篇1
描写人物神态伤心的句子如下：
晶莹的泪珠，像断了线的珍珠，滚下面颊；所谓最难忘的，就是从来不曾想起，却永远也不会忘记；转身离开，分手说不出来，海鸟跟鱼相爱，只是一场意外；一生经历一次的青春，目的只是听一次花开的声音，看一次花落的寂然，然后散常，等待也许并不容易，伤害却轻而易举；世界上最远的距离，不是树与树的距离，而是同根生长的树枝，却无法在风中相依也许时间是一种解药，也是我现在所服下的毒药；总是情不自禁的忧伤，于是慢慢学会了掩藏;因为不想被人再刺伤，所以渐渐学会了伪装曾经以为属于自己的那颗星不
（来源：文章屋网 ）
篇2
一、聚焦特征写外貌
我们观察人物，第一眼肯定首先关注人物的外貌，因此，学写外貌自然成了第一步。尽管外貌的内容很广，包括五官、手脚、身体及着装等，但描写时，一定要抓住最突出、给人印象最深刻的特征，这样才能把人物形象栩栩如生地展现在读者面前。
有的同学描写时，把五官、身体、着装等内容全都写上了，结果呢？适得其反。因为贪多求全，塑造出来的人物形象不鲜明，也缺乏感染力。
当我们对所写人物外貌进行认真地“捕捉”时，就会发现，世界上没有两个外貌完全相同的人，所以第一项作文游戏的训练要求就是突出人物间的不同之处，力求做到――领异标新二月花。
游戏名称：警察抓特务
游戏目的：训练学生敏锐的观察力，学会抓住人物的特征来进行描写。
游戏步骤：
1.教师谈话；今天我们人人要来当一次警察，寻找出隐藏在班级中的特务，但是谁是特务，老师不知道，你们必须根据警察局送来的一份嫌疑人外貌概况来搜寻。（朗读事先写好的班级中一位同学的外貌描写文章，或投影出示文章。）
2.学生相互讨论，然后报告各自的发现。教师随机询问判断的依据。
3.教师小结：观察人物最关键是抓住彼此的不同之处，尤其是脸部特征，身材特征，皮肤特征，发型特征等。着装虽然也行，但因为经常更换，不易察觉。
4.请上两位同学当模特，大家观察有哪些不同特征。
5.写话训练：当警察不仅要能够自己搜寻嫌疑犯，也要能够自己描述嫌疑犯的特征。所以请学生每人把一位班里同学作为模特进行外貌描写，不准出现他（或她）的姓名，可以写人物的性格、习惯特征，然后让同学猜人物姓名。能够很快被猜出，说明你这警察当得成功。
实际上，人物之间“这一个”之所以不同于“那一个”，往往体现在某一个或几个主要的特征中。所以，警察抓特务的游戏，始终要求学生描写外貌必须善于取舍，善抓特征。
二、关注细节学语言
语言是人物内心的真实流露，一个人说话时总要表现出相应的表情与动作，我们应该关注到这些细节，把它们描写出来，才能够增强表达的效果。另外人物的语言都会体现人物的个性化特征，这个特征可以反映出人物的性别、年龄、职业、受教育程度、生活环境，而这个特征就包含在说话者的表情、动作等方面等。因而写语言一定要观察人物说话的神情、动作，辨析语调的高低、语速的快慢。
不关注细节描写出来的语言往往就是下面这样：
“哐啷！”教室里的水盆打翻了。
班头来了，说：“谁打翻的？”
调皮的余杰说：“不是我。”
宗涛也附和到：“不是余杰。”
值日班长池珊说：“是余杰。”
班头说：“到底是谁？”
……
但是关注了表情与动作等细节后，语言描写立刻就不同了。
“哐啷！”教室里的水盆打翻了。
班头来了，瞪大眼睛，指着翻倒的水盆厉声问：“谁打翻的！？”
调皮的余杰晃着身，歪着头回答：“不是我。”
宗涛也装作一本正经的样子附和道：“我作证，不是余杰。”
值日班长池珊义愤填膺地反驳：“你俩撒谎，就是余杰。”
班头怒视着余杰和宗涛，一字一顿问道：“到底是谁？”
……
经过细节修饰的语言就具备了个性化，人物的形象也就立刻丰满、鲜活起来了，所以第二个游戏的要求就是从语言描写中把人物形象立体地表现出来，争取达到――言为心声见其人。
游戏名称：学当化妆师
游戏目的：让学生通过修饰说话者的表情、动作、语气等，来成功描写人物。
游戏步骤：
1.教师出示五句话；
挤什么呀挤，真烦人！
你怎么说话的？！
我就这么说！没长眼呀，踩疼我了！
哟，想找揍呀！
年轻人，把心宽一宽，就不挤啦！
让学生猜有几个人在说话，应该是什么性别，什么年纪。
2.教师谈话：今天大家都来当回化妆师，给这五个句子化化妆。加上对话的时间、地点，还有发生的原因，更重要是说话者是谁，带着怎样的表情和动作。
3.老师先出示其中一个句子化妆后的效果，让学生说说感受。
4.全班学生各自分头行动，看谁化的妆最好。
5.全班交流，评出最佳化妆师。
6.将五句话扩写成一个完整的故事，把语言写精彩。
对语言的化妆，证明了语言描写的生命需要表情、神态、动作、语气等养分来滋润，当我们把这些细节结合到语言描写中时，人物的形象立刻恍若眼前。
三、察言观色描神态
神态具体指人的脸部各部分的动作和变化。人们常说脸是人物感情的晴雨表。这说明神态与人物的思想与情感的变化是息息相关的，内心的细微变化往往从人的脸部显示出来。
需要注意的是，神态描写必须要真实，既遵守生活的真实，也遵守艺术的真实，如果失去了真实，就会对读者产生误导。其次为表现人物的内心变化过程，神态描写可以采用逐步深入的方法，但是一定要注意内容上的前后联系，前后对比，这样才能前后连贯，不至于造成行文的脱节。
为了让学生能够看得分明，学得轻松。第三个游戏就尽量创设一个让人情绪变化的情境，使得游戏参与者被情境影响把神态变化表现得最大化，达到喜形于色的效果。
游戏名称：谁的气最足
游戏目的：展示气球不断吹大，直到吹爆的过程。观察其中吹气球者的神态变化，以及围观者的神态变化，学习描写神态的方法。
游戏步骤：
1.教师谈话：今天我们进行一个擂台赛，看谁在相同时间里先吹爆气球，坚持到最后的就是班级大力士。
2.请四位学生坐台下两旁当评委。其他同学集中坐前三排。每次请四位同学上台PK。
3.大家一起观看比赛，提醒注意比赛者吹之前、吹之中、吹之后的脸部变化。围观者和评委看气球越吹越大，紧张、害怕的表现。
4.交流，关注重点――神态变化。
5.将游戏过程写下来，注意突出描写的重点。
