篇1
在体育教学过程中，引入“合作学习法”来进行教学。“合作学习”是通过形成小组合作的模式，在高中健美操教学中,以群体动力理论为教学指导，创造合作情景来促进学生之间的交流与互动，充分调动学生的主动性和积极性，在享受乐趣的同时，以达到教学的目的。这种教学模式不仅能让学生的身心同步的健康成长，还能够培养出学生的团队协作意识和拼搏精神。
在实行“合作学习”教学模式之后，学生的学习兴趣变得更为浓厚，并且具有强烈的主动意识，与普通教学模式下的学生之间，存在非常显著的差别。“合作学习”能够激发学生的积极性和主动性，在提高学生学习兴趣的同时，还能增强他们的自信心与团队意识。“合作学习”的过程中，教师改变了传统的教学方式，充分调动了学生的主观能动性，让学生充分参与其中，并且做到有教无类，这就让一些接受慢的学生能够建立起自信，不至于被忽略。与此同时，团队的其他成员也会竭尽全力地帮助落后的学生迎头赶上，这样就可以大大地增强落后学生的存在感。例如，在健美操教学初期阶段，是由教师为主导进行教学，学生通过不断学习，以掌握健美操的基本动作要领与特点。在健美操教学的中期和后期阶段，教师的主导作用开始减弱，主要通过引导的方式，让学生自主学习与创新，编排出更符合自身特点的健美操动作，让每一个学生都能充分参与，发挥自己的主观能动性。
以健美操教学为例。快乐体育教学的基本过程是：让学生在健美操教学中体会到体育运动的乐趣所在；然后随着对健美操动作技巧的领会，逐步深入地理解健美操的真正乐趣；在完全掌握要领之后得到老师和同学的认可，最终获得心理上的满足，且拥有了运动的成就感。在快乐体育思想教学体系的基本教学过程中，教师首先对健美操的课程内容进行讲解与演示，学生在听课的过程中可尝试模仿基本动作，逐步培养学习健美操的兴趣，之后从被动学习转为主动学习。待学生对于健美操基本动作完全掌握之后，可以渐渐激发学生的自我创新意识，引导学生开创新式的健美操动作组合，全方位培养学生的综合能力，让学生全面认同并接受健美操给自身发展带来的乐趣。在创新教学的过程中，还应该重视多元化教育，可以引导学生将街舞、形体操、拉丁舞等元素加入健美操的编排当中，以增强学生的多领域的才能。最后，对学生的专业技术成绩进行评定，对优异的学生进行表扬，并且鼓励其他同学继续努力，让所有学生能够建立起足够的自信心，并根据实际情况，适当调整和完善教学方式，以期达到更好的教学成果。
篇2
[关键词]外来语 英语原词 发音 词形 语义用法
一、研究目的
外来语是日语词汇的重要组成部分之一。虽然它只有短短五百年的历史，却在日语的语言表达中占据着相当重要的位置。日本民族一直比较注重吸收外来先进文化。特别到了近代，众多新事物、新概念被引进的同时，大量的外来语也进入了日语之中。词汇数量的激增和使用频率的提高，都反映出外来语的发展势头之强。特别是日本年轻人，对外来语的使用甚至达到了泛滥的地步。据说在日本，每年都要出版一本新的外来语辞典。
日语中虽然也有很多来自法、德、西、意、荷、俄等语的外来语，但从数量和使用频率来看，毋庸置疑，英语仍占有压倒性的优势。所以本文中提到的外来语，除作特殊说明外，一般均指来自英语的外来语。
我们中国的日语学习者，在进入大学之前，已经接受了至少6年的英语教育，具备较强的英语语感和较大的词汇量。因此，在学习日语的外来语时，这些学生应该有很大的优势。但是，笔者在教学的过程中发现，事实并非如此，学生在外来语的学习中遇到了各种各样的困难，考试中有关外来语的题目失分情况也比较严重。经过观察与总结，笔者认为，产生上述问题的原因在于，外来语的发音、词形、语义等都有自己的特点，并非与英语原词完全一致。所以，学习者经常会感到无所适从。本文拟将外来语与英语原词作一对比分析，试总结其特征和规律，为外来语的教学提供一些建议。
二、日语外来语的特征
首先，我们先来对日语外来语的特征作一具体的分析。分析的方法主要是通过与原词进行对比，找出其差异，并说明这些差异对于学习者会产生什么样的困扰和影响，以及导致学习者出错的原因。下面，笔者从发音、词形、语义用法等三个方面进行对比分析。
1 .发音的差异
（1）辅音的音节化
所谓辅音的音节化，就是指英语中原本以辅音结尾的单词在进入日语中以后，大部分都被加上了元音，构成音节。例如：
ストライク（strike） サラダ（salad） オル（all）
（2）用近似音替换
我们知道，英语有20个元音和28个辅音，而日语只有5个元音（あ、い、う、え、お），辅音的数量也要远远少于英语，这就导致了大量的英语单词在日语中找不到与其完全对应的发音，因此，只能以近似的读音来代替。例如：
ルム（room） ラブ（love）フロント（front）スリ（three）
（3）使用长音和促音。例如：
デト（date）ドッグ（dog）インタネット（internet） カップ（cup）
（4）使用外来语特殊音（即合拗音）
合拗音是日语中的特殊发音，基本上都是用于外来语，和语词和汉语词几乎不用。这也是为了弥补日语发音体系的不足，使外来语的发音更接近原词的一种手段。例如：
パティ（party） チェック（check）ソファ（sofa）
（5）音调的日语化
所谓音调的日语化，主要包括两个方面：即将英语的强弱调变为日语式的高低调以及重音的位置与原词有异。例如：
マネジャ（manage） ポケット（pocket）
（在这两个单词中，日语的重音都在第二个音节，而英语原词的重音则在第一个音节。）
日语外来语与英语原词在发音方面的差异主要表现在以上几个方面，这些差异给学习者，特别是初学者带来了不少的困难，特别是在进行听力、听写和朗读练习时，稍不留神就会出错。了解了这些差异，有助于学习者提高对外来语的认识，减少失误，提高学习效率。
2 .词形的差异
