比
24.3%
64.9%
34.6%
你认为参加英语竞赛
选项
使学生有成就感
使学生发现自己的不足，从而更加努力学习
对大多数学生无益
百分比
23.3%
69.4%
24.3%
表2包括四个问题，主要了解学生对英语竞赛活动作用的认识。表中显示，三分之二的人认为英语竞赛活动对教学而言很有必要，是对教学的补充和延伸。至于参加英语竞赛，47.6%的人认为能检测自己的英语水平，大多数（70.8%）的人认为能激励自己努力学习英语，23.3%的人认为使自己有成就感，超过三分之二的人认为能发现自己的不足，促使自己更加努力学习。对学校开展的英语竞赛活动，24.3%的学生认为能营造英语学习氛围，64.9%的学生认为能培养学生的参与意识，锻炼学生的心理素质，34.6%的学生认为能强化学生的英语学习动机。 4.英语竞赛活动的作用
4.1 有效地延伸课堂教学，使课堂教学与课外实践有机地结合起来
现代外语教学理论倡导学习者从传统的“教师教什么就学什么”转移到“自主地完成学习任务”。而学生自主地完成学习任务，更多地必须在课余时 间去完成。有人对大学生课余学习的调查表明：在校生课内与课外时间比是44：56。（陈永元，2003）如何保证学生能充分利用课外时间，成为研究者关注的课题。（祝询，2005）英语教学中开展的各种类型的英语竞赛（词汇、写作、朗读、背诵、演讲、辩论等），通常都在课外时间，学生为准备参赛，需投入大量的时间和精力在课外寻找资料、与同学协作、交流和磋商、进行反复学习和实践。通过开展英语演讲赛、辩论赛、小品赛活动，学生切身体会到：课堂学会英语，课下并不一定用好英语，课堂学习和课外实践并不是一回事。这就促使学生更加努力地、自觉地把课堂学习和课外实践结合起来，使课堂教学最大限度地在课外延伸。
4.2 满足学生的多种心理需求，激发学生学习英语的兴趣
我国教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学应朝着“个性化学习、不受时间和地点限制、主动式学习方向发展”。新的教学模式体现了对学习者的人文关怀，充分考虑到学习者个体特征的多样性、差异性和各种心理需求。英语竞赛活动恰恰可以满足学生的各种心理需求。
（1）满足学生好奇心和求知欲的心理需求。好奇心是求知欲的开始。前面表中显示，一半多的学生喜欢参加英语竞赛，他们希望学校开展多种形式的英语竞赛活动，70.8%的人认为参加英语竞赛能激发自己努力学习。这些数字反映了学生个体较强的好奇心和求知欲的心理需求。
（2）满足学生为了发展自己的个性、兴趣和特长的心理需求。英语竞赛活动一方面为广大英语爱好者施展其在英语方面的特长、培养其更浓厚的兴趣方面提供了平台，其兴趣和特长更容易转化为较强的学习动机。另一方面，它可以检测学生的英语 水平，使学生正确地了解自己，认识到自己的差距，从而更加努力地学习。
（3）满足学生为了从中体验成功感和成就感的心理需求。许金声在《人格三要素改变命运》一书中，说中国人的成功欲望正在增强。确实，每个人都希望自己在社会上有自己的位置，希望更多地实现自身的价值，而自身价值的实现往往与成功交相辉映。当代大学生具有较强的体验成功感和成就感的心理需求。在大学英语竞赛中取得好成绩、获奖、受到老师、家长和同学的赞美和鼓励，满足了他们体验成功感和成就感的心理需求。而成功的体验会使学生萌发兴趣，增强信心，激起学习的内在动力，大大增强学习效果。
4.3 培养学生的英语素质和心理素质，帮助学生树立参与意识
