篇1
【关键词】作文；教学；设计
所谓作文教学设计，是指作文教学的设想和计划。作文教学的理念决定作文教学的方向，作文教学的理念决定作文教学的过程。这就是说，教师通过学习，有了对于一个阶段的作文教学的理想和观念以后，就应当用这些观念去指导自己的作文教学实践。那么，进行作文教学的设计，应该从哪些方面来考虑呢？
一、教学内容的设计
进行一次作文的指导，并不是对于这次作文的所有方面都要进行指导，而是根据各学段的作文教学要求，当册书这一单元的教学重点来考虑。一般来说，教材在编写时，除了要考虑文章的思想内容之处，还要考虑写作方面的要求。也就是说，这一单元的课文，在写作上应该有一定的共同点。其实在课文教学中，我们就已经根据课文特点，进行了写作方面的指导。不难知道，在很大程度上，教材某一单元的教学重点，就是课文写作上的共同点。在具体的写作指导实践中，这就是我们的写作指导重点。当然在写作训练重点不明显时，我们还可以看一下《课程计划》。总之，我们在进行作文教学设计时，对于内容的设计，不能面面俱到，否则我们的教学就将是哪个方面都在指导，最终哪个方面都没有指导成功。
二、教学目标的设计
《小学语文课程标准》指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。”因此，我们在确定教学目标时，应该考虑这三个维度，也就是在作文指导中，学生的作文将要达到什么目标？培养学生哪些方面的能力？在教学过程的设计上有什么考虑？在教学过程中运用哪些教学方法？通过这次作文和教学，培养学生哪些方面的情感态度？让学生形成哪些价值观？当然也并不是说一定要按照单元的教学重点和要求，来不得半点的变动。通过大量的作文教学实践，我们知道，学生的写作基础不同，写作经验不同， 我们的教学目标也应该作一些必要的变动。比如这一单元的课文在开头方法上有突出的表现，我们就可以将开头方法的训练作为当次作文的教学目标考虑。这一单元中，文章对于人物的语言、动作、心理活动的描写是比较突出的，我们就可以将这些内容作为作文教学的目标来考虑。
三、教学情境设计
俗话说：“睹物思情。”这就是说，在特定的环境里面，容易引起人的联想，人就容易进入状态。并且在这种环境里所发生的事，人的记忆比较深刻。如果说我们能抓住这样的机会，引导学生学习，是能够取得好的教学效果的。那么，我们怎样进行教学情境的设计呢？首先，我们设计的教学情境应该与要学习的内容有一定的联系，如果没有联系，我们设计的教学情境只能起相反的作用。比如我们要进行环境开头方法的训练，可以设计这样的情境：同学们喜欢看电视吗？比如《少林小子》，接着让学生说说开头的画面。之后就可以进行这方面的引导而让学生进入作文的状态。
当然，对于教学情境的设计，并非仅限于一节课的开头，其实在教学教程中，老师引导学生学习，学生是随时疲劳的。如果在这个时候，我们随机地创设一些情境，调整一下学生的精神状态，也会收到意想不到的教学效果。
四、教学过程的设计
在从前的作文教学中，我们的作文教学之所以徘徊不前，稍加分析便知，主要是由于我们的作文教学中的教学程序设计不到位，甚至于很多的作文教学就谈不上设计，为数不少者的作文教学从根本上说就是哪里黑就哪里歇。要得我们的作文教学有成效，从教者在教学之前对一节课的进程事先有一个通盘的考虑，事先进行认真的设计：即安排好在一节课当中，如何设计一定的情境来开场？在教学过程中如何引导学生求知？什么时候是自主学习？什么时候是合作学习？课堂讨论中让学生讨论哪些问题？其中运用哪些辅教学设备或课件？在课内如何组织有效的练习？在教学中，学生所学的写作知识与课文的哪些篇目有联系？如何让学生进行链接？不过，这仅是教学的一般思考，还应注意哪些问题，需要我们根据教学的实际情况灵活安排。
五、教学观念的设计
篇2
关键词：初中作文教学；有效；策略
下面，我从自身教学经验出发，对初中作文有效教学策略阐述我的几点看法和建议。
一、注重观察生活，写出自己的真情实感
如果没有一定的生活积累，且不注重观察生活，学生写出来的文章酒就没有真实感情的流露，自然也不能感动读者。因此，为了使学生掌握作文的基本写作技巧，我们需鼓励学生注重生活经验的积累，并学会观察生活、体验生活，将其汇总整理成丰富的写作素材。
比如，我曾为班里学生布置过这样一个作文题目――《我的学校》，因为学校是学生每天都会接触到的场所，学生写出来的文章必定是自己对学校的看法，于是，在真正写作之前，我要求学生对自己学校进行认真、细致的观察，如，校园景色、教室布局、来往行人等等，然后再让学生提笔写文章，待学生作文上交之后，我发现，学生对学校的看法真是各有千秋，有人对学校清洁工阿姨的清扫工作印象深刻，有人对学校的校园环境赞叹不已，有人因为在学校交到了知心朋友而雀跃兴奋……虽然大家看法不同，但都是来自于自己的真情实感，既锻炼了学生观察生活的能力，又提高了学生的写作效率，可谓一举两得！
二、加强写作训练，培养学生良好的写作习惯