为了让学生更好地掌握方法，我们除了通过游戏活动引导学生观察，还可以从课文中学习一些描写神态的词语以及方法。
四、步步分解摹动作
描写人物动作，最主要是注意观察。可是观察要有方法，方法对了，观察才有效。比如，要学生口述老师拿粉笔写字的动作。在没有指导之前，学生写出来的句子如下：
老师在黑板上写字。
老师用粉笔在黑板上写了两个字。
老师在黑板上写了“观察”两个字。
当要求学生观察时，分解老师的动作，用先干什么，接下去怎么做，最后又做什么这种句式口述，立刻效果就显现出来了。
老师往前一步拿了一支粉笔，转身在黑板上写了字。
老师两个指头捏起一支粉笔，转身走到讲台边，重重地在黑板上写了两个字。
老师伸出手，用两个手指从笔盒里挑出一支粉笔，捏在手中，然后转过身，走到讲台前面，很用力地写了“观察”两个漂亮的大字。
可见，指导得法非常要紧。对于动作的观察，小学生只关注动作结果的最后，而我们老师一定要帮助他们把动作的连续过程用电影蒙太奇的手法突显出来，再运用承接词语将动作流程描写出来，这样就如视频回放一样，让读者感知得很清楚。
设计第四个游戏正是源于上述的想法。
游戏名称：他在做什么
游戏目的：通过观察演哑剧同学的表演，学习将动作分解的描写方法。
游戏步骤：
1.全班观察一位同学拿黑板擦将黑板上方的字擦掉的动作，然后口述这个动作，说的句子最长、最清晰者获胜。
2.活动后，教师出示要点：分解动作，并讲解要领。
3.请不同学生上台，按老师纸条上的要求表演动作，请台下同学猜。（纸条上写有：起床穿衣、穿针、吃面条、洗晾衣服等字。）
4.请学生说说感受，谁表演得最生动，具体动作是怎样的。
5.选择精彩的一到两个表演写下来，注意动作分解。
“他在做什么”这个哑剧游戏其实就是要让学生明白，人物的动作总是有先后的，只要理清顺序，选用准确的动词，扣牢主题，描写一定会成功。
五、丝丝入扣写心理
如果说对人物的外貌、言语、行动等描写侧重于展示人物形象的外在风貌，让读者借助这些去感受人物内心的世界，那么，心理描写则是直接披露，或者是吐露人物的内在隐秘空间。这两方面的有机互补，就使得人物的形象塑造更为完整、丰满而且深刻，更加富有艺术感染力。
人物的内心世界非常神秘且广阔，必须借助细腻的刻画，才能将跌宕多姿的心理变化轨迹展示出来。
序列中的第五个游戏正是通过一种不断加剧的紧张情境创设，让每个人充分地感受自己的内心波动，并借此来学习表达这种内心波动的方法。
游戏名称：恐怖的渔网
游戏目的：通过游戏来感受紧张环境中自己内心的变化，并学习表达这种内心变化历程的方法。
游戏步骤：
1.将全班学生按单双数划分成两组。双数小组的同学伸开右手，掌心朝下，五指自然分开，做抓捕的渔网状。单数小组将左手食指弯成钩状，钩底顶在双数同学伸开的掌心。
2.明确游戏规则；老师读短文，当听到事先指定的那个字，比如 “我”或者“也”时，渔网立刻收紧。凡被渔网网住手指的同学就算落网之鱼，请到台上。捕捉一次后，渔网和小鱼马上快速重新搭配，继续抓捕，直到多数小鱼落网。
3.第二轮，单数、双数组同学的角色互换继续抓捕。（为增加小鱼的紧张、恐惧感，一轮可以同时规定多个字。）
4.请不同时段被抓的“小鱼”，以及抓捕的 “渔网”，分别谈谈自己的感受，要求用上形象、生动的比喻句。
5.教师点评其中的精彩发言。
6.每个同学都将自己扮演两次不同角色经历的过程写下来，要求详细写出心里的变化。
篇3
一、读中取法，认识人物特点
不同的写作内容，在写作方法上有所不同。写人叙事、写景状物，都有特有的写作要领。写人的习作重在表现出人物的特点，只有人物特点被充分表现出来，成为独特的“这一个”，人物形象才算是被写活了。而小学生在习作中表现出来的问题，恰恰是无法将人物的特点鲜明地表现出来。问题的症结在于学生没有真正理解什么叫人物特点，对“鲜明的特点”没有产生强烈的感受。如何启发学生认识人物特点，发现写作规律呢？有一位教师这样设计：
做游戏，体会人物特点
手持金箍棒，火眼金睛。――（ ）
拿着九齿钉耙，腆着大肚子。――（ ）
手拿羽毛扇，神机妙算。――（ ）
赤手空拳打死老虎。――（ ）
外表华贵，性格泼辣。――（ ）
家财万贯的吝啬鬼。――（ ）
教师通过“人物猜猜猜”的方法，引导学生思考：为什么同学们那么准确地就猜出这个人物呢？因为作者抓住了人物的特点。抓住典型特点，人物特点鲜明、个性突出，才能使笔下人物具有辨识度，给读者留下深刻印象。游戏作为媒介和手段，发挥了激趣、引导、启发、辅助的功能，使学生在快乐的情绪体验中自然感受到抓住人物特点进行描写的作用：只有写活了人物，才能达到感染读者的目的。
二、激发储备，抓准人物特点
对学生来说，都有与某一个人交往的经历与体验。但熟悉的事物不等于认识的事物。一个特点鲜明的人是谁？他又有什么特点？学生往往是模糊的，有可能会“视而不见，听而不闻”。如果这些经历和体验无法被唤醒激活，那么，当下就没有可写的材料。所以，我们有必要通过一定的教学手段，激活学生的储存，开拓他们的写作思路，并引导他们深化认识经历过的事，选取最典型的人，概括出人物特点，当场生成写作素材，解决“写什么”的问题。
把握人物特点，需要进行一番分析、归纳、梳理、概括、提炼。要选有性格、有特点的人来写，并选择具体典型的事例来表现人物。可以通过填写“人物名片”，帮助学生将储存的信息进行分析、比较、选择、整理、加工，从中筛选最有典型意义、最有表现力的事例。
在写作指导课上，组织学生交流汇报“准备写谁，他有什么特点”时，学生一般会习惯说：某某是一个（ ）的人。教师可以引导学生用“特点+人物”的方式来说。如：（ ）的小嘎子，（ ）的刷子李。一下子就把人物特点找出来了。再指导学生对比几个题目，看看好在哪里：《我们班的笑星》《万能书周老师》《爱打抱不平的“大侠”陈宇珩》……这些题目中的人物带有外号，是人物的美称、昵称、绰号，与人物最为突出的某一特点对应。习作时这样起题目，也能鲜明地表现人物的特点。