心理素质在人的整个素质中处于重要地位并发挥着重要的作用。当今社会迅速发展，竞争日趋激烈，同时也充满着各种机遇和挑战。人们要在社会上立足，必须具有较好的心理素质，勇于投身社会之中、勇于参与竞争，才有可能获取机遇、取得成功。全国大学生英语竞赛面向全国高校非英语专业学生，提倡“重在参与”的精神，旨在全面培养大学生英语素质。我们在上表中看到，大多数的学生认为开展英语竞赛活动，能培养学生的参与意识和心理素质，这与“重在参与”的精神相吻合，说明大学生切身体验和认识到现代社会中人的心理素质和参与意识的重要性。表中最后一个问题，就参加英语竞赛未获奖这个事实，只有10.4%的人感到受到打击，很沮丧，7.3%的人表示今后不再参加英语竞赛，说明这部分人心理承受能力很差。而绝大多数人选择“没关系，说明自己有差距，下次再参加”。这使我们有理由相信，在参与活动的过程中，学生的个性心理得到协调发展，他们正逐渐形成较完整的自我意识，能正确认识自我、客观评价自我。这种心理素质是应对各种挑战的前提和基础。
5.启示
我国正在进行的大学英语教学改革的一个很重要的方面，是强调课堂教学师生互动、培养学生自主学习和合作学习。我们经常听到英语教师抱怨，说学生在课堂中不参与、不配合等。通过对英语竞赛活动的问卷调查，可以看出，学生的参与意识是很强的。可为什么学生在课堂上的参与性较差呢？这是值得我们深思的问题。作为英语教师，首先要了解学生的心理、了解学生对英语学科的心理需 求。英语对中国人来说是门外语，中国人说英语有怕当众说错丢面子的心理。学生参与课堂教学活动，就必须开口说。而大多数非英语专业学生口语水平低下，难以胜任课堂交际。所以，除非老师点到名，否则学生是不会主动说、不愿“出洋相”的。要改变这种现状，必须切实提高学生的口语表达水平。而口语合作学习的组间竞赛不失为一种提高学生口语能力的好方法。教师把全班学生分成若干组，每组6-8名成员，组内2人一组。建立课外监督机制，比如口语练习成长记录、磁带跟踪，口语测试等（祝询，2005），来促进学生的课外口语练习。课堂教学中学生以小组形式参与活动，开展组间竞赛。教师要注意对学生的表现尽量多地给予鼓励性评价，这样能激发学生说的愿望，增强学生说的信心。只有提高了学生的口语交际能力，学生才会参与到课堂教学中来，课堂中师生互动才能真正实现。
参考文献
Brindley， G. The Role of Needs Analysis in Adult ESL Program Design[A]. In Johnson， R， K. The Second Language Curriculum[C]. Cambridge: Cambridge University Press，1989.
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Robinson， P. ESP Today[M]. Prentice Hall. UK: Prentice Hall International (UK)Itd， 1991.
陈永元. 大学生课余学习心理状况的调查与思考[J]. 心理运用技研究，2003（2）.
包天仁. 责任（Responsibilities）——2004年新春献词[N]. 英语辅导报·大学教师版，2003—2004学年度第27期.
郭玉洁. 第二课堂——高校英语教学的重要一环[J]. 内蒙古财经学院学报（综合版），2005（6）.
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南京大学. 以个性化发展为核心的大学英语教学改革[N]. 大学英语教学改革工作简报，2005（7）.
许金声. 人格三要素改变命运[A]. 北京：华文出版社，2003.