面对初中生，年级不同，他们的认知结构和心理特点也会不同，这时我们就要根据学生特点合理安排和选择写作内容，如初一学生刚刚由小学阶段升入初中阶段，这时我们就可多让他们回顾自己的成长经历，并以此为论题进行写作训练，如，设定《成长的滋味》《无悔的青春》《甜甜的回忆》等作文题目；初二年级学生，已有一定学习经验和认知能力，我们可让他们多关注生活现实问题，丰富他们的生活情感，以写出具有浓厚生活气息和生活情感的文章，如《品味生活》《我渴望和平》《生活好比一首歌》等；初三学生，面临着即将中考的压力，因此，我们可结合初一年级、初二年级对他们的基础训练，进行针对性的考试训练，如，各种命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文等，以巩固他们的写作技能，锻炼他们的写作技巧。除此之外，我们还应丰富对学生的写作训练方式，如本周为学生布置一项较大的写作任务，下周则改为小作文任务，也可采取书面作文和口头作文相结合的方式，从而使学生在不同的写作训练中，摸索出不同的写作技能和技巧。
三、进行自评互评，间接增强学生作文能力
将批改作文的权利交给学生，他们会比教师更仔细、更认真，对批语的关注度也会远远高于教师，这样我们就能激发学生上作文课的积极性和主动性，并通过学生的自评与互评间接提高学生的作文能力。当然，将作文批改权利交给学生之前，我们首先得教会学生批改作文的方法，否则获得的效果只会是竹篮打水一场空。
比如，我国著名教育家魏书生先生就指出了学生在写评语时应注重的几个方面：格式、卷面、错别字、病句、标点、中心、选材、结构、表达方式、语言等，这对于学生的自评互评方式具有很大的借鉴意义。另外，互评的方式也可以多种多样，如学生个体之间进行互评，小组之间进行互评，或是结成固定的互评对象等等，这样，学生之间通过去粗取精、取长补短，就能得出较为完善和完整的作文写作策略，从而提高学生对作文要求的认识，增强学生的协作能力。
总之，提高初中作文教学的有效性绝非一朝一夕之功，希望广大语文教师，在日后写作教学实践中能够结合学生的实际学习状况，选择出科学、合理、有效的写作教学策略，以让学生能够写出笔酣墨饱、沉博绝丽的文章。
参考文献：
篇3
关键词：小学语文；语文教学；作业分层；设计评价
近年来，社会对于小学语文教学的关注度越来越高，教师也对语文教学方式和理念进行了调整，小学生随着年龄的增长，认知能力开始逐渐成熟，但由于学生的家庭教育和兴趣爱好有所不同，因此在学习的过程中所呈现的学习能力也有着很大的差别。教师在设计小学语文高年级学生的作业时，要对全班学生的实际情况进行了解和掌握，根据学生之间的个体差异来布置作业，真正做到因材施教，这样才能很好地引导学生学习语文知识，也更有利于学生的全面发展。
一、小学语文作业分层设计策略
1.趣味性作业
兴趣是最好的老师，虽然小学中高年级学生的认知能力已经渐渐成熟，但仍然摆脱不了孩子的天性，多数学生在学习的过程中全凭自己的兴趣爱好，只要学生对学习产生了兴趣就会主动地参与到学习活动当中。在小学语文高年级作业设计的过程中，教师应根据学生的这一年龄特征来进行设计，不仅要保证作业的内容形式多样化，更要适当增加作业的趣味性。例如：教师在讲授完《开国大典》之后，就可以根据教学内容来布置作业，让学生去搜集有关开国大典的故事或材料，引导学生主动去查阅资料、收集信息，让学生进行写作训练：1949年10月1日，我站在天安门广场上……这样就能帮助学生将语文知识与实际生活进行结合，有利于培养学生的语文综合能力。
2.实践性作业
实践是检验真理的标准，在小学语文作业的分层设计过程中，教师可以按照学生的学习能力将学生分为几个层次，然后为学生布置实践性较强的作业，以此来促进学生的全面发展，提高学生的学习兴趣。一是想象为主的实践性作业，例如：当学生学习完《麻雀》这篇文章之后，让学习能力较低的学生完成对文章中生字、词语的抄写和理解，以便帮助学生读通和掌握整篇文章内容，让学习能力较高的学生完成，以“猎狗走后会怎样呢？”为话题写一次小练笔，以便提高学生的学习能力。二是动口为主的实践性作业，例如：当学生完成《虎口藏宝》的学习之后，教师这样设计作业：优秀等同学分角色表演《虎口藏宝》这一情景剧；能力一般的学生回家之后朗读此篇文章给家长听这样就能很好地提高学生的口语表达能力。
3.特色化作业
每一位学生都有其独特的想法和认知，特色化作业就是根据学生的这一年龄特征来设计的，首先教师需要对学生的兴趣爱好、性格特点进行分析，其次要善于观察学生的日常生活，最后再根据这些信息来完成特色化作业的设计。例如：教师在讲授完《在学校的最后一天》一文之后，就可以根据学生的这些特点来设计特色化作业，让学生根据自己的实际情况，来将自己在学校的最后一天以作文的形式写出来，这样既能帮助学生加深对文章内容的理解，也能提高学生的写作能力，有利于学生今后的语文学习。
二、小学语文作业分层注意事项
1.作业量
一个班级的学生总会因为各种客观原因而形成各种个性特征，这也间接地造成了学生之间层次关系的原因所在，因此在实际小学语文高年级作业布置的过程中，教师一定要根据学生的实际情况来进行布置，对于学习能力较低的学生要适当减少作业量，每一节课之后的基础练习是不可缺少的，但可以适当的缩减文章拓展性练习题量，而学习能力较高的学生可以减少基础练习题量，增加拓展练习题量，这样才能帮助学生找回学习的自信心，才能提高不同层次学生的学习能力。
2.作业难度