（1）日语式省略
日语外来语中的省略现象非常突出，而且基本上没有什么规律可言。例如下面这些词都是保留了前半部分而省略了后半部分：
スパ（スパマケット） supermarket
コンビニ（コンビニエンス•ストア）convenience store
还有一些缩略语是将两个单词的前半部分组合而成。例如：
セクハラ（セクシャル•ハラスメント）sexual harassment
パソコン（パソナル•コンピュタ）personal computer
ワプロ（ワドプロセッサ） word process
（2）表记的问题（非一对一 ）
表记也是外来语学习中的一大难题，最突出的表现是，很多外来语可以对应多个英语原词，例如：
カラ（colour/ collar）イタリア/イタリヤ（Italia）
テレホン/テレフォン（telephone） コンピュタ/コンピュタ（computer）
インク/インキ（ink）
词形的差异给学习者带来的困扰主要表现在书写、记忆和理解方面，利用原有的英语知识，初学者很难准确地判断所给的外来语对应的是哪个英语原词，特别是在阅读文中，如果对单词的理解有偏差，将会影响对整篇文章的把握。
3 .语义、用法的差异
（1）语法的含义和用法
这里所说的语法，主要是从词性角度加以分析。大部分外来语的词性与英语原词保持一致，但也有一些例外，例如：
ア将形容词作名词用，如：ブル（blue） ピンク（pink）
イ词尾添加［い］、变为形容词，例如：ナウい（now）
ウ词尾添加［だ］［な］［に］、变为形容动词，例如：
スムズだ（smooth ） スムズな通 スムズに移行する
エ词尾添加［る］、变为动词，例如：
アジる（アジテション的动词化、“唆使，引诱”） デモる（デモ的动词化、“示威，游行”）
オ词尾添加［する］、变为サ变动词
这一类情况比较常见，大多数英语动词在进入日语中以后，为了保留其动词的词性不变，都可以在词尾添加する，成为サ变动词，例如：
オプンするカットするリドする
（2）与原词在语义上的对应关系
外来语与英语原词在语义上并非完全一致，大致包括以下四种情况：
ア基本一致（大多数专业术语都属于这一类）例如：コンピュタ
イ语义扩大，例如：
レポト（英语单词report只表示“报告”这一含义；而作为外来语的レポト除了“报告”之外，还增加了“课程小论文”这一含义）
ウ语义缩小，例如：
エンジン（英语单词engine有两个意思：1.发动机、引擎；2.机车、火车头；而作为外来语的エンジン则只保留了前者的语义）
エ迥然不同 ，例如：
クラ（意为“空调，制冷设备”；但在英语中，“空调”这一含义常使用“air conditioner”来表达）
外来语与英语原词在语义上的这些差异，也给学习者带来了不小的困难，如何才能准确理解句子的含义、文章的内容，不是仅仅靠扩大英语词汇量就能解决的，必须了解英语单词与日语外来语单词的异同。此外，外语学习贵在实践，我们学习外来语不仅是为了了解它的读音、书写和含义，更重要的是能在会话和写作中正确地加以运用，如果不了解外来语的这些特征，就难免会不犯错。
三、外来语教育的对策
综上所述，外来语是日语的重要组成部分，也是日语教学中的重点和难点。但由于学生大多具备较强的英语基础，因而容易忽视对外来语的学习，导致优势变劣势。本文通过分析外来语与英语原词在读音、词形、语义等方面的差异，希望可以为日语教学提供一些参考。笔者认为，要提高外来语的教学效果，可以从以下几个方面入手。
首先，要重视外来语的学习。外来语虽然源自英语，但又与英语有很大的不同，必须让学生端正学习态度，不能凭借所拥有的英语知识去进行想当然的判断和理解，而应扎扎实实地打好基础、下功夫认真去学。从发音阶段开始，就要让学生养成良好的习惯，熟记片假名的书写，能准确辨认合拗音，掌握正确的发音方法。另外，要特别提醒学生注意外来语的含义及用法，学一个记一个，不能偷懒，更不能自己搞发明创造。
其次，要让学生了解一些外来语的特征和规律。本文对此已经作了详细地分析说明，教师可以经常给学生做一些总结，也可以启发学生自己去思考、寻找规律。
再次，要善于利用外来语词典。外来语是日语中发展速度最快的语种，因此，它也就不可避免地成为各类考试中的热点。但根据笔者的调查（表1），目前，基础阶段的日语教材中，外来语的收录数量并不多，很难满足学习和考试的需要。因此，必须借助工具书来督促学生多记、多掌握一些外来语。
表1 基础日语教材中外来语的收录数目
最后，可以利用日本较新的原版小说、漫画、音乐、影视作品等材料来扩大外来语的词汇量，了解外来语是如何在实际生活中加以运用的。这些都是日本人自己创作的鲜活的作品，代表了日本人的普遍心理，也反映了日本社会的现状，具有较高的参考价值，因此，不妨拿来一用。这一类的作品大多数都是面向年轻人的，因此，其中外来语的数量和使用频率都比较高，很适合用作外来语教学的课外教材。学生不仅可以学到很多新词汇、也能加强对日本人和日本社会的了解，又能激发他们的学习兴趣、提高学习热情，可谓一举三得。
四、结语
外来语的学习是一个漫长的过程，这其中，教师扮演着非常重要的角色。如何引导学生积极、主动地去学习；如何提高学生的学习效率；如何使学生在各类考试中顺利过关；如何使学生掌握终身受用的学习方法和策略，是每一名教师的责任，也是我们孜孜不倦追求的目标，笔者愿与日语教育界的同行们共同努力。
参考文献：
［1］玉村文郎集.『座日本と日本教育第6.日本の、意味（上）明治院.平成12年.
［2］国立国研究所.『日本教育指参考16.外来の形成とその教育.平成2年.
［3］朱京伟.《日语词汇学教程》.外语教学与研究出版社，2005，6.
［4］龚志明.《日本教育における外来の学》.外语研究，2001，3.