在交流选材阶段，要特别关注写作困难的学生。对选材不符合题目要求的，通过面谈，了解他们的困难，让学生重新选材。学生中的“写作特困户”最大的困难往往是找不到写作素材，教师可以准备些最常见的、几乎每个学生都遇到过的素材，启发这些学生。比如“互相帮助”几乎是每个孩子都经历过的事情：忘记带文具，同学借给我；体育课上我摔倒受伤了，同学扶我去校医室；中午我送饭筐去饭堂，饭筐太重了提不动，同学来帮我推……这样，哪怕写作最吃力的学生也能找到“下米之炊”，都有话可说了。
三、迁移运用，写出人物特点
写人的要求概括为以下两点：选择最能表现人物思想、性格的事例来写，写出人物的特点；通过描写人物的外貌、言行、心理等，把人物写具体。写作方法从何处得来？教师可以充分利用范文中生动具体的例子，讲清其篇章结构的特点，使学生逐步掌握写人的方法和规律，体会人物描写对表现人物思想、性格的作用，认识人物描写的各种方法。有一位教师是这样用范例子，帮助学生从读中学写，认识什么是“人物特点”，悟出写人习作的写作方法的：
令人敬佩的葛文
提起同桌，我男牡着宸，因为他顽强的毅力、克服困难的精神深深地打动了我。（人物特点）
一天清晨，我来到教室，却惊奇地发现早来的几位同学中竟有葛文――我的同桌。他前几天胳膊骨折了，怎么今天……我疑惑不解地走到他的身旁。只见他的右臂被夹板夹着，一条白纱布挎在他的脖子上，兜着那条伤胳膊。往日那干净的小手，肿得像馒头似的，真吓人。（外貌描写）我关切地问：“摔成这样，怎么不在家休息？”他满不在乎地说：“不能耽误听课，学习对我来说就是最好的休息。”说着他还咧嘴笑了一下。（神态、语言描写）
上课了，老师讲完小数加减法后，让我们做课堂练习，我发现他用左手吃力地打开文具盒。我关心地说：“手肿成这样，别写了！”他笑着说：“那有什么，我可以用左手哇。”（神态、语言描写）（具体事例）
下课了，同学们都到操场玩耍了，我看看葛文，他还在写着，左手握着笔一拉一划，动作缓慢极了。再看他写的字，歪歪扭扭，有大有小。他一会甩甩手，一会耸耸肩，额头上竟有晶莹的汗珠……（动作描写）刹那间，一种感觉在我心中油然而生，那就是敬佩。
望着他执着、努力的身影，我在心中为同桌葛文竖起了大拇指。（点明中心，抒发感情）
1. 启发思考：这位同学的特点是什么？小作者怎样把同桌“具有顽强的毅力”这个特点表现出来？引导学生得出感悟：写人物的关键就是先找出人物的特点，再围绕特点举事例。
2. 导写批注：圈画描写语言、动作、神态、心理活动的句子，用眉批点明写法。要想把人物写活，就要在举事例的过程中，善于运用突出人物特点的语言、动作、神态、心理活动等描法，抓住人物在生活中的举止谈吐、音容笑貌等可触可感、可闻可见的东西，才能勾勒出人物的鲜明形象。
篇4
关键词： 人物动作 描写 人物性格
前言
重点刻画人物的文章与叙事文不同，记事文侧重于写一件具体的事，落脚于事情发 生的详细过程，人物不是主要的描写内容；写人的文章则着眼于描写人物的言行举止、心理动态等，人物是主要描写的对象，事是为突出人物的性格特点、思想品质服务的。而所有的动作和行为描写都是为刻画人物性格而服务的，故将通过人物动作和神态描写等来突出人物性格至关重要。要想将人物写活，突出其立体感，就需要将动作和行为描写赋予灵魂，尤其是人物的内心状态要体现在行为与动作上，从而通过具体的动作和行为描写来突出抽象的人物形态和性格。
1.刻画人物性格的重要性
单纯通过叙述来交代人物的性格和特征，会让文章枯燥乏味，而具体的性格特征并没有在人物的身上体现，只是通过像旁白一样的内容来阐述，会让句子的表达苍白无力，不能说明人物具有此类性格。而通过动作、行为以及人物的外貌特征进行描写，让读者可以从对行为和动作的描写中看到人物的具体形象，在动作中可以领略人物为人处世的性格以及人物的思想感情。刻画人物的性格，人物就有了灵魂和感情，而不是一具模型，是有血有肉有思想的活的人物。
2.如何通过描写动作来突出人物的性格
2.1 动作描写反应人物心理
例如在名著《水浒传》中写武松景阳冈打虎的片段，老虎没有出现前武松是半醉半醒，毫无畏惧，而当老虎出现时，“一个跟头翻坐起来，酒都作冷汗出来了”，说明此时武松心里没底，一股恐惧感油然而生。为了活命而与老虎相博，待哨棒折断后才赤手空拳打死老虎，自己也精疲力竭，而自己的匮乏状态并没有用叙述交代，而是武松看到装扮出老虎的猎户出来后，说出一句“吾命休矣”，意思是这么多的老虎还有 ，我已无气力如何打的死，看来今天是没命了。动作和语言配合，突出此时人物的心理活动，通过动作和语言来反应人物的心理状态，从而凸显出人物的性格。
2.2 通过人物的表情和细节描写来突出人物的性格
例如在《祝福》中写祥林嫂的内容中，当我最后见到祥林嫂时，她近乎是一个乞丐了，手里提着一个竹篮，立面有个破碗，其中空空的，什么也没有。而此时祥林嫂的眼神是间或一轮，而当听到说或许有灵魂的时候，她的眼神里放着光。鲁迅先生通过用几句简单的语言就可以对祥林嫂的神态和心理刻画的很饱满，通过外表的竹篮和破碗，头发斑白就可以知道这段时间她过得有多惨。而眼神中没有一丝精神，行同一个木偶，而当听到人死后会有灵魂时，眼神里放着光，说明她看到了希望，看到了未来，自己即便死后还是可以有灵魂存在，到那个时候就或许可以幸福了吧。
2.3细节描写来刻画人物性格
例如在朱自清先生的散文《背影》中，通过对火车站前父亲去买橘子的一个动作进行描写，父亲通过月台爬上盘下一个简单的动作，反映了父亲对儿女的感情，父亲对儿女的爱是真挚的，是无私的，也突出了父亲这个人物不会通过语言说我爱你，或者我不舍得你走，也更不会通过表情来透露，而是通过简单的动作刻画来展现出父亲对子女的爱。同时也反映了文章中的主人公我的内心心理活动，对父亲的真挚的感情。
2.4描写要真实，切合实际