通常情况下，作业的难度都需要保持在学生学习水平之上，需要具备一定的思考价值，这样学生才会对作业题目产生极高的兴趣，在小学语文高年级作业分层的过程中，教师不仅要尊重学生之间的个体差异，更要寻找到每个层次学生的发展前景，为学生制定相应的学习目标，再通过难度得当的作业来进行能力提升，这样就能很好的提高学生的学习成绩。例如：完成遗迹这一单元的学习之后，教师可以为学生布置能力提升的作业，能力较低的学生可以对自己感兴趣的遗迹进行资料搜集，整理完成之后在课堂上进行介绍，能力较高的学生也对遗迹进行信息搜集，然后再完成遗迹简介的写作，这样就能很好地提高学生的学习能力。
3.作业时间
不同层次的学生学习能力是有着一定差别的，在完成作业的时间上教师也需要尊重学生之间的个体差异，既要保证学习能力较低的学生能够完成作业，也要保证学习能力较高的学生能够准确无误的完成作业，当然这需要不停地练习才能够达到。作业的完成时间与作业难度、作业量有着紧密的联系，因此教师在布置作业时也需要考虑这三点之间的关系，这样才能够保证学生作业的完成质量，才能提高学生的学习能力。
综上所述，教师只要把握好各类学生的学习状态，调控好学生的作业量和作业难度，w还学生一定的作业自，学生们就会摆脱传统应试型作业的桎梏，走上快乐作业之旅程，就会在作业中找到自我、挑战自我、超越自我，成为学业和心理的成功者。
参考文献：
[1]李岩.关注差异乐在其中――利用分层设计优化小学语文作业[J].科技信息，2013，（16）：327.
[2]武锦华.农村小学高年级语文个性化作业设计研究[J].文理导航（下旬），2015，（01）：52-53.
[3]朱桂英.关注差异，分层发展――小学语文作业分层设计策略[J].新教育，2015，（08）：9.
篇4
摘 要：数学是一门理解性、运用性较强的课程。在新课程的教学理念下，小学数学课堂教学模式旨在强调通过师生之间的双向交流活动，教师结合学生学情和课堂反应能力突破以往的教学模式，突出学生学习的主体地位。教师在小学数学教学中积极创设情境，不仅对于提高自身的教育教学水平具有重要意义，而且能够有效地促进小学生提高学习效率，激发学习兴趣，增强在实际应用中分析问题、解决问题的实践能力。
一、我国当前小学数学情境教学的发展现状
兴趣是高效率学习的重要因素，学生只有对数学学习产生浓厚的兴趣，才能更好地进入数学课堂的学习中。在小学数学课堂教学中，为了激发学生学习数学的兴趣，教师都会精心创设教学情境。目前，我国各个小学中数学教育工作者对于创设情境教学都十分重视，特别是在数学教研活动中，情境教学常常是小学教师教研交流的重要话题。通过在数学教学中不断地创设情境，小学数学教师才能提升自身的专业水平和素质，提高学生学习和接受知识的能力，增强教师的教学质量，达到培养全面发展的人才的教育目标。
二、创设情境教学在数学教学中的具体实践应用
1.创设直观的数学教学情境，激发小学生学习数学的兴趣和热情
小学生正处于身心发展的初级阶段，注意力比较分散，在课堂中很容易分心，尚未形成良好的学习习惯，同时思维能力也比较薄弱，对于抽象性的知识理解起来较为困难。因此，在小学数学课堂教学中，最为有效的课堂教学方法就是建立起直观的情境教学。例如，在讲解“长方形”这一课时，为使小学生尽快融入课堂环境，数学教师可以使用收纳盒、礼盒等直观性的数学教具指导小学生进行观察，通过引起小学生的注意和兴趣，激发小学生的探究意识和欲望，从而使学生的大脑处于兴奋状态，很快进入课堂的学习中。通过直观性的教具调动学生学习的积极性和学习兴趣，是创设小学数学情境的有效策略。
2.通过课堂提问，创设师生双向交流情境
构建小学数学情境教学模式，还可以通过课堂提问调动小学生学习的积极性，增强学习的主动性。小学生处于身心发展的初级阶段，活泼好动，表现欲望强烈，师生互动是引导小学生快速进入数学课堂学习的重要途径。同时，也应注意小学生在小学阶段的知识掌握水平和学习能力。教师在小学数学课堂教学中进行提问时，在课前就应该考虑教学问题设计的难易程度，在问题设计上应详略得当、难易适中。小学数学教师在教学中帮助学生解决问题、掌握知识的同时，更重要的是规范、培养小学生积极参与数学课堂主动思考的习惯，只有这样才能达到课堂提问的效果，创设师生之间相互交流的良好情境。
3.运用多媒体创设小学数学课堂教学情境
多媒体技术具有图文并茂、直观形象、具体生动、灵活多变的优势特点，在小学数学教学中，可以通过PPT将音乐、视频等展示出来。通过生动直观的、丰富多彩的画面，充分调动学生的视觉、听觉等感官，营造轻松愉悦的学习环境。通过多媒体创设教学情境，模拟相关的理论知识全景，充分挖掘学生的想象力，不仅可以调动小学生的注意力和学习积极性，而且充分激发了小学生好奇的天性。同时，多媒体技术通过将抽象的数学理论与知识转化为具体的、生动的、形象的知识，使小学生更加容易掌握和理解，从而全身心投入到学习中。
4.小学数学课堂情境教学与生活实践相结合
随着现代信息技术的多样化发展，小学生接触到的不仅是书本上的知识，还有生活中的知识，因此，在小学数学教学情境创设中，应该充分与生活实际相结合。例如，在讲解“秒、分、小时”时，直接讲解其概念，枯燥、乏味，而且学生不容易理解，此时就可以将时间的抽象概念带入具体的情境中。如，刘翔，10米跨栏所用的时间为12秒88；从教学楼1楼上到3楼步行所用的时间大约为