创新英语作文大赛范文第3篇
——题记
每一段奇缘都是有令人心动的偶遇
新学期伊始，还没有将“假期”这个概念从脑中驱走的我，趁着下课的时间偷偷溜到了学校正厅。本想着稍待一下就马上回去，却不自禁地在一张海报前伫立了很久：明明只是很朴素的介绍，明明没有什么激动人心的号召语，可却像被赋予了魔力一般，死死地揪住了我的视线，就因为那两个字——“创新”。我对于创新的执著其实是有原因的：我从小就是一个有着稀奇古怪想法的孩子，明明这道几何题用老师教给的方法就可以很轻松地解出来了，可是我却非要想出能够超越老师的更简单的方法，就因为这样，我还成功拿到全国数学竞赛一等奖。所以，当这两个字如此清晰地展现在我眼前的时候，我甚至完全不顾耳边响起的警告般的上课铃声，以博尔特百米冲刺的速度奔向了门卫室，借来了笔和纸，然后详细地记录着报名方式、比赛时间等等信息。
初赛的兴奋和精心准备
当拿到了初赛作文题目“虎妈教育”时，我兴奋不已。了解命题趋向后，我马上开始在GOOGLE上寻找到各种英文原版的权威报刊及学术人士对于该事件的评价与态度，在越过语言障碍的同时，不停地比较与思索各种媒体评论及理由，挖掘深层次的社会影响，并最终站在自己的角度，得出符合自身价值观的结论。而且值得一提的是，就在我为该选哪种态度而犹豫不决时，我偶然间听到了邻班好朋友的议论，原来她们也参加了这次大赛，于是我们就自发地团结在一起，共同讨论和磋商各自的观点及其支撑的理由。
走进决赛前的欣喜与温馨
就如我从未怀疑过的那样，我顺利地通过了初赛、复赛，收到了到北京角逐前20强的夏令营邀请函。
坐在开往北京的火车上，我偷偷算了一下进入全国前二十强和所有参赛者之间的比率，比哈佛录取率还要低，看来这前20强的意义还挺重大的。于是。我不明缘由地呵呵傻笑，旁边的乘客露出一脸疑惑的表情…
到站时，恰逢北京下起了淅淅沥沥的小雨，让我的心情有些莫名的紧张。可是这些小问题在我进到宿舍的那一秒起就已经不复存在了，因为有两个亲切的大姐姐主动跟我打招呼。迅速地处熟以后，我们一起总结了一下宿舍基本信息：6位室友分别来自6个不同的省份，讲着6种不同的地方方言，有着6种不同的兴趣爱好。而在这之中，我是唯一的一个高一生，其他的5位姐姐，不是高三就是高二，也正是因为这样，同寝的室友们都对我格外照顾，让我有种如同亲姐妹般的温馨感。
决战之时，我做到了最好的自己
当得知我终于进入20强的时候，我非常淡定，即使也有获得肯定的小小欣喜，但更多的还是要有面对总决赛强强阵容的冷静。在此之前，我已经充分地了解到自己正面临怎样的对手：他们拥有极强的口语表达能力；他们拥有高达高级别的单词储备量；他们掌握着相当于英语母语同龄人的阅读能力与辩论技巧…冷静地分析自己的处境后，我决定遵循“努力就是王道”的原则，充分肯定自己的实力，同时绝对不小觑任何一个人的才能，就如同那句话说的一样：“开枪的人必须做好被枪杀的觉悟。”
坚定了自己的信念后，我开始着手准备总决赛的比赛内容。我一遍一遍地改着稿件，又一遍一遍地温习、背诵，直到晨曦的光划开天际的黑暗。
比赛定在下午，上午留给20强选手彩排。看着一边踱来踱去一边背诵稿件的忙碌身影，我突然觉得有些欣喜，又有些紧张：欣喜是因为自己即将与中国高中生中英语综合能力最强的19人同台竞技，紧张是因为对手的强大。
正式比赛终于开始了，我的演讲以我独特的“王氏激情开场白”赢得了大家不绝的掌声，同时也顺利地通过了第一关，跻身10强。比赛中最激励我的一件事，是当我站在台上时，我能清楚地看到同寝室的室友们为我鼓劲的手势，还有在半决赛中随机与我分为一组的男生也在为我加油。
虽然没有拿到冠军这件事稍稍让我有些不甘心，但当我站在台上，沐浴着灯光与掌声，一位给我颁发证书的领导走过来，亲切地对我说。你的开场白给我留下了很深刻的印象，我一直很看好你……”的时候，我不禁感动得一塌糊涂，名次什么的已经不重要了，重要的是这份记忆、这份肯定。这份来源于他人的鼓励与信任已经让我最大限度地享受了这次比赛。虽然有遗憾和艰辛，但当我重新审视这次经历的时候，我可以毫不犹豫地说，我无愧于自己的努力与大家的期望，我做到了最好的自己。