要真实的描写人物的动作和行为，才能突出人物的性格。一个动作和行为都是适应于人物的，不会脱离人物，无论是通过正面描写还是侧面描写，或者通过描写其他人物来侧映出主要人物的性格特点，从而反映出人物的内心活动，达到众星拱月的效果，通过其他人物对主人公的动作、表情、心态和表现等都会侧映出主人公当时的心理活动，以及主要人物接下来的所作所为，都是为表现其内心所存在的。
2.5描写要抓住人物的特点。
每个人都有自己的特点，这个特点可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等诸方面去考虑。一个人的特点是多方面的，在描写人物动作时时，我们应根据中心思想有所选择地写，突出人物个性和特点。动作描写也不宜过于冗杂，要符合人物的身份和特征，从人物本身出发，抓住人物的特征进行描写，要突出人物的性格和思想，从而使人物生动形象。
总而言之，要想突出人物性格，让人物变得生动形象富有立体感，就得从动作和行为等描写上下功夫，重点是在描写动作和行为时融入人物的思想 ，设身处地的从人物的角度出发，体会当时的处境和内心活动，从而对动作和行为产生的影响，注重人物的言谈举止，穿着打扮等的细节描写，从细节入手，抓住人物的特征进行描写，从而反映出人物的性格和思想，使人物生动形象。
参考文献
[1]宋文剑. 帕特里克・怀特小说独特语言形态的翻译对比研究[D].华东师范大学、湖南交通科技、中北大学，，2013.
[2]兰天瑶. 《三四郎》中人物细节描写的汉译比较[D].吉林大学学术交流会论文，2014.
篇5
教学目标
1．认识7个生字，读读记记“颧骨、两鬓、斑白、严厉、收敛、疙瘩、粗糙、抽噎、红锈、宿营地、青稞面、喜出望外、热气腾腾、无边无涯、昏迷不醒、奄奄一息”等词语。
2．有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。
3．学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。
4．练习快速阅读，简要地复述故事。
教学重点
体会文章中蕴含的思想感情。
教学难点
理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
课时安排
1课时
课前准备
课件
教学过程
一、情景导入
孩子们，在草地上历尽了千难万险，茫茫草地上留下了太多战士的生命，今天我们就来学习一个和过草地有关的故事。（板书课题）
二、交流感受
老班长为了照顾别人而牺牲了，这多么令我们感动啊。下面就请大家快速默读课文，找出让你感受最深的句子多读几遍，并在旁边写写你的感受。
1、谁先来分享你的感动之处？
（1）他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”
（生读句子并陈述感受：老班长让我们吃鱼，自己却吃草根鱼骨，让我非常感动）
这个句子中，哪些词语让你最为动容？（皱紧 硬咽 我体会到非常难吃）
谁能把这种难以下咽的感觉送到朗读中去？（生读
你的重读让我体会到了难受）
谁再来读？（你让我的体会更加深刻了）一起读：
这是对老班长的什么描写？（神态描写）文章中这样感人的神态描写还有很多，有谁还找到了？
（2）老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩。
这情况是什么情况？——我们不吃鱼
老班长可能在想什么？——你们不吃，怎么能走出草地呢？
即使只有一丁点鱼，老班长想到的也是别人，担心的也是别人，而丝毫没有他自己。所以，当我们吃下鱼后，老班长的表情再一次发生了变化：
（3）老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。
这里作者为什么不写哈哈大笑，而是一丝笑意呢？
——因为东西实在是太少了，即使我们吃下去，老班长仍然担心我们的身体。
是啊，老班长时时处处想到的都是别人，没有自己，你想到了哪个词？
总结：作者写文章时真是句句掂量，字字斟酌，从这几处神态描写中，我们就能知道人物内心的丰富感受。我们在刻画人物，表现人物的内心世界的时候，也可以从人物的神态入手。
2、除了神态描写，课文中还有哪些让你感动的地方？
（1）老班长猛抬起头，看见我目不转睛地看着他手里的搪瓷碗，就支吾着说：“我，我早就吃过了。看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的……”
这是对老班长的语言描写，当我发现老班长吃鱼骨头时，老班长还想撒谎掩饰。
“支吾”是什么意思？——说话含混躲闪。这是老班长撒的第一个谎吗？不是。
他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”
结合这两处，你觉得老班长为什么要撒谎？——为了让我们心安理得地吃鱼。
是啊，老班长多么用心良苦啊。
（2）还有哪些语言让你感动？
“指导员把你们三个人交给我，他临走的时候说：‘他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。’”
老班长牢记指导员的嘱托，牢记党交给他的任务。（说的真好）
看大屏幕：上级、保姆、勤务员分别担任着什么责任？
也就是说，一路上，老班长既要起领导带头的作用，又要竭尽全力照顾三个伤病员，来，让我们一起记住指导员的嘱托！齐读。
结合老班长的表现，你觉得他做到了吗？
可以说，老班长具有高度的责任感！
（3）你还找到了哪些地方？
“小梁，说真的，弄点吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”
从这句话中，我觉得老班长找吃的太不容易了，甚至自己的眼睛坏了也不顾惜。
孩子们，闭上眼睛，想象一下蹲下摸野菜的情景，咱们一起来读这个句子：
（4）虽然不易，老班长还是带着我们走到了草地的边缘，可是就在看得见希望的地方，老班长却倒下了。当我端着救命的鱼汤送到老班长的嘴边的时候，他却说：“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”