1分钟；阅读32开的40页左右的书的时间为1小时。通过具体的生活案例，将抽象的数学概念转化为具体的概念，使学生更好地理解相关概念。巧妙地利用学生熟悉的生活情境或者喜欢关注的名人效应，在数学课堂中创设具体的教学情境，自然会收到事半功倍的效果。
三、浅谈创设数学情境教学的现实作用
1.有利于提高数学教师的专业水平和教学质量
数学作为一门教育学科，其培养人才的主旨侧重于在实践中分析解决实际问题，也就是要重点培养数学专业的学生运用相关的知识技能去解决现实问题的能力。数学情境教学对提高教师的数学专业水平和教育质量起着至关重要的作用。数学教师通过创设具体的教学情境，将学生的课堂学情、学习反应、接受能力与自己的教学过程和教学方法相结合，才能发现问题、解决问题，从而不断提高教学质量、专业水平以及教学技能。
篇5
一、结合生活实际或学生感兴趣的情景设计问题，激发学生学习的兴趣与动机。
心理学研究表明：外部刺激，当它唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，就能在大脑皮质上形成兴奋中心，从而强化理解和记忆；相反，则不能唤起情感活动，主体必然对它漠不关心。人的情感体验往往由具体的问题情境所决定，生动良好的教学情境对学生具有巨大的感染力、感召力。因此，现代的教育理论都强调在问题的设计时，结合生活实际或学生感兴趣的情景，激发学生学习兴趣与动机。
例如：在讲授三角形全等的判定条件：角边角（ASA）时，我设计了这样一个问题引入新课：小明在家里不小心把一块三角形的玻璃打碎成两块（如图）。他想到玻璃店再割一块大小、形状都一样的玻璃，他需要把两块玻璃都带去吗？
这个问题与学生的生活相关，因此，学生兴趣很浓，都积极地参与讨论。经过讨论，学生一致认为只需带第②块。接下来，老师提出第二个问题：为什么只需带第②块？从这个生活经验你可以得到什么结论？从而很自然地引入课题。
二、问题设计应低起点、高落点，层层推进，满足不同层次学生的学习需要。
在任何一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，即所谓的“层”。教师在设计问题时，就要求“好、中、差”兼顾，设计出可供不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题。这样，可使全班学生都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，充分调动学生的学习积极性，取得最佳的教学效果。真正体现“让不同的学生在数学上得到不同的发展”的新课程数学理念。
例如：在讲三角形中位线的应用时，课本上有这样一个例题：证明顺次连接任意四边形各边中点的四边形是平行四边形。我把该例题设计成如下问题串：
（1）顺次连接正方形各边中点所组成的四边形是什么四边形？
（2）顺次连接菱形各边中点所组成的四边形是什么四边形？
（3）顺次连接矩形各边中点所组成的四边形是什么四边形？
（4）顺次连接平行四边形各边中点所组成的四边形是什么四边形？
（5）顺次连接等腰梯形各边中点所组成的四边形是什么四边形？
（6）顺次连接一般四边形各边中点所组成的四边形是什么四边形？
（7）顺次连接四边形各边中点所组成的四边形的形状与原四边形有什么关系？你能总结出规律吗？
学生在解答上述问题时，层层推进，并且在问题的已知条件与结论的改变中真正体验到顺次连接四边形各边中点所组成的四边形的形状与已知四边形的对角线有关，而与原四边形的形状无关，真正理解了这个问题的精要所在。
三、注重问题设计的“再创造过程”，引导学生自主学习、主动探究，培养学生的自主学习能力。
数学学习的本质是学生的再创造。虽然学生要学的数学知识都是前人已经发现的，但对学生来说，仍是全新的、未知的，需要学生再现类似的创造过程来形成。因此在数学学习中应给学生提供充分的再创造机会，激励学生进行再创造活动。因此在教学中，我们设计的问题应尽量体现知识的“再创造”过程。要尽量多为学生提供参与说、议、做、练等多种活动的机会，让学生动口、动手、动脑，营造学生全面参与学习的良好氛围。与此同时，教师还要教给学生参与的方法，提高参与的质效，达到培养学生的主体意识、合作意识、创新意识和应用意识的目的，使学生在独立探索、解决问题的过程中，学会数学地思维，提高自主学习能力。
例如，在教学“用字母表示数”时，我设计了如下问题：先叫学生用自备的火柴搭建等边三角形（如下图）。同时提问：搭一个等边三角形需要3根火柴，搭2个等边三角形需要 根火柴，搭3个等边三角形需要根火柴。搭10个这样的等边三角形需要多少根火柴？搭100个这样的等边三角形呢？你是怎样想到的？如果用n表示所搭等边三角形的个数，那么搭n个这样的等边三角形需要多少根火柴？你是怎样表示搭n个这样的等边三角形需要多少根火柴的？与同学进行交流。
篇6
【关键词】阶段性；层次性；合理性
作业是教育教学活动中的重要组成部分，是教师进行教学质量检测的重要手段，更是学生进行知识巩固的有效方法。提高小学语文作业的有效性，可以推动小学语文教学质量的提高，更可以使学生的语文学习能力得到更为深入的开发，提高学生对于语文学习的兴趣，开阔学生的眼界，使学生找到小学语文学习的动力。因此，加强小学语文作业提高的有效性成为每一位小学语文教师的重要工作内容。