篇3
1.在体育课堂教学中开展赏识教育
课堂是学生进行知识学习的主要场所。所以在进行体育教学过程中，教师首先要创设赏识教育的环境和氛围，对学生进行合理的鼓励和奖励，让他们在受到表扬以后，增强其自信心和自豪感。在具体的教学过程中，更要注重鼓励学生大胆发言，即使学生说得并不完美，甚至缺少逻辑性，都应该对其进行充分的鼓励。比如说：由于特殊原因无法到室外进行体育课的教学，只能在室内进行学习，出现这种情况时，教师可以与学生进行谈心，谈论的内容可以涉及到体育的各个领域和层面，可以讲讲NBA、可以说说体育趣事，甚至谈谈哪个人通过体育锻炼，身体素质得到加强，同时身材变得超棒，让学生对体育锻炼充满好奇心、为学生树立自信心，使他们能够积极乐观的投入到体育活动中，不要厌烦体育。有关学者和专家对初中阶段的学生心理做过调查，结果是在这一阶段时，他们普遍存在着需要追求成功和被认可的感觉，需要得到别人的认同和肯定，特别是在自尊心和自信心得到满足的情况下，他们对学习的认知效果越好，学习的动力越足，就更愿意积极的投身到学习活动中，所以作为一名优秀的体育教师，应该在课堂的教学中，灵活多变的运用赏识教育，充分调动学生的主观能动性和主体地位，让他们得到认可和满足，使体育教育效果更加明显。
2.在体育实践课巧妙开展赏识教育
在学习的过程中没有什么能比成功更能激发学生的学习动力，也没有什么比成功更能鼓励学生继续前进。所以说在体育教学的每一个环节，都要注意循序渐进地进行，并恰到好处地开展赏识教育，对其进行适当的表扬，寻找其身上的闪光点，给予其肯定和鼓励，让学生体验到成功的感觉，特别是对那些厌学、学习能力较差的学生，更要这样对待。在具体的教学过程中，教师应该改变传统的教学模式，变教师为主体成学生为主体，彻底告别以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心的局面，重塑一个以学生为中心的教育教学过程。作为体育教师，应向学生渗透“健康第一”的思想和观念。强化学生的主体地位和教师的主导地位，建立一种符合现今教育现状，同时符合体育教学大纲要求的新课堂、新教育。在体育教育开始之前，体育教师应该积极的吸取新的理念和观念，对教学内容和设计做精心的准备，保证自己的教学方案适应学生的要求；在课堂教学的过程中，改变以前老师讲、学生听的传统模式，多设计一些教学互动，对学生进行积极的引导，让其充分参与到课堂的教学活动中。
世界上没有一片相同的树叶，所以学生本身就存在着差异性，有的学生动作技能发展较好，有的比较差，有的身体素质较好，有的较差，所以在教学过程中，可以对学生实施分层教育，针对不同的学生运用不用的教学方法，同时采取不同的赏识教育，本人认为，赏识教育并不是不能对学生进行批评，而是要批评得当，不能过激，伤到学生的自尊和自信。以下是本人经常运用的一些教学活动和方法：（1）比赛法与游戏法。学生到了初中阶段，仍然对比赛活动存在着较高的积极性和参与度，所以如果在体育教学中适当的安插一些小型的比赛活动，不需要教师对学生进行情绪的调动和鼓励，就能使学生积极的参加其中。比赛活动可以选择跑步、接力跑、障碍跑等活动，同时可以适当的开展一些趣味性的小游戏，比如说在进行急行跳远的练习活动中，教师可以让学生尽量在空中成蹲踞姿势后伸小腿落地，然后再沙坑的前面三米左右拉上一根绳子或者橡皮筋，要求学生尽量在跳远落地后能够超过绳子，然后根据成绩进行分组，最后进行比赛活动。经过类似的这种小比赛活动，可以充分调动学生参加活动的积极性，在活动中完成体育锻炼的目的，是一个一举两得的方法。（2）练习方式多种多样。多种多样的练习方式，可以引起学生学习的兴趣，强化学习效果。由于初中阶段的学生，正是精力充沛的阶段，同时其好奇心特别强，所以更容易被一些多变的、新颖的练习方式所吸引。比如说在进行体育实践课的过程中，教师应该在教学准备部分就注意要发挥学生的主观能动性，让他们自己自由组合成小组，进行比较适合自身的准备活动。可以进行热身操、可以慢跑、可以竞走、可以踢腿跑、可以变速跑、可以做一些机械操，只要是适合热身的活动都可以开展。（3）赏识的评价。在教育教学过程中，对学生进行的评价要客观、公正、准确、及时，只有这样才会激起学生学习的兴趣和动力。但是也不能因为评价而评价，让学生感觉得到认可太容易，这样反而不利于学生的发展。对于那些平时稍显落后的学生，即使其进步是非常微小的，教师也要善于发现，并进行及时、客观的评价，对其进行充分的肯定和鼓励，让其在体验到成功的快乐的同时，增加对体育锻炼兴趣，从而带动学习能力的提高。在评价语言的运用上，应该多运用“很不错”、“有进步”、“有想法”等富有感彩的评价语言，同时还可以进行肢体语言的配合，比如微笑、点头、鼓掌、击掌等。对学生进行评价，要及时，但是也要根据学生的特点进行评价。如果学生本身就是骄傲的性格，那么在评价时尽量能够促进其虚心，不能让其继续骄傲自大。如果学生比较内敛，学习的基础较差，那么就好鼓劲其表现自己，争取多给他们一些机会，从而培养其自信心和乐于表现自己的勇气。
篇4
【论文摘要】近几年来，由于我国经济发展已日趋稳定，人们对学校的教育方式也日趋关注。素质教育也就自然而然地被提上教育模式改革的议程并加以实施。然而，事实证明，在各中学实施素质教育过程中，学生、教师以及家长都更加关注学生文化的素质教育，从而忽视了学生体育教学中的素质教育。因此，在中学体育教学中实施素质教育已成为刻不容缓的任务。本文据此分析了中学体育教育中实施素质教育的意义并提出实施素质教育的若干方法。
一、中学体育教育中实施素质教育的意义
1、在中学体育教育中实施素质教育有利于学生强健其体制
体育活动的根本在于强健人的身体。中学生因为正处于生长发育阶段，则更需要强健的身体与旺盛的精力来从事其学习活动。因此，在中学体育教育中体育教师若能采取正当的教育方式以及灵活多样的教学方式，对学生免疫力的提高、自我控制能力的培养以及科学锻炼方法的掌握起着积极的促进作用。
2、在中学体育教育中实施素质教育有利于学生顽强意志与团结精神的培养
实践证明，在中学体育教育中学生不仅能打下坚实的身体基础、提高其身体素质，更对其顽强意志的培养、团结精神的加强起着莫大地推动作用。当学生在体育教学与体育竞赛中认真学习与顽强拼搏，尽自身最大努力去克服一个有一个的生理或心理困难，完成一个有一个的目标，都对学生的精神发展带来巨大的收益。
3、在中学体育教育中实施素质教育有利于促进学生的全面发展
俗话说的好，身体是革命的本钱。对中学生而言，只有健康的身体才能保住其得到更多的学习收获。科学证明，科学合理的体育锻炼对于学生大脑功能的强化、思维灵活的提高以及学习精力的补充都有着促进作用，这也是劳逸结合最典型的代表。
二、中学体育教育中如何实施素质教育
1、中学体育教育中实施素质教育首先要提高体育教师的自身素质
