篇1
2.琳儿，前些日子梦见你了，远在天堂的你还好吗?愿来生我们还做同窗好友。想念你~~
3.又是一年清明时，虽然分开数年，天各一方，儿女的万分的想念却深深刻在了内心深处，祈祷天堂的亲人们，开心快乐
4.转眼间，爷爷您都离开我两年了，您走的那会也是清明，我至今都在庆幸，那次回家了，并当着您的面叫了您。这次的清明我依然回家，就是不知您在那边过的可好!
5.又是一年清明时，霏霏细雨，点点愁思，几多离人泪!远在天堂的亲人朋友，你们可好?每个人的内心深处，都存在着一份对已故亲友的思念，虽然已是天各一方，但这份念想却始终将我们牢牢的连在一起。让我们写下这份牵挂，微递到天堂!
6.又是一年清明节快要到了，上周末我带着爱人和孩子到石门峰去看望了你们，回来后还是想念你们，我知道你们都很心疼我，不放心我，但是现在我已经长大了，请你们都放心吧，汉林会照顾好我的，我也会照顾好这个家。
7.妈妈您在天堂过得好吗?你的儿女们都很怀念您!爸爸每年都会带我们去看望您，您放心吧我们都很好!
8.亲爱的奶奶外婆大姨，还有那些我没有见过的亲人，是你们给了我亲人以生命。想念你们，我们也会很好的。
9.春雨连连，路途迢迢，阻隔重重，行人匆匆，祭奠年年，情意绵绵，祝福浅浅，牵挂深深。亲爱的朋友，清明时节，愿你万事顺顺，未来亮锃锃!
10.传说中薰衣草拥有四片翠绿的叶子：第一片叶子是信仰，第二片叶子是希望，第三片叶子是爱情，第四片叶子是幸运。我送你一棵薰衣草，愿你清明节快乐!
11.春风吹绿大地，春光照亮万物，春雨滋润生命，问候暖入心田，清明节了，让幸福伴随你，让快乐拥抱你，让健康环绕你，让平安追随你，祝你清明节日快乐!
12.一阵阵春风，送给你吉祥，一串串铃铛，送给你健康，一首首清明的歌谣，送给你好运，一棵棵美丽的清明花，送给你幸福。祝你清明节快乐!
13.不忘过去的曾经，作别昔日的从前，吸取失败的教训，总结成功的经验，回味逝去的岁月，展望美好的明天。清明节，让我们把往事怀念!
14.匆忙的脚步让我们忽略了路过的风景，繁重的压力让我们生疏了亲人间的联系。清明节就似一台闹钟，惊醒迷蒙中的我们，提醒我们睁开双眼，重新审视人生。
15.帮你拂去晶莹的泪水，让你的忧愁随风飘散;帮你抚平受伤的心扉，让你的伤痛逐渐变浅;送你一句关怀的祝福，让你的快乐愈加明显。清明节，愿你无忧愁!
16.当他们悄然离开，逝去的再回不来。当记忆惭惭苍白，思念却不能释怀。人生聚散无常，努力活得精彩。清明节，笑对未来，愿你的人生春暖花开!
17.布谷鸟叫清明到，朋友心意要收好。愿你幸福少烦恼，财气运气跑不掉。健康从头淋到脚，万事如意心情妙。清明节预祝你有个美好的假期。
18.春雨润无声，思念贵真情，春风吹满面，踏青好时间。亲爱的朋友，清明节到了，在春风的吹拂下带着家人出去踏青吧，照顾好他们你才会有一个美好的未来，节日快乐。
19.草长莺飞，情谊一天天加深。杨柳依依，垂下我思念缕缕。桃花落尽，凋零不了美丽心情。风筝高飞，载着美好梦想远行。清明小长假，朋友祝你快乐如昔!
20.春节逛庙会累断腿了，元宵节吃元宵烫着嘴了，清明节想亲人伤着脑了，愚人节傻乎乎被人忽悠了，现在趁我手还好，赶紧发短信祝福你端午节大吉大利!
21.拔净一片荒草，摆下几杯冷酒，烧上一把纸钱，风雨愁煞人，杯土带愁，杂草含烟，竟无言以对，唯有心底弥满幽幽愁绪淡淡哀愁!清明节学会珍惜。清明节祝福语
22.一年一度清明节，温馨祝福短信传。暖暖问候添喜气，高高兴兴踏青去。甜甜祝愿添福气，团团圆圆合家欢。幸福生活常相伴，健康快乐永相随。清明节健康短信
23.脆弱的不仅是瓷娃娃，还有生命;眨眼间变化的不仅仅是气候，还有结局。莫要太执着，学会放开你会更开心。清明节，愿你忘记过去，永远开心!