一、注重小学语文作业的A段性
提起作业，似乎总会有一个“课后”这样的修饰词语，事实更是如此，许多教师比较注重课后作业的布置的目的是为了让学生对一节课的内容进行巩固。但这样的作业方式过于单一，也使得学生的课业负担过重，丧失了语文学习激情。因此在笔者看来应当加强对小学语文作业阶段性的区别，作业应当分为课前与课堂、课后三种，以此来实现作业有效性的提高。首先从课前作业来讲，其设置的主要目的就是让学生熟悉没有学习过的语文内容，以此来促进小学语文课堂教学效率的提高。课前作业的内容大多以朗读课文、识记汉字与词语为主，简而言之，就是让学生进行课前预习。从课堂作业来讲，就是教师利用课上时间对教学成果进行及时的检测。
学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获取了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。
二、“被动完成”变为“自主学习”
作为教育者的教师，必须尊重受教育者――学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率竟大大提高了。如有位学生记“赞”时说：“有两个先生家里有很多宝贝，我称赞他们真有钱。”字形、字意、运用全会了，我想这不得不说是“创新思维”帮的忙。
三、“整体统一” 变为“体现层次”
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
四、“标准答案”变为“合理回答”
创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”在平时的教学中，我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。当作业“雪化了变成什么？”学生回答“变成春天”，如果我们用标准答案“水”来将他的回答一口否定，那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。
总之，我们必须冲破“标准答案”的樊篱，变“标准答案”为合理回答。鼓励学生独立思考，尊重个人见解，允许学生与同学争论答案，最后自己得出正确答案，而不是一味由教师下定语。
五、“单一评改”变为“人文互动”
对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励、教育的作用。因此，教师在批改作业时，要善于发现并欣赏每个学生的创新活动。
篇7
关键词：小学语文；作业设计；趣味性；探究性；素质教育
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0057-01
在以往的应试教育的影响下，小学语文作业的布置往往会陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。因此，从课改精神出发，改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。我在日常教学中有意识地进行了小语作业的一些尝试，使作业的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使作业活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，收到了较好的效果。于此特把自己的课改心得整理成篇，进而和广大同人做进一步的交流。我认为我们小学语文教师应该突出以下几点：
1.注重小学语文作业中的趣味性
1.1 自主选择作业。同一层次的作业，学生根据自己的实际情况，选取适合自己程度的自己较薄弱而需要强化训练的或自己喜欢的作业，可多可少。例如在总复习过程中，布置学生回家听写词语，学生可以根据自己平时掌握情况，有选择地听写自己在平时作业中易错的词语，这样学生学习轻松愉快，能够有受自己支配的时间与空间做自己喜欢做的事情，发展自己的个性特长。
1.2 自主设计作业。即放开作业设计与布置的权利限制，让学生根据教材，根据自己的知识水平，体验自己设计作业，以促进个体学习目标达成。这一举措主要在中高年级学生中运用。如在预习新知识过程中，开动脑筋，自已设计作业并解答，然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。这种学生自己设计的作业，他们完成的主动性极高，且体现了"个性"，发展了"个性"，更有利于优生追求较高的学习目标。自主设计作业培养了学生的发散思维、创造思维，促进学生最大限度地发展语文能力。
1.3 自主想象作业。语文教材的内容丰富，在阅读课文的基础上，设计一些课外练笔，引导学生进行多样形式的想象训练，把作者没有写出来的内容写出来。课文内容进行小练笔，不仅可以提高学生理解文章蕴含的丰富内容，还有助于提高语言表达能力。
2.体现小学语文作业中的动态性