此时的老班长奄奄一息，想到的却还是别人，再读：
一路上，老班长像父亲一样的关心照顾我们，如果你是此时的小梁，你会怎么想？
（无论如何也要救活老班长！求求你，快喝了这碗鱼汤吧！）
把你的焦急、你的担心读给老班长听：“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地去！”我几乎要哭出来了。
可老班长还是拒绝了：“不，你们吃吧。你们一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没能完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦的……”
老班长的手垂了下去。此时的我们会怎样呼喊？——学生喊
这声声呼唤包含着我们的不舍，饱含着我们无限的感激，让我们一起呼唤他，希望他能听到我们渴望他醒来的声音——齐读
可老班长再也听不到了！这段简短的对话充满了深情，字字入目，句句揪心，让我们再一次感受了老班长高尚的品质！让我们饱含深情地再一次朗读，男生读老班长，女士读小战士！
作家在塑造人物形象，表现人物内心世界，往往通过人物的动作、神态、语言这些外部表现体现的。我们在写人时，也可以用这个方法。
三、品味“金色”
老班长永远地离开了，留下的只有那长满了红锈的鱼钩，为什么作者要说“闪烁着金色的光芒”呢？
“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长忠于革命、舍己为人的精神永垂不朽。
这是途中一个真实的故事，这枚珍贵的鱼钩现在珍藏在中国军事博物馆中，今天老师把它以一种特殊的形式带到了这里，面对鱼钩，你想说些什么？把你想说的话写在卡片上。
四、课堂总结
这鱼钩，是是一种深深地怀念，更是一份革命的力量，老师也写了一段话来寄托感情：鱼钩虽小真情在，困难化作信心源。青山处处有忠魂，精神代代记心间！
已经过去，感人的故事还在一代代地延续，老班长那种舍己为人、对党对同志高度的责任感的精神也会代代传承！
让我们一起铭记，读：历史不仅只被陈列，精神应当代代传承！
五、布置作业
1、把这个感人的故事讲给你的父母听。
2、从神态、动作、语言等描写方法中选取两种来写一个你熟悉的人。
六、板书设计
金色的鱼钩
神态
舍己为人
动作
老班长高度的责任心
语言
篇6
《林冲棒打洪教头》主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。这篇课文最大的特点是人物描写精妙凝练、人物形象栩栩如生。
孩子们喜爱四大古典小说，但并不知道为何会成为经典，成为名著，对于高年级的孩子，我们有必要为他们打开一扇窗，通过简洁准确的人物形象描写，感悟古典小说语言的魅力，从而激发他们读古典小说的兴趣。
【教学目标】
1.抓住重点词句，感受林冲和洪教头个性鲜明的人物形象，学会抓特点写人的方法。
2.有感情地朗读课文，体会名著简洁传神的语言，激发读古典小说的兴趣。
3.复述课文。
【教学过程】
一、回顾导入，直入重点部分
师：这节课我们继续来学习第23课《林冲棒打洪教头》。大家知道《水浒传》描写了一百零八位英雄好汉，给人们留下了深刻的印象。你知道哪位？知道他们的故事吗？说说吧！
师：那你知道为什么这些人物让人永生难忘、耳熟能详吗？说说理由吧！
师随学生回答小结：那是因为作者在塑造人物时运用了描法，如外貌描写、动作描写、语言描写等，这些描写简练、准确，寥寥数笔，人物形象就跃然纸上。这节课我们以此课为例，认识一下林冲和洪教头这两个人物，看看他们具有怎样的性格特点？品味一下名著的语言，学学作者的生花之笔。
【评析：作为名著，可讲的内容很多，对于五年级的学生这节课选择什么教学内容是一种智慧。通过谈话导入，学生在谈论水浒人物和水浒事件中，老师直接引出本节课的学习任务，不枝不蔓，目的明确。】
二、精读感悟、体会人物形象
1.按要求自学。
师：默读课文3～8段，用不同的符号分别画出描写林冲和洪教头的句子。思考：刻画这些人物形象时运用了什么描法？
2.小组交流。师点评小组合作情况。
3.交流描写洪教头的句子。
（1）外貌描写
随学生回答，出示句子：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”引导学生体会人物形象、体会词句的简练。
师小结：大家说得非常好！一个“挺”字，一个“歪”字就把洪教头傲慢无礼的形象完全展示在我们面前，这就是名著啊，一个字就能把人物形象跃然纸上，用词非常准确。谁能通过读表达出来？
【评析：老师对于外貌描写这句话的引导、朗读、小结，很简练、很准确、很到位，能看出老师深厚的教学功底。学生真正体会到了古典小说的一字传神的艺术魅力。】
（2）语言和动作描写
①洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
②洪教头冷笑了两声：“只因大官人好戏枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，怎么能如此轻信呢？”
③洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
师：你读读句子，看到了怎样的洪教头？（自以为是，飞扬跋扈――）从哪儿体会到的？
师指导读句子：
这时你看到的洪教头一定是火冒三丈的，一定是吹胡子瞪眼的，那可真是拍案而起――洪教头对林冲那真是一百二十个不满意。（学生读）
洪教头从疑问到反问，到问都不问了，干脆直接叫板，听这声音在我们耳边连起来，读起来。（生连起来读）
【评析：老师上课很简洁，围绕几个句子，抓住了疑问句、反问句、肯定句，引导学生读书、品味语言。老师的导读很成功，在一次次的导读中，通过个别学生的展示读、全班同学的表演读，那蛮横嚣张、目中无人的洪教头走进了学生的内心，师生激情飞扬，内容的理解、情感的激发、语言的领悟，水到渠成。】