24.别也不易，见也不易，聚也不易，散也不易，泪洒相思地，魂牵梦也系。在这个大鬼小鬼全会出动的日子，祝你清明节快乐!明节快乐!
25.尘封已久的往事，在这一天变得清晰，记忆的潮水慢慢涌来，思念之情难以言表，缅怀逝去的一切，珍惜拥有的美好。清明节到了，祝你身体健康，幸福长寿。
26.带着通达的心处世，用包容的心待人，用快乐的心生活，用感恩的心付出，用进取的心坚持。清明节，关爱生命，开心生活，用爱心感染世界!祝你平安!
27.今天到了清明节，每年的这个时候最怀念的是父亲。从小父亲就带着我到处跑，那时我懂得了很多很多，也懂得了人生的道理，在这里希望父亲在天国里幸福，儿子一定会走好人生的道路的!
28.清明节到了，想起已故的亲人，心里好难受，在外面打工，今年又不能在您的墓碑跟前说说话了，希望您们在另外一个世界过得开心。父亲，爷爷您们在那个世界过得好吗?
篇2
一，博学多才——获取钦佩与信任的第一步
俗话说“亲其师则信其道也”，如果我们班主任老师能获得学生的信任，那毫无疑问，这将是一种成功的开始。
曾记得那是在我上初二的时候，物理课程才刚开设，我的物理老师外表看上去并不怎么样，但是，他有着一手漂亮的粉笔字，而恰恰是他的这一专长深深地吸引了我。当时，在年少的我看来，他的形象很高大，很儒雅，他的一切言行就象他的字一样漂亮而有吸引力，再加上他的普通话既流利又标准，所以我就喜欢模仿他，心里觉得他很很了不起，进而爱屋及乌，由喜欢他的字转变为喜欢上他的物理课。
想要获得学生的钦佩与信任，教师自身一定要具有良好的知识与文化修养。这不仅要求教师要有深厚、扎实的专业知识，以达到传道、授业、解惑的目的，同时也要求教师应具备广博的其它门类的知识与技能，也就是说，要努力想办法做到让学生在惊叹声中来认识你、了解你，要做学生羡慕的老师。事实上，受学生喜欢的老师大有人在，不过，喜欢和羡慕显然是两种不同的概念，所谓喜欢，指的是人的心理表层的感觉的表现，而羡慕则指的是在教师身上的某种理想的形象。如果你做到了能让学生羡慕的话，在你的周围自然就会有一批学生对你投以钦佩的目光，为你的才华而叹服，从而被你所吸引，成为你忠实的追随者，进而信任你所传授的一切的一切，而对于一个班主任老师来说，这种引力是促使一个班级凝聚的核心力量，是形成良好班级体的凝固剂。
二，富有爱心的言行——促使钦佩与信任的升华
在初步取得班内学生的钦佩与信任之后，如何使之长久持续是一个很重要的问题，有时往往因为一个不起眼的小疏忽，会令我们辛苦建立的信任毁于一旦。只有让学生真正地发自内心地钦佩与信任你，这种钦佩与信任才会长久。
要教育学生有爱心，教师自己首先要起好示范作用，即所谓的“身教重于言教”。教师自身良好的师德素养将会潜移默化地影响、陶冶学生的心灵，起到润物细无声的作用。
在课堂上，教师要使用信任性、期望性的语言来激发学生的奋进精神；用谅解性、宽容性、引导性的语言来启发学生认识错误、树立进步的信心。在课堂上，教师赞许的点头、希望的目光、会新的微笑、亲切的抚摸都表现出对学生的爱。这种师爱是一种积极的教育力量和手段，它在方方面面影响着学生，它可以使学生心境愉快，使学生感到老师的爱，从而受到激励和鼓舞，获得主动发展。
在平时的正常工作中，教师要从尊重学生出发，与学生以心交心，平等交往，用充满理性的爱来正确对待每一位学生，用真诚去点燃学生求知的火花，给他们插上探索知识的翅膀，培养他们创造世界的能力。
此外，要做到使钦佩与信任长久，我觉得，班主任老师就还需具备一颗不同寻常的爱人之心，这也就是说，班主任老师不仅要去爱那些成绩、品行等各方面表现的好学生，尤其重要的是：要学会去爱那些有着这样或那样缺点、问题的学生，要努力让自己去爱上、喜欢上这些学生。