针对小学生的年龄以及身心特点，教师应该考虑到小学生天动的因素，要尽可能少地布置文本作业，可以让学生积极参与社会或家庭活动，以培养他们的观察能力、思考能力、交流能力、总结能力等。可以把小语作业看作是一种动态作业，或者称之为行为作业或活动作业。常规作业大多是看书写字，具有一定的静态性，而事实上，一味地让小学生静坐在房间里是学不到活知识的。让学生动起来，走出家门，走进大自然，走进社会，在实践活动中感知活生生的世界，在活动中获取知识。这既符合学生的好动爱玩的天性，也有利于提高学生的生活能力、创造能力。
3.发挥小学语文作业中的探究性
《语文课程标准》十分重视学生的探究性学习。因为探究是创新的基础，探究性是小语作业的最显著的特征。小语作业无现成的答案，需要学生主动参与、观察、发问，获得自己的体验，在探究的过程中不断优化自己的结论。教师要鼓励学生自己探究问题，探索解决问题的方法，鼓励和帮助学生在探究之中尝试不同的方法，摸索出适合于自己获取新知和能力的途径。
4.作业布置应重视小学语文学科的综合性
语文作为人文性和工具性的学科，如何立足于促进学生的创造意识、实践能力的培养，为他们的终身学习奠定基础呢？只有更新观念，立足现实，面向未来，从培养跨世纪人才的高度着眼，树立大语文观，打破封闭单一的语文教学系统，建立开放式、多渠道、全方位的大语文体系，做到课内与课外结合、校内与校外结合、特别是加强语文学科与其他学科结合，为学生学语文、用语文开辟广阔的时空领域，全面提高学生的语文素质，切实落实语文学科素质教育，促进学生全面发展。语文与艺术、信息技术、自然、思品、劳技是几门不同的学科，却有很多相通点。把这几者有机融合，是培养学生创新意识、实际操作能力，提高学生语文素质的有效途径，这是语文教学的价值取向，也是新一轮语文课程改革的要求和目标。针对小学语文的这种功能性特点，在小学语文作业预留和布置过程中，应强调课程的横向联系，培养学生综合运用知识的能力。引导学生将作业内容与形式和其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以此培养学生构建多元知识结构的能力和协作交往的创新个性。
5.作业应与社会实践相结合
小语作业内容上由课本学习向课外学习开放，从空间上由书房向家庭、自然、社会开放，可以说小语作业的触角伸向学生生活的每一个角落，让学生从生活中汲取丰厚的营养，以巩固、应用、深化所学的知识。小学语文作业的设计与安排不能只拘泥于课本，可以向课外或校外延伸，比如让学生走在放学的路上认真观察，回到家里再详细记录下自己的所见所闻。如此多元化的作业安排，无疑能引导学生将作业内容与形式和自己的真实感悟结合起来。有时候帮助家长做家务，帮助面临各种困难的同学，都可以看作是作业的一部分。这种全方位的开放，是小语作业与常规作业相比的显著不同点。
综上所述，新的课程标准要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，落实到语文作业的设计与指导，只有把握好这一点，才能使小学语文作业实现其真正的安排目的。
篇8
【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2017）09―0056―01
当前，教学环境正发生著巨大变化，作文教学不仅仅在于提升小学生的语文技能、知识，更重要的在于通过语文作文教学，提升小学生明辨是非的能力，培养他们正确的人生观与价值观，从而为全面发展打下良好的基础。由此可见，小学作文教学的创造性尤为重要，需要教师加强理论研究与实践总结，提升小学语文教学的综合水平。
一、小学作文教学充分体现创造性原则分析
1. 新颖性原则。小学作文教学的创造性实现，需要引导学生从现实生活中、传统文化中、时代精神中取材，从而拓展作文教学的素材来源，让学生有话说。教师在教学实践中，“导”是关键，“乐”是基本原则，“创”是最终目的，即小学作文教学的创造性实现，需要以引导为主，让学生在作文中感受到快乐学习的魅力，从而实现作文的创新与提升，也体现出作文教学必须具有新颖性，能够激发小学生的创作热情，让学生乐于“下笔”，为下一步作文写作指导做好铺垫。
2. 实用性原则。作文教学是教材内容的延伸与拓展，与课文密切相关，与现实生活紧密结合，任何阶段的作文都禁忌脱离实际和空谈。因此，在小学作文教学的创造性上，注重小学生写作的真实性，要从生活中的点滴出发，从小事出发，搭建语文教学框架，提升语文教学的实用性与生活化。同时，教师需要依据学生的年龄特点，先易后难、由浅入深，教学内容应保持层次性与结构性，以提升语文作文教学的实用性。
3. 全面性原则。语文作文教学应尊重孩子的天性，切忌以成人的世界视角压制孩子自由成长的空间，让孩子既能够获得语文知识、技能以及策略上的提升，又能够实现综合素养的提高，因此语文作文教学应兼顾全面性原则。在教学设计中，教师应大胆尝试不同的作文写作风格，引导学生从平实、幽默、激情、创新等不同风格出发，积极探索不同写作技巧的可能性，既讲究格式，又讲究技巧，引导学生找到适合自身的、擅长的表达方式，以利于实现自身写作风格的塑造，从而为学生形成自身的作文创造力提供肥沃的土壤。
二、小学作文写作创造性教学优化策略
1. 尊重学生自由天性，引导学生热爱写作。小学生的创造性写作，需要充分树立个性化教学风格。教师在教学实践中，应尊重学生的天性，利用儿童特殊的成长时期，给儿童营造一个宽松的“自由场”，对作文的体裁、章法、结构、字数等硬性要求尽量淡化，避免通过分数评价优劣，使学生在作文中体现真知灼见、浪漫天性，消除写作上的畏难情绪，引导学生热爱写作、认真写作、情感写作，从而有效提升作文教学质量。