（3）出示描写动作和语言的句子
①洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒来掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”
②洪教头恼恨林冲，又想赢了这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。
③洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来。
④洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。
师：谁能通过读把自己对洪教头的理解读出来呢？
追问：你为什么要这样读呢？你想表达什么？
师：是呀！大家说得好，洪教头耍自己的威风，灭别人的志气，摩拳擦掌，赤膊上阵，一副急不可耐的样子，带着胜券在握、炫耀的语气来读一读，带着挑衅的语气读一读。
【评析：老师的课轻松快乐，和同学们一起探讨读书的方法，都在实践着语言、运用着语言，商量中，“脱”“拿起”“掂量”“耍了一阵”“喝道”“跳起来大喊”等重点词句、问号走进了孩子的内心，读的过程成了学生感悟、表演、积累的过程。整节课学生表演着、大喊着、背诵着，有点说书人的架势。】
4.交流林冲的句子。
动作和语言描写。
①林冲寻思，想必是柴大官人的父了，连忙站起来，躬身施礼。
②林冲连说：“不敢，不敢。”
③林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”
④林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。
师：自己读，读出什么？到底谁厉害？
师指导朗读。洪教头的话可是一连串的叹号，而林冲只有一个句号，该怎么读？（听出了林冲的被逼无奈、迫不得已啊！）
【评析：老师简单地、低声地追问了三个小问题，在回答与指导读中，很快到位。“一横、一退、一扫”读出了林冲的武艺高强、“不敢、不敢”“请教了”读出了林冲虚怀若谷、忠直淳朴的英雄形象，寥寥几笔，林冲的机智沉稳让我们佩服至极，这扇窗让学生看到了名著语言的穿透力。】
三、积累语言、领悟写人方法
1.复述课文。
2.领悟写人方法。
师：名著在描写人物方面有什么高招呢？
学生小结：
（1）作者抓住人物的外貌、语言、动作、神态等细节描写，寥寥几笔，刻画了个性鲜明的人物形象，语言特别简练。
（2）在写人物时重点要写林冲，可是描写洪教头的都是满段满篇，泼墨如雨，而林冲的“打”却是惜字如金，打得点到为止，一多一少形成鲜明的对比，把林冲这个形象反衬到极致。
教师小结：
篇7
太阳照耀着大地改为拟人句：1、太阳抚摸着大地。2、太阳轻摸着大地。3、太阳亲吻着大地。4、太阳伸了伸拦腰，把阳光洒满了大地。
拟人句就是把某件东西比喻成与人相同，而不是像童话形式，童话是想象（例：叶子妹妹说：“太阳公公……”这就不是一个拟人句）。根据想象将物当做人来叙述或描写，使“物”具有人一样的言行、神态、思想和感情。需要注意的是，当一句话出现比喻词的时候，这句话就成了比喻句，不是拟人句了。总之，拟人就是用写人的词句去写物。这种手法又叫做“人格化”。不能出现比喻词；不能出现表示人物的词语。它是一种常用的修辞手法。
拟人句能增强语言的美感、表现力，使句子更生动、形象。还能强调对这一事物的喜爱之情。
（来源：文章屋网 ）
篇8
共3条：
1.字词学习；
2.理解课文内容，了解托德和老板的性格特点，学习作者描写人物的方法；
3.激发学生阅读外国名著的兴趣。
教学重、难点：体会作家描写人物的方法。
“教学目标”如此一致，显然是受了《教师教学用书》的影响。应该说，正处于学习成长中的教师，合理借鉴吸取教学参考中的建议本无可厚非，可照单全收则有失明智。因为这样的教学目标，除了每课出现的字词不同、人物有异之外，“学习作者描写人物的方法”“体会作家描写人物的方法”放在本单元哪篇课文的学习似都合适，甚至对于写人文章的学习也都“适宜”。可实际情形是：即便都是写人，甚至写同一个人，每位作家的描写也各有千秋。究竟学习、体会什么方法，学习、体会到什么程度为宜，这宏大的目标能否达到，教师心里没底，旁观者也无从检测，因为“学习×××的方法”只是过程的描述，并不是可测量的标的。
教学目标模糊宏大，教学过程也如影随形，随之膨胀，甚至也得跟着“建议”走。
其中三位教师的教学大体上作如下安排：检查预习；概括课文内容；（这两个环节是应该的，也是必要的。）到了自读交流环节，有要求学生用波浪线画出描写托德的话，并在旁边批注写感受的；有要求学生浏览课文，说说课文是从哪几个方面来描写人物的；有要求默读相关句段，看看托德的神态有哪些变化的？这个环节投入时间最多，因为学生要默读，要汇报要交流，还要朗读体会。问题虽有差别，可都意在加深对人物特点的理解。大量的时间投入，未直指标的，只在徘徊。
再次翻开教学参考，果然有如下“教学建议”：
“教学时要注意以下几点：一是要抓住人物言行的前后变化来体会。如托德，他开始是怎么做、怎么说的，后来呢？他为什么这样做、这样说，这样写有什么好处？二是要抓住最能反映人物特点的句、段，重点体会。如‘老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨’一段话，先指导学生理解，老板为什么吹了一声轻快的口哨，他心里可能在想些什么等，了解这段话的基本意思，再引导学生体会写法……”
当读到这样的建议时，还真得感谢几位青年教师，真要照猫画虎、按部就班进行教学的话，那这略读课文上得比精读课文还要复杂、还要烦琐。