在中学体育教学中，体育教师不仅是体育活动的实施者更是体育活动的主导者。因此，当在中学体育教育中提出素质教育时体育教师首先应更新体育观念，升级教学内容、改革教学方法。这些都要求了体育教师应具备崇高的事业心及责任感。同时，体育教师还应从培养学生综合素质方面出发，帮助学生从体育教学中实现其人生的全面发展。当然，体育教师要充分融会贯通体育知识外，还应具备一定的课堂应变能力，从各方面保证体育教学中素质教育的顺利实施。
2、加强对中学生在体育教育中思想品质的教育
在中学体育教学中加强学生的思想品质教育应做到以下三点：
其一，在以素质教育为宗旨的体育教育中，体育教师应严密地设计课堂活动，帮助学生形成听从指挥、尊师重道的良好品质。例如，体育教师在课前可以和学生约法三章，强化学生的纪律意识，让学生切实做到听令行事。
其二，体育教师可以在课堂中穿插游戏活动，让学生养成团结互助、坚韧顽强的品质。由于国家对人口的控制，现在大部分中学生都是独生子女，因此这就导致了他们自私自利的劣习。因此，在体育教学中，体育教师可设计一些团体活动，让学生在实际操作中切实体会到团队的重要性，从而培养学生的团队精神并顽强其毅力。
其三，体育教学中的素质教育也可通过举办各项竞赛活动来实现。众所周知，体育成绩的获得定然离不开日复一日的艰苦训练以及各种失败的打击。因此，当体育教师举办各项体育竞赛活动时，学生必然为了获得良好的竞赛成绩而努力锻炼。在学生每次的锻炼中学生必然要在失败中学会勇敢顽强的精神。
最后，在加强对中学生体育教育中思想品质教育的过程中体育教师也应时刻注意自身的行为，做到以身作则的表率。
3、在体育教学中应加强中学生对体育兴趣的培养
在中学的体育教学中，体育教师不仅应关注学生的体育成绩，更应重视对学生体育兴趣的培养。俗语有曰，兴趣是最好的老师。只有学生对体育活动感兴趣了，才会积极主动地参与其中并获得体育的乐趣。若是一些中学生因为对某项体育项目缺乏兴趣，而体育教师又强制要求学生参与其中，最终只能带来适得其反的教学效果，更有甚者会导致中学生对所有体育活动失去学习的兴趣。因此，只有当学生在参与体育活动时，体育教师采取灵活多样的教学方法，或以活动形式或以竞赛形式，激发学生的积极性，才能获得教学的效果。例如，一些学生甚至是大部分学生对于长跑倍感惧怕，但长跑又切实能够锻炼学生的身体素质。这时体育教师可以在公园或是广场开展学生的长跑活动，通过学生熟悉的环境减轻学生对于跑步的压力，最终让学生在快乐活动中转变对体育的态度。
4、在体育教学中应重视对中学生心理素质的培养
由于时展的需要，社会上的激烈竞争也蔓延至学校。对于中学生而言，他们因为升学容易产生较大的心理压力。调查显示，中学生因为升学压力轻生者也不在少数。因此，对于学生心理素质的关注已变得尤为重要。当然，这方面素质的培养可以在中学体育教学中体现出来。例如，体育竞赛的组织帮助学生切实理解到失败是成功之母的含义。
5、加强中学生的课外体育活动
体育活动的实施离不开课外活动的配合。课外活动的组织不仅可以巩固体育教学的效果，更能帮助学生的全面发展成为可能。为此，在中学体育教学中，体育教师可以考虑将体育的课堂教学与课外活动相结合，在以课堂教学为主的同时开展丰富多彩的课外活动。例如，体育教师可以组织学生参加登山运动，让学生在费力的登山过程中学会坚持与互帮互助。再者，体育教师可以建议学生平时多参加球类活动或是鼓励学生每天坚持长跑，让学生在生活中感受体育的魅力。
总而言之，在中学体育教育中实施素质教育，虽然对教师而言是一项挑战但对学生的体育发展却是一项难得的机遇。
参考文献：
[1]郭科明;高校竞技体育改革之一——对高校运动训练现状分析与发展思考[j];北京体育大学学报;2004年07期
篇5
关键词：小学语文；教学；体验式；学习兴趣
体验式学习是一种新的学习模式，也是新课改对当前小学语文提出的新的要求，能够更好的完成新课改的教学目标，是实现学生全面发展的重要途径。一般情况下，体验式学习主要包括体验和学习两个方面，在小学语文中应用体验式学习，需要从提高学生学习兴趣、提高学生主观能动性、鼓励学生思考、创新教学形式等方面进行入手。
一、利用多媒体教学活跃教学氛围，激发出学生的学习兴趣
学习兴趣对于学生的学习过程来说非常重要，对于学生的学习效果有着直接的影响。现代科学技术不断发展，多媒体技术已经深深融入教学工作当中。多媒体技术可以通过多种多样的表现形式，对于信息进行深入的传播，更好的吸引学生进行学习。教师在多媒体教学中，合理的设置多媒体内容，更好的吸引学生主动参与到学习当中。多媒体技术可以更好的将声音、文字、画面进行具体化，将语文中的内容，进行声情并茂的展现。多媒体技术可以更好的吸引学生融入到课堂生活当中，让学生更好参与到学习当中。通过多媒体技术，将课堂内容进行生动的融合，并且做到知识点的机密联系，避免学生在学习中出现注意力不集中。体验式教学中，利用多媒体技术，可以让学生更好的理解教学内容，并且为学生提供良好的课堂讨论环境，提高课堂教学的效率。
二、组织角色扮演，提升学生的主观能动性
在体验式学习中，教师可以通过构建一个虚拟的教学环境，让学生切实的在教学情境中进行体验，来获得真实的情感体验与认识。组织学生进行角色扮演，则是让学生更好的感受到学习目标的要求的重要方式，可以让学生在学习的过程中，产生良好的共鸣，提高参与学习的积极性，充分的培养自身的个性。教师进行组织角色扮演时，可以将教学内容进行转化，设计喜剧内容，并且对学生进行指导，让学生对所学内容进行自主的设计与改编。这种教学方法，可以更好的对于学生的想象力进行锻炼，并且让学生主动的参与到教学工作中，主动的进行知识的探索。角色半夜的教学方式，可以让学生充分的发挥自身的表现欲望，更好的融入到文本中所蕴含的情感之中，体会到语文教学内容背后的文化深意。
三、鼓励学生主动的思考和质疑，帮助学生完成体验
在教学过程中，教师要主动的鼓励学生进行思考与分析，并且通过积极的思想交流，来提高思维的深度。课堂教学中，教师在提出相关教学问题后，让学生自主的对问题进行分析，并且对于学生学习中所产生的问题进行总结。对于学生所产生的问题，教师可以组织专门的讨论环节，让学生充分的表达自身的疑问。在学生表达疑问的同时，组织学生进行数据、材料与内容的整理，让学生在相互讨论中，不断的发现问题，进而解决问题。在体验式学习中，学生是学习的主体，教师要积极的对学生进行引导，并且组织学生进行合理的讨论，提高学生的主动参与热情。针对于不同层次的学生，提出具有针对性的问题，让学生可以从不同的角度进行相互交流和评价。教师在教学过程中，提高对学生思考与质疑的重视程度，是提高学生学习体验的重要基础。
四、创新教育方法，进行学法指导