2. 开拓学生视野，以社会生活为重要取材来源。教师应突破传统教学模式，将课堂适当外延，可通过与校外组织的合作，将课堂搬移到教室之外，增强学生对客观世界的真实感受能力，开拓学生的视野，从而使学生具有“真情实感”的认知基础。同时，加强与图书馆、博物馆等社会组织的合作，在适当的场合下，将教室搬移到博物馆等场馆中，新颖、丰富的环境更能够激发学生的创造热情，激发学生在写作中的真实情感。教师也可以通过广为人知的社会事件为作文话题，引导学生观察生活，品味生活，从而提升小学生作文的广度与深度。
3. 差异化辅导，突破传统教学方式。在作文教学实践中，教师应积极参与教学活动，尽最大限度和能力对每一位学生进行个性化辅导，尊重学生间的差异，因材施教，从而为学生作文写作提供正确指导。学生受成长空间、家庭环境、社会环境等多方面影响，实际写作能力存在很大差异，需要教师切实关注每一位学生，通过平等互动，小组划分互帮互助，差异化教学等方式，提升每一位学生的综合写作能力。
篇9
【关键词】网络环境 作文教学 尝试 思考
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0102-01
以电脑为中心的互联网、多媒体技术的迅速崛起，大大丰富了教学资源，延伸了教学的时空，不但给小学作文教学带来极大的冲击，也给作文教学注入新的生命，使其产生了一次重大的飞跃。如何利用当前这一宏大的教学资源，有效地服务于我们的作文教学，这是一个值得研究和探讨的问题。
一、作文教学改革的需要
新编小学语文教材更注重培养学生的审美情趣、创新思维能力。而小学作文教学，更加关注学生的生活，激发学生热爱生活的情感，培养学生的创新能力。多媒体互联网用声音、图像、文字和数据以及活动影像等多种媒介来传送信息，引导学生贴近生活，感受生活，使他们思维得以拓展、能力得以提高。可见，多媒体网络，犹如一缕春风，给课堂作文带来无限生机和活力。
二、网络环境下作文教学优势分析
网络系统，以其信息呈现的多媒体化，信息组织的超文本方式，信息储存的大容量等优势，使教学资源得到充分、高效的利用，学生作文的自主性以及教学信息反馈的功能大为增强。学生在教师的组织、指导、激励下，根据自己的兴趣和需求借助网络选择自己喜欢的素材进行在线观察、想象、构思和表达。
（一）走进网络，素材在搜索中丰富。
学生作文时，有时不知从何处下笔，感到“没什么东西可写”，真是“作文难，难于上青天。”其关键在于学生平时并未做“生活的有心人”，对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”很明显，学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。网络系统拥有丰富的信息资源，它可以迅速、快捷地为学生提供生动、丰富、鲜活的作文素材。
（二）借助网络，个性在敲击时绽现。
小学作文，就要让学生将自己的感情、友情、亲情与对生活的感悟表达出来，需要真情实感的流露。因此，作文具备“育人”的功能，网络作文则更能培养人的个性。
（三）运用网络，能力在评改后提高。
评改是作文训练的重要环节，它指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。网络的一大功能就是可以进行实时的交流活动，“把评改作文的主动权交给学生，”形式方便快捷，交流广泛，作文反馈效率高，让学生作文在全班评、自评、师生评中得以不断修改，提高。
三、网络环境下作文教学的思考
21世纪是信息时代，自主、探究、合作的学习方式将大大开阔学生的视野，交流与应用将为作文教学带来崭新的一页。网络让我们更多地感受到信息交流所带来的学习契机，然而，网络作文教学并不是十全十美的，在教学探索的过程中，有很多问题需要我们进一步去研究思考。
（一）网络环境下作文教学进程和效果的有效监控。
网络是一个浩瀚无边的信息海洋，学生一旦进入网络环境，课堂教学往往难以控制。而课堂教学切忌让学生放任自流。所以，必须采取一定的技术手段实施监控，如屏蔽互联网，只允许学生在学校作文专题网上活动。这就要求，加强作文教学专题网站的建设。网络作文教学实施的前提是专题学习网站的设计、开发、建设与管理。网站的设计制作要满足学生学习的需要，页面的设置必须有良好的交互性，可供学生自主选择学习内容。
（二）实施网络作文教学呼唤师生信息素养的提高。
在网络作文教学过程中，建设作文专题学习网站，需要教师搜集、处理、整合来自各方面的信息资源，并要和信息技术教师一道设计、制作专题网站；学生在线选材、在线构思、在线表达和在线评改时，都需要教师的指导；学生浏览网页，用计算机录入，要通过网络交流意见等，都必须较熟练地掌握计算机和网络操作的技术。因此，师生都有待进一步提高信息技术素养，师生才能在教学网站中游刃有余。
（三）实施网络作文教学要求教学评价体系的更新。