2011年版课标明确提出要加强语言文字的运用学习。为了体现这一理念，几位教师匆匆完成上述教学之后，都不同程度地安排了小练笔，有要求“运用前后对比描写体现人物性格特点”的；有要求丰满《刷子李》一文小练笔中的人物形象的；有要求写在生活中唠叨之人的。三个练笔，后一个切近学生生活，文中老板的语言描写能为其提供范例，可时间仓促，只好说说而已。
教学内容有理解，有运用，面广量大范围宽，可耗时最多的理解过程却未对语言运用的标的产生借鉴和指导的作用，反闹得理解仓仓促促，写练慌慌忙忙。“学习、体会作者描写人物方法”过程似有，可隔靴搔痒，劳而微功。不用检测，会描写人物，这是语文技能，而技能只有通过实战才能练就。学习、体会只能达到“知”的程度，以为“知”了就“能”，那是画饼充饥、自欺欺人。急惶惶几番粉墨登场，轻飘飘几痕语言思量，恐怕就是“学习作者描写人物方法”这一宏大目标惹的祸。
目标模糊宏大，收效不尽如人意，有没有解决的办法，不妨看看名师是如何确定目标、实施教学的。
“青功赛”（青年教师基本功大赛）之前，笔者正好去西安参加了第十届“名师之路”的教学观摩活动，名师张祖庆也执教此课，他将课题改为《语言的魔力》，副标题为“跟着马克・吐温学写作”。
教学主过程如下：
1.简介马克・吐温。
2.文中有几个人物？你对谁的印象最深？
3.像著名主持人华少一样速读描写老板的话，用一个词来概括形容读时的感受。
4.出示改写压缩后的老板的话（约130字），师生表演读，生生表演读。
5.屏幕打出马克・吐温：“要使用平常、简单的语言，短小精炼的句子……不要让琐碎的、花哨的、冗长的句子混进”的句子，读后你要对他说什么？
（4、5两个环节，意在形成对比氛围，为后面语言特点的理解和表现作铺垫。）
6.回读原文，可以读出“满腔热情”“语无伦次”“责怪”“喋喋不休”的语气，从而让学生领悟“语言夸张，泄露内心”的表达特点。
7.生活中有没有这样喋喋不休的人？仿照课文第11自然段（即描写老板语言）的写法，尝试用“不分段，不加提示语，直接用一大段语言写人的方法”，写一写妈妈（或其他某个人的唠叨），1分钟思考，8分钟书写，力争突破200字。
8. 5名学生宣读练笔，师生相继点评。
过程也不少，但目标很专注――“不分段，不加提示语，直接用一大段语言写人”。
5名学生，有写售货员的，有写小商贩的，有写妈妈的……偌大的体育馆，回响起的阵阵掌声和笑声，就是对学生习作的最好评价，也是最好的检测，正如单元导读所言“刻画了一个个呼之欲出的人物形象”；而整个教学过程，也正如单元导读的学习提示：学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。”
名师有名师的气魄和胆量，他们可以设计课程，甚至可以改动课题，可这是他们宏观上的架构，具体教学时却“小气”得很。“弱水三千，只取一瓢”，对托德的言行，瞧也不瞧；对老板的变化，理也不理。只盯住老板的语言，读了又读，品了又品，还要学着著名快嘴主持人华少那47秒冒出350个字，每秒7.4个字的速度来读，只读个音似声微、气喘吁吁、耳赤面红……金钱魔力驱使下老板的“喋喋不休”已然化为淋漓尽致的体验，正是在这种体验之中，知其然更知其所以然――“喋喋不休”的人物形象可以用略显夸张、无提示语的嗦言语来表现。接下去顺势而为，“所以然”促成着“其然”，几位学生列举了生活中常见的唠叨之人，开启了其他学生的思路，也唤起了他们已有的经验，由读而写，自然而然。教学效果的彰显可感，恰恰是这种“小气”的目标简单明了，可学可测，且易教，易学，易达标。
篇9
语文这门学科包罗万象，内容繁杂，它本身就是一个德育、智育、美育等的复合体，可讲的内容实在太多，语文教师往往不好把握，很容易出现偏差，所以总有人批评我们是“耕了别人的地，荒了自家的田”，那到底应该教什么呢？这是摆在我们每个语文教师面前最重要的问题，也可以说是语文阅读教学的根，结合自己在教学中的一点感悟，我想有四点是要注意的。
一、语言
语言是语文课堂必须抓的内容。因为语文它首先是一门语言学科，学习并学会运用语言是我们语文教学最重要的任务之一，其它所有的一切都是以此为基础的。
如教学《那片绿绿的爬山虎》3—5段时，我是这样设计的：
师：作者当初刚看到这份修改稿时，为什么会一下子愣住了呢？
生：因惊讶和激动，自以为写得很好的作文，没想到叶老竟改了那么多地方。
师：改了哪些地方呢？你能举例来说说吗？
生：“一张”改成了“一幅”；“书皮”换成了“包书纸”……
师：你能从这几处改动中感受到什么呢？
生：叶老工作一丝不苟。
生：叶老并没有看不起“我”只是一个小小的中学生。
生：叶老虽然不认识“我”，但还是这么认真的批改“我”的作文，真伟大。
“一张”“一幅”“书皮”“包书纸”这几个词语处理好了，叶老的形象在学生心中就活了，再抓住“密密麻麻”“到处”让学生来感受，抓住“如春风拂面”这个比喻句让学生真切地感受肖复兴内心的温暖与感激，这样，学生就真正走进了文本，试想，要是不理解这些关键的词句，如何才能理解人物、理解文本呢？所以只有抓住语言这一关键点，才能让学生去深入理解。
二、方法
“授人以鱼，不如授人以渔”，如果我们能够在教学的同时，根据内容的不同，把文章的一些表达方法、写作方法、解读文本方法灵活的有意识的教给学生，学生一但学会运用，所形成的能力将让他们受益无穷。
如在《全神贯注》一课中，我作了如下教学设计：
师：默读第二段，感受罗丹在工作时情绪发生了哪些变化？你从哪些句子中体会到？(学生读书交流)
生：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……
师：哦，你从罗丹的动作和神态中体会到他当时是怎样的心情？
生：非常激动。
师：带着你的这种感觉读给大家听。(生读，评价)
师：想想作者是通过描写罗丹的哪些方面把他的内心感受写具体的？
生：神态，还有动作。
生：文中还有罗丹说的话。
师：这是语言描写。抓住人物的动作、神态、语言等方面的描写可以使人物形象更加生动，甚至可以通过这些描写来写出人物的心理变化，以后同学们在写作时，尤其是写人篇的时候可以多使用这种方法。