在语文教学中，引入体验式教学的前提，是教师对于陈旧的教学方法进行改变，重视对学法的指导。教师要灵活的对教学方式进行安排，并且设计科学有效的教学内容，对自身教育方法进行有效的创新。体验式教学注重利用多种教学方法进行配合，从而实现让学生获得良好的学习体验的目的。体验式教学需要与其他教学方式进行良好的结合，并且通过其他教学方式的相互促进，更好的发挥体验式教学的自身优势。教师在教学过程中，也要注重对于学生的学习方法的指导，让学生形成科学的学习习惯，提高学生的学习效率。在学生的学习中，教师通过对学生认识问题思路、分析问题以及解答问题习惯中存在不足进行分析，并且针对不同学生的不同特点，对学生进行学法的指导，让学生在学习的过程中，逐渐活动良好的解题能力。
五、师生恰当评价，促成体验升华
体验式教学的评估需要公开、公平、公正。教师的评价应有详细的和严格的标准，并且要有严谨的表述，不能随意而为之。同时，教师的评估要听来自不同方面的声音：个体学生的声音、群体学生的声音；好成绩学生的声音、差成绩学生的声音，尤其是较少发言学生的声音。评估之后不能只让学生关心对错、好坏，重要的是要通过评估让学生感知错误，体验错误，总结为什么会出现认识上的偏差，以及这类错误或失误之间的联系，产生的原因，矫治的方法。体验错误也是一种有效的体验，是体验的另一种形态，能够使学生在此基础上对自我有清晰的认识，对学生的成长有重要的帮助。因此，体验式教学要做好定性评估和定量评估、相对评估和绝对评估、形成性评估和终结性评估、自评和他评方法结合，以使学生从评估中获得体验的升华。
六、结语
体验式学习是一种新的学习方式，其理念符合新课程改革的具体要求。语文教师在进行教学中，要将以往传统的教学观念进行转变，重视学生的情感体验，把握语文教学的发展脉络，要不断的提高教学方式的科学性与时效性，突出教学创新意识，不断的对教学中存在的问题进行改进，最终实现新课程的发展理念。
参考文献：
[1] 蓝启杰.谈新课程背景下的小学语文教学[J].新课程学习（学术教育），2009
篇6
【关键词】教学 提问 应用
小学生们容易精力不集中，这对于我们的语文教学会产生一些影响。我们语文在教学中要注意小学生们的情况，时刻想办法将他们的精力集中到我们的语文教学中来。提问是一种良好的教学手段，它不但有利于语文老师们了解学生们的学习情况，还能集中学生们的注意力，让他们感受到自己也是课堂中的一分子，而且扮演着主体的作用。作为语文老师，我们要善于发现这种教学手段的意义，并在实际教学中熟练运用，最大程度发挥学生在教学中的主体作用。
一、语文老师要精心准备小学语文问题，以恰当的方式向学生进行提问
课堂教学应该是学生自主参与、自主体验和自主学习的过程，因此教师在教学过程中不能满足于自己问，学生答；教师不应把学生单纯的视为被提问的对象，而应视为这一教学活动的主体，通过精心设问，使他们积极主动地参与到这一活动中来。教师应多给学生创造提问的机会，用教师的教学机智营造具有挑战性的教学情景。 教师可以充分利用教学中的各个环节，围绕教学内容，根据学生实际，设疑问难，启发思维，创造一个教学相长的民主气氛，使每位学生都有“发问”的机会、时间和场所，使每位“发问”的学生都感受到老师的热情、信任和尊重，从而受到鼓舞。课堂应留有自学时间，让学生去发现小学语文问题、思考小学语文问题、提出小学语文问题。
二、抛向小学生的小学语文问题不宜过于繁杂，选择合适的小学语文问题，争取更大的提问效果
小学语文问题过浅，降低了教学内容的思维价值。太简单的小学语文问题就如一碗清水，无滋无味，没有任何思考的空间和余地，有时学生只需回答“是”或“不是”、“好”或“不好”就行，大大抑制了学生的思维。小学语文问题过难，远离学生的最近思维发展区，超出学生的实际水平，使得学生无处下手。巧妇难为无米之炊，学生没有知识储备、经验积累，当然不能一下子说出教师所期望的正确答案。长此下去，会打击学生的学习积极性。对不同的学生应设计不同的小学语文问题。因为学生个体差异是存在的，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方法也不同。教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性，从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施差异教学。
三、积极创设提问情境，让学生们提前进入被提问状态
在进行课堂教学时，创设情境小学语文问题是必要且重要的一个环节，好的情境小学语文问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境小学语文问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。在语文课堂上，教师提的小学语文问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。前者自不用说，后者可谓更难。要提创造性的小学语文问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。
四、尊重提问规则，坚持以学生为本
（一）老师要对所提小学语文问题有足够的了解，对小学语文问题所产生的作用和影响也要有所了解。小学语文问题的推出讲究层次，由浅到难，一层层向前推进，让学生有一个过渡的空间。
（二）小学语文问题要体现本节课程的主旨，对学生们了解课堂内容要有所帮助。老师们要多设计与课堂相关的小学语文问题，环环相扣，举一反三。
（三）注重小学语文问题的提问方式和时间，只有在老师控制好提问情况的时候，才能做到科学提问。
（四）小学语文问题的难度要随着课程的进展而定，不能产生太大的跳跃，这不利于学生们的思考和接收。提问讲究提问效果，老师要在提问之后总结出提问的效果，做好下一个提问的改进工作。
（五）针对学生们的兴趣进行提问，这样将有助于调动学生们的积极性，全身心地投入到小学语文问题的思考当中，这是一件事半功倍的事情。
（六）小学语
问题要有一定的水平，老师们要注重小学语文问题的质量。在提问时我们也可以对学生们进行思维能力的培养，发散他们的思维，培养他们的创造性。在小学阶段，学生们的思维是很活跃的，语文老师要抓住这个特点，引导学生们多想象，发现新的小学语文问题。
五、在合适的时候进行提问，突出教学效率
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1 用多媒体可以激发学生的学习兴趣
语文教学过程中，运用配乐朗诵、投影片，以及多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。
1.1 利用视频画面，有利于对学生进行美的熏陶
在讲《大自然的语言》时，我就可以使用视频，播放春夏秋冬四个季节的景，课题从不同的冬季雪景的屏幕中引入，随之出现作者竺可桢的头像与简介，使学生在对作者的形象有一个感性认识的基础上对作者的情况进行了解，有助于学生学习兴趣的激发。教师通过powerpoint再补充作者的有关情况，使学生对作者有更深的认识。随着头像与文字逐渐隐去，屏幕上出现春节时东北的哈尔滨举办冰展的图片，出示冰雕作品，再出示海南岛的春节，人们正在游泳、嬉戏的图片，并出示海南岛风景图，由此得出，物候现象来临的第一个因素――纬度。通过powerpoint出示同一纬度的青海省和山东省的自然特征图片，让学生总结其气候特征，由此得出，物候现象的来临的第二个因素――经度。展示喜马拉雅山脉不同海拔层次的景色，得出影响物候的第三个因素――高下的差异。最后一个因素――古今的差异，就可以运用视频让同学们感受一下。