教学评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改进教学设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。网络作文教学评价要根据各学段的写作目标和应用网络的水平，从写作知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度去进行综合评价。注重形成性评价和终结性评价相结合，注重定性评价与定量评价相结合，注重学生自我、学生之间、家长和教师综合评价相结合。现将网络作文教学评价表设计：在评价过程中，师生应以形成性评价为主，注重激励性的评价，辅之优、良、中、差或A、B、C、D等级评价。教师除了对学生写作采取形成性评价之外，还要在学生自我评价、学生相互评价和家长评价的基础上，对学生进行综合评价。
（四）实施网络作文教学要关注网络道德的教育。
篇10
关键词： 农村小学语文教师 作业设计 多元化
我校自开展甘肃省教育科学“十二五”规划课题《高效课堂背景下农村小学语文作业多元化设计的研究》研究以来，做了大量的研究工作。为了更好地开展研究活动，我们对教师布置作业的情况做了一次书面的调查研究。
我们于2012年9月至10月分别对所在甘肃省安定区辖区内的十所农村小学的教师做了问卷调查。本次调查共发放教师问卷560张，回收问卷560张，回收率为100%。
本次调查从完成语文作业的时间、作业设计的形式、作业的布置方式、作业的设计内容、作业的批改情况、作业的完成质量、作业的评价情况等方面着手。现将本次教师问卷调查结果阐述如下：
完成作业时间方面。从调查的数据看，完成作业的时间基本符合不同层次学生的情况，基本是合理的，大部分时间为半小时，但是也存在细微的问题，学生作业时间在半小时的只有7.1%，这个作业量应该为高年级的，而学生达不到规定的时间，对所学知识的巩固肯定有影响。可见不能只为了分层，而减掉一些必要的学习时间。
作业设计形式。从调查的数据看，作业设计的形式还是多样化的，43%的老师设计的作业是开放性的，21.5%的老师根据学生的不同情况对作业进行分层设计，35.5%的老师根据教学内容进行有针对性的设计。这样的作业设计对学生各方面能力的提高都有裨益。
作业布置的方式。从调查的数据看，作业的布置方式还是很多样的，大部分老师在布置作业的时候都能因材施教，这部分老师占76.8%。这样做的好处是让不同层次的学生都得到不同的练习，好的学生在原有的基础上得到更多的知识，成绩稍微不理想的学生能夯实基础。但是，也有不尽如人意的地方，即分层不到位的或者不分层的，这样的情况有待改进。
作业设计的内容。从调查的数据看，作业内容的设计还是比较全面的，有基础题，也有提高题，学生困难的学生夯实基础，学习中等的学生灵活运用所学知识，提高学习成绩。但学习成绩比较好的学生做这样的题就显得不那么有价值，因为他们已经牢固掌握所学知识，并且能灵活运用，长期这样训练，必然无法提高拓展，限制能力的增强。
作业批改的情况。从调查的数据看，85.7%的老师都能全收批改。批改对老师的教学巩固有明确的指导作用，因为通过批改，就能知道学生在什么方面还有差距，能够有针对性地加以指导，从而提高练习质量。而且通过批改，老师对学生掌握知识的情况有更全面的了解，对改进教学方法也大有好处。但有些老师这方面做得还不够，抽样批改的老师占14.3%，可能是抽一些认为比较差的学生或者比较好的学生进行抽改，但这样不能代表全部，对学生的了解不够全面，也不利于对学生的全面了解。
作业完成的质量。从调查的数据看，练习效果是不错的，44.6%的学生正确率达到90%，39.3%的学生正确率达到70%。这说明教师对知识的传授及学生对知识的掌握还是比较到位的。但是也要看到有些班级的学生正确率只达到50%，这可能跟平时的作业训练有一定关系，即训练不到位，该分层的没有分层，该批改的没有批改，该有提高的没有提高，该有拓展的没有拓展，致使学生对所学知识掌握不牢，不到位。可见如果要求不到位，学生就容易犯一些不应该犯的错误。
作业评价情况。从调查的数据看，53.57%的老师对学生的每一次作业都进行评价，46.43%的老师对学生的作业有时评价，有时不评价。由此看来，在推行素质教育、加强教学精心化管理过程中，小学作业评价更要关注学生学习的过程，关注他们的个体差异，关注他们在学习活动中所表现出的情感与态度，通过作业有效性评价帮助小学生认识自我，树立信心，促进学生全面、持续、和谐、有效地发展。
其他情况分析：除了以上的原因外，还有一些其他因素也能一定程度地影响分层效果，如：
学生自身不良的行为习惯是分层作业效果不明显的原因之一。这些学生本来对学习就不感兴趣，认为写作业是一种负担，再加上家长配合不到位，他们就放纵自己，对老师所布置的作业不予理睬，最终影响分层作业效果。
某些老师的认识不到位，也是影响分层作业效果的原因之一。某些老师没有认识到练习的重要性，认为练习就练习，搞那么多的花样没有意思，且浪费精力。这种认识是极端错误的，要想学生有一个很好的成绩，练习是必不可少的一个环节，好的练习对学生来说是极其重要的，甚至比上一堂课还要重要。
值得注意的是，如果教师在设计作业时考虑学生的差异，尊重学生的个性，设计作业有一定的弹性，为学生留下自主选题、张扬个性的空间，让不同层面、不同水平的学生根据自己的需要浏览、涉猎、补充、丰富知识，就能使每个学生都丰富语言积累，体验到成功的快乐。