创新英语作文大赛范文第4篇
大家好！
很荣幸能参加班干部的竞选，我竞选的职位是大队长。
回顾在郫县实验学校四年多的学习生涯，我在老师、同学们的帮助下，注重自身在德、智、体等多方面的发展。刻苦学习、主动帮助同学、尊敬师长、孝敬父母、积极关爱他人，学习成绩在班级乃至全年级一直名列前茅。多年的努力与付出，使我多次获得“校三好”、“县三好”、“新三好”、“希望杯数学竞赛年级组第一名”等荣誉称号。
我利用课余时间写的六集小说《宇宙激战》在《科技展望》杂志少年版上连续刊登；还有许多习作曾经在《今日小学生》、《素质教育博览》中高年级版、《中国名校精品作文大全》、《科技导报》、《作文100》、《阅读与作文》等书刊和杂志上发表。在沈河白云飘飘网面向全国小学生举办的网络作文比赛中，我的作品《妈妈，母亲节快乐》一文获得了一等奖。我为“轻舞飞扬”服装店设计的网页荣获三等奖，并获得成都市“清华同方杯电脑制作大赛”优秀奖、成都市“第二十一届青少年科技创新大赛（信息学）”一等奖、成都市“青少年电子作品制作比赛”一等奖、四川省青少年“哥白尼”科技知识竞赛一等奖、四川省小学生英语能力竞赛二等奖。在省、市、县及学校举办的征文、绘画及小报比赛中也多次获得一等奖。此外，我还利用课余时间学习了绘画、国际象棋、跆拳道和爵士鼓等。在这些课外学习项目中，我的成绩依然是名列前茅，在省体育舞蹈比赛上多次获奖。
每学期，我都积极为贫困学生捐款。我还拿出自己的压岁钱购买了花草捐献给学校，为校园的绿化工程做出一点小小的贡献。我与班上的差生结成了对子，在学习上给予他们很大的帮助。同时，还用自己的压岁钱帮助贫困山区的孩子继续学业。
同学们给我的评价是学习成绩好，见多识广，乐于助人；我给自己的评价是：充满自信，喜欢挑战，乐于奉献。
前任班主任规定大队长的职务每期由班里的同学轮换担任，为此，我曾在担任了一年大队长以后主动让贤。现任班主任取消了这条规定，所以我认为，我完全有能力胜任大队长的职务。因为，我曾经担任过这个职务，也因此拥有了丰富的工作经验，我认为我已经具备了这个职务所应具备的所有能力。
假如我被选为大队长，我会努力做到：更加严格要求自己，在各方面为同学们树立好榜样。在学校举行的活动中，我会尽自己最大的努力带领同学们取得好成绩，为班级争光。我要成为老师最好的小助手，帮助班上的差生，使全班同学共同进步。
创新英语作文大赛范文第5篇
一、我国通识化教育的总体现状
从上世纪80年代至今我国高校的通识教育主要经历了三个阶段的发展:分别是自我探索的萌芽阶段(1987~1994);引进借鉴的起步阶段(1995~2001);反思改进的提升阶段(2002~2006)(苗文利,2007)。1999年教育部在32所高校开展“文化素质教育课程”试点。进入21世纪后,国内若干高校相继构架通识教育课程体系,如:北京大学(2001年)、清华大学(2003年)、复旦大学(2005年)、浙江大学(2006年)、中山大学(2009年)等。一些关于通识教育的专家论坛、学术研讨会也相继开展。
二、《基础英语》课通识化教育的必要性
中国高校目前的外语专业通识教育分为三种,第一种以复旦大学为代表,彻底改变以往外语专业的人才培养模式。外语专业新生入学后,与其他专业学生一样,先进入复旦学院进行为期一年的通识教育,学习包括综合教育、文理基础、专业基础等三大板块的课程,也就是接受文理综合的素质教育。从二年级起,学生选择具体的专业,进而开始专业学习阶段,即“一年通识教育+三年专业教育”的“1+3”模式。第二种以北京大学为代表,这些学校的外语专业并不进行上述学校那样彻底的通识教育,而只是选修一定学分的通识教育课程,如哲学与政治、经管与法律、历史与文化等人文社科与艺术知识课,实用统计方法、物理学导论、现代生物学导论,计算机文化基础等自然科学与技术知识。第三种以北京外国语大学为代表,这些学校开设统一的通识课程,如中国与世界、《周易》与中华审美文化、比较文学与文化研究等,外语专业学生必须选修一定数量的上述课程。