1.2 运用音响效果，有利于学生进行感悟
我在《口技》这篇课文的讲解中，播放相声《洛桑学艺》，让学生知道口技艺术是我国曲艺园地中的一朵奇葩，口技这种民间艺术具有悠久的历史。更让学生感觉到口技的生动有趣，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住，强烈地叩击着学生的心灵，同时激发他们对我国民间艺术的兴趣，更能激发起他们学习这篇文章的兴趣。这样，学生的兴趣被激发起来，由“要我学”转变为“我要学”， 使学生真正成为学习的主人，也使语文课堂教学真正成为学生学习语文的乐园。
1.3 运用多媒体可以启发学生的想象力
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在语文课教学中，教师要适当地运用多媒体激发学生的灵感。
如我在教《紫藤萝瀑布》一文时，先让学生闭眼倾听瀑布的声音，然后让他们睁开眼睛看瀑布的画面，问他们看到了什么，闻到了什么，或者有什么感受。孩子们有的说看到瀑布像一幅巨大的窗帘直直地垂挂下来：有的说似乎感觉一股清新的气息扑面而来，有的甚至觉得水花都快溅到脸颊上了……可见，学生有丰富的想象力和创造力，关键看教师善不善于利用有利因素来激发学生思维，训练思维的创造性，以达到培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。
1.4 运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求
运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识形成系统，提供给学生，形成知识网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是不同层次的学生可以视自己的不同需求获得认知的满足。有些教材内容丰富、课时较多，知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以聚零为整，把文章结构、各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，使学生形成整体认知。
如《藤野先生》一文，在文章中，作者见到藤野先生前对东京的失望;去仙台途中，作者的忧国思想，以及与藤野先生相识相交的过程和惜别的缘由等，集中起来作进一步地分析，让学生自己体会出作者的爱国思想是贯穿全文的红线，这样也就能把记叙散文形散神聚的特点理解得比较透彻了。媒体手段这种密集性的信息提供，为学生学习提供了大量的信息。
2 多媒体在初中语文教学中的运用
2.1 导入新课时，运用多媒体，创设情境
多媒体技术的图像显示模拟逼真，使教学内容形象化，表现手法多样化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设一种学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，调动了学生学习的积极性。
2.2 讲授课文时，运用多媒体，加深理解
2.2.1 利用多媒体帮助学生掌握课文主要情节
在记人叙事的课文中，课文的主要情节也就是课文的主要内容。有些篇幅较长的记叙文故事情节比较复杂，学生难以理解，如果使用了电化教学手段，就能使课文内容由繁变简，学生容易掌握。
2.2.2 利用多媒体帮助学生挖掘人物形象
课本中的许多优秀人物形象需要通过他们的一言一行，剖析他们的内心世界，挖掘他们身上所具有的高尚品质与可贵精神。事先，我都制好课件，上课时把图文并茂的课件放映出来，唤起学生对相关背景知识的回忆，使文中人物的品德感动人、信念鼓舞人、心灵震撼人，促进了学生形象思维向抽象思维的发展，从而了解了人物形象。
2.2.3 利用多媒体帮助学生体会文章的语言
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【论文关键词】语文教学 多媒体 目的特点 原则
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”随着信息技术的发展和课堂教学改革的深入，多媒体辅助教学在语文教学中得到较为广泛的运用。多媒体教学的优势是不言而喻的，然而，正如任何新生事物都有其不完善的一面一样，多媒体技术在语文教学中的使用可谓是一把“双刃剑”，使用得当与否，将直接影响到教学效果的好坏。因此，语文教师要把握语文学科自身的特殊性，从语文教学的目的出发，使多媒体与语文教学有机结合，让多媒体技术真正服务于中学语文教学。
一、中学语文教学的目的
国家教委颁发的现行中学语文教学大纲指出：“中学语文教学必须教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易义言文的能力。在教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养其社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神．提高社会主义觉悟”。这是中学语义教学的方向、原则，也是中学语文教学作的发和归宿。即使语文课堂引入最先进的科学技术，也不能背离这个出发点，多媒体技术的引入一样要遵循这一大纲要求。
二、中学语文多媒体教学的目的
多媒体的引入为传统语文教学带来了巨大的变革，带给学生全新的视觉冲击。在不违背中学语文教学目的的前提下，语文多媒体教学又有其自身独特的目的。作为教师课堂教学重要的辅助手段，多媒体的应用应包含以下功能：
1．多媒体应用要能提供更丰富的课堂教学信息容量。语文课是进行语言信息输入(吸收)和输出(表达)的课，语文教学的过程就是～个信息传导的过程，这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是要在一定时间内为学生传导最多的信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体辅助教学的运用，应尽可能地扩大课堂信息传递的通道，提高单位时问内传递信息的容量，加快信息传递、知识整合的速度，以增加课堂的密度。