师：用今天学到的方法写写你的家人，注意神态、动作、语言都要用上，看谁写的最生动。(生写作交流)
无形之中，就教给孩子写人的方法。当然，方法不一定是课课讲，也不能把语文课上成语文方法课，方法也是多种多样的，不一定就是上面讲到的这几点，这需要我们在教学中去研究探讨。
三、生活
语文的外延就是生活，李家栋老师曾说过“我们要让语文成为学生丰富精彩生活的一部分”，在语文课堂上，恰当的补充点生活，不光有利于文本解读，也能增添乐趣。
在教学季羡林先生《自己的花是让别人看的》一文时，恰当的补充德国的风俗，既加深了对文本的理解，也激发了孩子了解世界的兴趣，有效的引导孩子深入阅读，开阔视野。补充季老的相关经历，让学生更加了解季老的人品，又对文本流露出的对祖国深深的眷念之情有了新的认识。让学生真正走进文本，让文本变成生活体验，兴趣自然有了，感悟自然深了。
有益的补充，让课堂生动有趣，内容充实，利于文本解读，但也要把握一个度的问题，不要处处补充，处处生活，它只能是一味调味剂，不是主料，主料是语言。
四、人文
这是我们现在语文课堂的重头戏，“轻语言，重人文”是语文教学现在面临的最大问题，好像哪篇文章要是不挖出点什么来，我们这节课就是失败的，每块地上都应该有石油！这是不现实的。
篇10
比较阅读，是指在阅读教学的过程中，围绕一定的学习目标，针对文本的字词、句段，内容、形式，作家以及风格等方面的特点，通过与它相似的或相关材料的对比，使学生对文本的理解感受更加深刻。叶圣陶老先生曾经说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳。”由此可见，比较，不仅是一种重要的阅读方法，还是一种过程、一种意识、一种思想，它可以将阅读推向更深的层次。那比较这种方法在阅读教学中如何运用呢？
一、词的比较，体会独特
作者在写文章时，为了使自己的文章表达更加完美，常常会就某些词语反复揣摩、推敲，选择恰当的词语来表达出自己的情感。词语是组成句子的基本单位。在教学时，教师采用比较的方法，不仅可以加深学生对词语的理解，还可以使学生感受到作者在遣词造句上的独到之处，学习其表达上的特点。如，在教学苏教版第八册《燕子》一课时，当学生读到“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣”这句话时，我提出了一个问题：“同学们，在这儿能不能把‘赶’换成‘飞’呢？请你结合换过词语的句子读一读，想想有什么不同。”通过比较阅读，学生一下就明白：“赶”字更能使读者感到春意盎然、生机勃勃。
这样，不仅使学生对词语的意思理解得更加深刻，而且感受到了作者用词的准确性，体会到了语言的秘妙，培养了语感。
二、句的比较，感知生动
苏教版语文教材中有许多文质兼美的文章。在阅读教学时，如果单单就某些句子让学生品读课文，学生常常难以形象地感受到作者在句子表达上的特点。此时，教师如果能够采取比较阅读的方法，便可以使学生真切地感受到句子的具体、生动、形象。如，在教学苏教版第四册《月亮湾》一课时，在学生熟读课文的基础上，教师先用投影出示以下两组句子：
第一组：
① 河水倒映着小桥，绿树和青山。
②清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。
第二组：
① 过了桥，是一片农田。
②过了桥，是一片绿油油的农田。
然后，让学生自由读两组句子，思考：在每组中分别是哪个句子写得好，结合课文说说自己的理由。经过思考，学生很容易就达成共识：都是第二个句子写得好，因为第一组的第二句把河水是怎么样的写出来了，而且也只有清清的河水才能把岸上的景物倒映出来；第二组的第二句“绿油油”使得句子更加形象、生动。
通过比较，学生对如何使句子表达得更加形象生动有了更进一步的理解体会。
三、段的比较，习得方式
在语文教材中，许多文章在构段上非常有特点。在教学时，针对段落结构的特点，让学生进行比较阅读，不仅可以使学生了解句与句之间的结构关系，还可以在段落对比中使学生掌握构段的基本方式，加深对课文内容的理解，使阅读更加深刻。如，在教学苏教版第十册《秦兵马俑》一课时，可以让学生先找描写秦兵马俑的规模宏大和类型众多的段落，再引领学生就这些自然段进行研读。在研读的过程中，学生对这些段落的特点进行比较。通过比较阅读，学生很容易就明白作者在构段时采用了“先总后分”的写法。这样，学生对段的构成有了更进一步的认识。
在阅读教学中，在段的构成方式上，教师采取比较阅读的方式不仅可以使学生对段的构成有初步的了解，而且可以使学生在潜移默化中受到熏陶，习得方法，有助于学生写作水平的提高。
四、篇的比较，探索规律
每篇文章都有自己的立意构思以及在布局谋篇上独到之处。在阅读教学中，针对同类文章让学生进行比较，不仅可以使学生对文本内容有更加深刻的认识，而且对篇章有了更清楚的了解和认识，为学生学会布局谋篇奠定一定的基础。如，苏教版教材中《三顾茅庐》《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》这几篇课文，同样是写人的文章，但表现手法却各不相同。《三顾茅庐》一课主要通过刻画刘备邀请诸葛亮出山时的一系列语言、动作、神态描写来突出刘备求贤若渴、礼贤下士的精神；《祁黄羊》一课则通过具体的事情来体现祁黄羊的“外举不避仇，内举不避亲”的崇高精神；《公仪休拒收礼物》则是通过独幕剧的形式来体现公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。同样是历史故事，同样是写人文章，先让学生比较阅读，再说说如何描写一个人的。这样，学生就知道可以从人物的语言、动作、神态来描写，也可以抓住具体事例来描写等。
语文课堂是一个动态发展的课堂，也是学生不断学习的课堂。采用比较阅读的方法，不仅可以使学生对文本的布局谋篇有深刻的了解和认识，还可以使学生在阅读中探索出语文学习的规律，掌握布局谋篇的方法。