总的说来,现在的中国外语专业通识教育多是以开设人文科学、社会科学、自然科学等几大模块的课程并实施大班授课与小班讨论相结合的方式进行,以开阔为学生的视野和增加学生的人文体验为目的,以提高其辨析能力和创新能力为主旨。
以沈阳建筑大学为代表的理工类院校不具备上述大学大规模开展通识教育的条件,因此以《基础英语》——英语专业中课时最多的专业基础课——为突破口,尝试从教材、教学方式、教学过程、教学测试等多角度开展通识教育,是一条既符合这类院校客观条件,又能满足时代要求的新途径。
三、《基础英语》课通识化教育的方法
1.彻底进行课程改革,尤其是教材改革和测试改革
《基础英语》课不再单独地使用某一种教材,而是在通用教材的基础上编写补充的通识化教育材料。该材料必须涵盖以下三方面内容:第一,提供适量的英语技能训练,一方面与此前的中学英语教学接轨;另一方面进一步夯实英语语言基本功。第二,包含语言学、文学、欧美文化、哲学、社会学、逻辑、修辞等人文科学领域的文章。这类材料既能传授通识知识,也向学生提供重要的英语学习渠道。第三,文章后提供课外参考书目,该书目不再仅仅围绕文学作品来进行,而是涉及上述所提到的多个人文学科领域,以扩大学生的阅读视野。第四,提供各个人文学科领域中的经典背诵文章,要求学生背诵。
2.改革教学方法
现在的学生有个性、有思想,如果一味地像以前一样按部就班地以老师为核心进行授课行不通了。他们渴望更加丰富多彩、更具有挑战性的课堂和学习过程。针对这样的学生,教师们不妨让他们直接参与到授课的全部环节中。不论是教材的增删、课前预习内容的选择、课堂的授课方式,还是课后复习内容的确定、考试的方式和内容等,都可以通过老师和学生一起讨论沟通后确定。这样的过程能够让学生清楚地明白,为什么要学以及为什么要这样学。当然,所有的讨论都是在老师的指导下,以广泛的阅读和积极的讨论为基础来进行的。此为教学方法改革之一,具体实施需要学校的支持和信任。其次,要注重学生自学能力的培养,如词典的选择和使用、资料编辑和查找的能力等,使学生不再被动地接受,而是主动地分析和解决学习中遇到的各种问题。
3.改变测试方式
除传统的卷面测试、论文写作、个人陈述外,可以增设课外测试内容。即便是课内测试在形式上也可以创新。作业可以这样改革:在学生中开展优秀作文示范活动,将写得好的作文筛选出来,装订成册,在班级内部发行;给学生以展示自我的机会。个人陈述可以这样做:每人准备三分钟自我介绍,并录制下来,使得学生对自己的发音及演讲表现有更好的理解。
4.课外环节增设辩论和表演,要求学生必须参加
组织模拟演讲比赛。由学生自己选题,自己当评委,组成大赛组委会,扮演参赛选手和观众,让没有参加过大赛的学生,感受到了真正的演讲比赛,得到了锻炼的机会。组织英文辩论赛。每名学生都参加辩论,层层筛选出最好的辩手,参加最后一轮辩论活动,并把过程记录下来,供学生日后观摩学习。
英语专业《基础英语》课通识化教育模式能平衡专业教育和通识教育之间的关系。在对英语专业学生进行通识教育同时,保证其语言技能水平不下降,将语言技能融合到通识教育课程中,以达到“语言技能课程知识化,知识课程技能化”的目的。服务于教学实践,不搞花架子,不搞面子工程,实实在在地提高《基础英语》的教学质量,从而既健全了学生的人格又培养了创新型英语人才。
参考文献:
1.苗文利,《中国大学通识教育二十年的发展现状及理性省察作者》[J],《大学教育科学》
2.郑双涛,《非重点高校大学英语通识教育改革模式探析》[J],《中国电力教育》