2．多媒体的运用要善于创设情境、启发想象。现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生思想教育的前提下，增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章，可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维．丰富了他们的语言。但教授这些文章时，如果仅靠教师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥、学生一头雾水；如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境中，体会文章的主旨，获得深刻的印象。利用多媒体，能更好地把学习语文与认识事物结合起来，这样既陶冶了情操，又提高了审美能力。所以，教师在引人多媒体时一定要善于创设文章情景，启发学生想象。
3．多媒体教学应能激发学生学习的兴趣。语文学习兴趣是指学习者在语文学习过程中力求探究语文知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展，它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。作为一种新型、先进的教学方式，教师应充分发挥多媒体教学的生动性，充分调动学生学习语文的热情，激起其强烈的求知欲。 4．利用多媒体要能活跃课堂气氛。在多媒体教学中，教师应尽可能地将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动他们的心弦、使之兴趣盎然地投入到语文学习中。
三、语文多媒体教学应遵循的原则
要正确把握多媒体技术在中学语文教学中的定位。多媒体技术只是教学的辅助手段，是对传统教学方法的完善和补充。无论多媒体技术怎样先进，功能如何完善，它也不能取代传统的教学手段，更不能代替教师的教学活动。只能是“弥补”教师授课时的不足，只能是发挥教师的主导作用的必要技术辅助手段。在教学过程巾，要正确把握多媒体技术的定位，不能本末倒置。
多媒体服务于教学应遵循一定的原则，并非所有的教学内容都适用多媒体课件来展示，不能为了多媒体而使用多媒体。
1．教学性原则。多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以，首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。应该选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容；选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题；选取能创造良好的教学环境(情景)、资源环境，扩大学生的知识面、信息源的内容。
2．科学性原则。科学性无疑是课件评价的重要条件之一，演示模拟原理要正确，要反映主要的机制，细节可以淡化，要尊重事实，允许必要的夸张。科学性的基本要求是不出现知识性的错误。
3．简约性原则。课件所展示的画面应符合学生的视觉心理，画面的布局要突出重点，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。要注意前景与背景的色彩对比，线条的粗细。避免多余动作、减少文字显示数量(有可能，尽量用语言声音表达)，过多的文字蒯读不但容易使人疲劳，而且容易干扰学生的感知。
4．艺术性原则。一个课件的展示不但要取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，获得美的享受，所以优质的课件应是内容与美的形式的统一。展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，有审美性(这是比较难做到的，但是我们所追求的)。
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【关键词】大学体育教学 人文因素 对策研究
【中图分类号】G623．8 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0008-01
国家需要培养德智体全面发展的人才，但是现在的社会现状是大学生的身体素质逐渐成下滑趋势，很多新闻报道称在运动会或是平时的体育课上学生因为跑步致死的情况。作为未来社会建设和发展的主力军，大学生整体身体素质下滑的情况应该引起我们的注意和高度的重视，找出问题出现的原因，并力求从源头上去解决问题。
1 目前大学体育教学中存在的主要问题分析
1．1传统教学模式“重体轻育”思想的影响
体育教育的主题是应该促进、改善受教育主体的自我构建、自我改建的实践活动的过程，人是教育的出发点和归宿。但是从目前的大学教育现状来分析，很多的大学对于体育教育的重视度首先就存在一定的问题，对于体育教学只是一个形式而已，根本没有专业的教材，教师对于课堂教学带有很大的随意性。传统的观念认为体育教学就是让学生运动，教授一些技能性很强的运动项目，但是对于具体的技能战术层面却极度缺乏，也根本不会考虑因人而异的实际情况，只是笼统式的传授基本知识，对学生缺乏基本的人文关怀，或者说是对于该如何通过体育锻炼提高学生的身心素质不太关注。
1．2没有明确的教学目标
大学体育教学活动是构建校园文化的重要组成部分，但是从现在高校的实际情况来看，对于体育教学的重视度并不十分理想，因而也就缺乏明确的教学目标。大学体育教育虽然提倡“身体发展”、“文化传承”等目标，但是很多学校也只是跟风而已，随着大众的趋势去定位，但由于大学生是一个出校门就要走上工作岗位的特殊群体，对于身体素质是否过硬，有没有抗击压力的承受能力的要求是更高的，所以高校体育教育的培养目标一定要明确和具体。并且在实际的教学中要想办法达到这一个目标追求。
1．3校园体育文化建设相对滞后
由于很多高校对于大学体育教育的重视度不高，导致了校园体育文化建设的相对滞后情况，甚至很多的高校还十分缺失。高校的体育活动往往只是局限于一年举办一次运动会，而且运动会的举办还是程序十分简洁，运动项目有限，参加人数也非常之少，特别是大学生运动会场面是非常冷清的。学校似乎也认识到这一点，所以不但没有鼓励学生积极的参加运动会，反而是时间尽可能的短暂一些，似乎有草草了事之态。对于校园体育文化建设毫无创新意识，无法寻求新的出路来吸引学生的关注度和参与度，致使校园文化建设的现状十分的不容乐观。
2 人文性与大学体育教育的结合
面对我国高校大学生体育教育的现状，为了更好的改良和促进大学生体育教育，对于大学生体育教育中人文性的引进显得至关重要。体育人文是通过研究体育培养人性，提高人的心理素质和群体素质，它以实现人的自由和全面发展为终极目标。对于其实际的实施步骤可以通过以下几个方面来构建：
首先，构建科学与人文相结合的大学体育教育理念。对于体育教师而言，要及时的转变体育教学思路，抛弃传统的教育模式，要与时俱进的改进和吸收体育教学的先进理念。要坚持“以人为本”的思想观念，一切要为了学生的发展着想，要以学生身心全面发展为己任。其次是学校要加大对体育教育的重视度，要规定明确的教学目标，鼓励学生积极的参加锻炼，并想办法提供学生参加体育运动的热情，对于校园体育文化建设要及时的跟进，多举办一些体育活动，让学生的课余生活能够更加的充实。对于教师教学中，对学生的要求不应该以竞技体育的标准来考量，而是多引进一些群众性体育形式，既新颖又能引起学生的兴趣。
其次，构建科学与人文相结合的大学体育教学体系。大学体育教育应该是致力于提高学生的全面素质为目标的，要讲求科学教育与人文教育的结合，为社会培养全面发展的精英人才。大学体育教育不应该只是一个单纯的体育运动，应该是包含身体健康教育、心理健康教育和社会健康教育三部分来进行，这样的体育教学才真正是既科学又具有人文性质的教学。
第三，营造良好的校园体育文化氛围。良好的氛围总能在无形之中起到推动作用，所以学校应该重视校园体育文化氛围的营造，如对于体育场地建设的投入，要保证尽可能多的为学生提供必要的体育场地进行锻炼；学校要多鼓励学生创办一些形式多样的体育社团组织或是体育俱乐部，如篮球社、乒乓球社等，让这些有特定体育的人又机会和平台使自己的技能得到更大的提高；学校也可以通过讲座、宣传、比赛等形式，加大对体育文化的宣传力度，营造浓郁的体育文化氛围。
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关键词：立体教学；教师角色
语文立体教学模式是指发挥发挥语文教学的多功能作用,熔知识传授、能力培养、个性发展、思想熏陶为一炉,追求知识活动与情感活动的统一,在开放、多维、生动的学习过程中,提高学生的语文素养能力，并使学生在潜移默化中得到良好的人格塑造。倡导"学生是语文学习的主人"，"教师是学习活动的组织者和引导者"，教师以"参与者"的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。这是对传统"以教师为中心"的教学理念的颠覆性挑战。
一、 由灌输者转变为组织者
在传统教学中，老师一般完全控制教学，内容、步骤、方式、时间等都由教师决定，学生处于被动的地位。在立体教学模式中，教师要充分发挥学生学习的自主性，是一种"教师低控制度"的教学活动，教师要由知识的传授者转变为组织者。主要有四点涵义:第一，教师能组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；第二，能给学生创设自主、探究、合作的空间；第三，能建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，组织学生营造和保持教学中和学习过程中积极的心理氛围；第四，能创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
在由传统课堂向立体式教学的转变中，教师常把握不了"组织"的要旨，有时会出现一些"或左或右"的问题:要么是"牧羊式"的所谓"自主阅读"，缺少一步步引领学生从"不会"走向"会"的过程；要么是"喂养式"的纯粹告诉，以教师的体验代替了学生的感受，缺少了学生与文本对话的过程和真正走进学生心灵的情感和生活体验。立体教学模式下需要语文教师注重学生自学能力的培养,让学生为自己创建广阔的"知识背景",灵活地操作课外背诵、博读、作文三项活动。不仅帮助学生增强了学习自觉性,提高了知识水平,也培养了学生组织管理、口头表达、思维想象和竞争合作能力等，提高了学生的主动性。
二、 由传授者转变为参与者
教师从传统的居高临下的传授者转变为共同建构学习的参与者，从"师道尊严"的传统中走出来，从居高临下的权威中走向"平等中的首席"。当教师成为参与者时，学生的"学"是外显的、自主的，教师的"教"是隐性的、辅助的。也就是说，教师充当的是"表面上的，有形的'无为'，隐含着实质上的无形的'有为'角色。教师应以合作者的角色参与学生学习的全过程，与学生共同设计，并在学习过程中通过自已的言行影响学生。
具体而言，教师要做到两"会":其一，学会观察，观察学生的学习状态，随时调控教学，不是随学生漫无边际地开"无轨电车"；照顾学生之间的差异，及时调整教学进程，进行因材施教；发现"创新火花"，捕捉稍纵即逝的瞬间，进行"回放"、"放大"、"点评"或"欣赏"。其二，学会倾听，能对每一位的发言给出恰如其分的评价，做出发自内心的肯定、鼓励和鞭策。只有这样，才能架起师生之间真诚的"心桥"。之外，教师还要学会以儿童的眼光看世界，分享孩子们的喜怒哀乐；学会和学生相互提供支持、启迪灵感、共享智慧。
三、 从经验者转变为思想者
教育的目的分为传授知识、启迪智慧、塑造人格三大部分。在立体教学模式下，教师必须充分认识到，知识并不等于智慧，知识只关乎事物，智慧却关乎人生，知识是理念的外化，智慧是人生的反观，知识只看到一块石头是一块石头，一粒沙子是一粒沙子，智慧却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。教师必须把文学作品教学变成最有趣味的人生顿悟，用文学家的高尚人格塑造学生的健康人格，把学生引向艺术人生。因为教育的更高目的在于传授思想，在于启蒙人的心智和神思，要求施教者必须是一个智者和一个思想者。而教育的更高目的是唤醒真正的人性，是塑造独立人格和创新精神，通过教育使学生洞悉人生，彻悟人生，使沉睡的人生得到觉醒，使混沌的人生变得清明。因此，我们的教学要把知识的传授、智慧的启迪、人格的塑造结合起来，利用文学作品的优势，巧妙地对学生进行素质教育，使学生在潜移默化中得到良好的人格塑造，进而引导学生思考这种人格的文化土壤及其对整个民族发展的重大意义。
对学生的思想的启迪，不仅包括方法和思维的引导，同时也包括做人价值的引导。启迪有三种功能:一是引导，当学生"不知所措"时，教师既不能"和盘托出"，更不能不闻不问，而是引导学生采用其他途径或方法进行尝试；二是指正，一旦学生"误人歧途"，在"愤""徘"不得之时，教师应及时引导他辨明方向；三是激励，当学生"登山"畏惧时，教师不是拖着走，而是激发起他内在的精神力量，鼓舞他不断地向上攀登。
当代著名语文教育家魏书生老师多次告诫青年教师:"老师们累的一个主要原因在于不能多角度、多层次去分析教学内容、方法和手段......我反复学习于绮、钱梦龙等全国著名语文教师的经验,他们有一个共同特点就是眼界开阔。他们从哲学、政治学、经济学、社会学、教育学、心理学、美学等各个不同角度、层次去看待自己、学生、教学内容、方法和手段......青年教师若要跨入语文教学的自由王国，必须学会立体的思维方式。"启迪学生的思想，要求老师从单纯地传承经验转变为根据新的课程、理念、要求，不断学习、实践、思考、总结的思想者。唯有如此才能真正实现教师角色的根本转变，使课堂真正成为师生生命对话的场所。
参考文献：