爱好的学生、优秀的学生这是每个教师人人都会自觉或不自觉地去做的，而要让自己真心去爱上那些缺少爱的幼苗，这是有一定的难度的，因为这些学生之所以缺少老师的爱、家长的爱，自然是有原因的，一般你轻易是无法爱上这种学生的。如果他是那种容易被老师及家长一眼看中并喜爱上的话，那他也就 不会是现在这样.正是基于这个方面的原因，所以我们要努力去为自己寻找爱他们的理由，想方设法去喜欢他们，找他们身上的优点，找他们身上你认为可以接受的长处，让自己逐渐喜欢上他们。其实，当你喜欢或不喜欢某一个学生 的时候，甚至某些时候你自己还没明显感觉到，但你的学生却都知道：我们老师比较喜欢某某某而不喜欢某某某。你不得不承认，在你经意或不经意间，一颦一笑之间，你早已将你的信息泄露，一个你所不爱的学生是很难爱上你的，而一个不喜欢你的学生一般不会非常喜欢你所教的学科，也不会十分相信你所讲授的道理。
一个优秀的班主任之所以优秀，只因为他能做到：即使他是在批评一个学生，指出他所犯的错误及身上存在的缺点并要求改正的时候，也能让受批评的学生感受到老师这是在爱他，老师所做的一切的一切都是在为他着想，是为他好，要让他感受到老师对他的殷切期望。我们要讲究爱的艺术及爱的方式与方法。不妨给你的学生打这样一个比方：有一棵花朵 生了虫子或旁逸斜出了，这时园丁所要做的工作自然是给它喷杀虫剂或者是剪修掉那些多余的枝条，而老师今天所做的一切，自然也跟园丁所做的一样，你绝不能因为怕痛而拒绝老师给你“修剪”、“整理”。人非草木，常常当你讲到这份上的时候，你的学生往往就会理解你的批评，理解你的良苦用心，从而进一步做出配合你的举动。这时的你，就达到了使钦佩与信任升华的地步。
三，良好的人格魅力 —— 使钦佩与信任恒久
教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触，在教育过程中涉及到学生的整个人格，所以，教师自己也是以整个人格来与学生接触的，是以自己的思想、学识和言行，以自己的人格、形象的力量，通过示范的方式影响着受教育者。《礼记》中有这么一句话：“师者，律己严而后道尊”。我想，这就是告诉我们：得到学生的好评的最终决定性因素不是别的，正是教师自身。我们每天都在对自己和学生的人格作出评价，而且，在影响学生学业的所有因素中，人格的作用与智力的作用同样重要，所以，我们教师应该努力培养自己具有良好的人格魅力，用我们的人格来影响、塑造学生的人格。
教师的人格魅力是建立在威望、爱心、求知欲、理想的基础上的。首先，教师的威望是逐步蕴育起来的，教师的一举一动、体态、穿着打扮、教态和作风，无时无刻不在影响着学生，教师只有保持自己的个性和风格，才能有利地引导学生，同时建立自己的威望。其次，教师的爱心，就是热爱学生的心。教师要以强烈的爱之心吸引学生，和孩子们滚在一起，这种教师对孩子们的赤诚的爱之心，最终将会变成教师对教育事业的爱。再次，教师要有强烈的求知欲，教师在教育实践活动中建立自己的理想和道德观，其中最基本的并且是最重要的一条，莫过于“先当学生，后当先生”这一理念。此外，教师还必须有理想，理想是指拥有坚定的信念和付诸实践的勇气，并且要在为教育事业奋斗的过程中建立起教育的世界观，永保青春的活力。
篇3
关键词 做人教育 本质特征 教育意义
著名教育家陈鹤琴先生教育思想十分丰富，其“做人”教育思想具有鲜明的时代特色和民族烙印。“做人、做中国人、做现代中国人”是其做人教育的基本内涵[1]，蕴藏着巨大的育人价值。党的十把立德树人作为教育的根本任务。立德树人从根本上就是要求教师做人、教学生学做人，只有把教学生学做人始终作为教育最重要的事情去抓，才是真正的贯彻落实立德树人的教育任务。要完成立德树人的教育任务离不开对我国优秀教育文化的继承发扬，而陈鹤琴先生的“做人”教育就是其中之一，值得探索。
一、何为“做人”
陈鹤琴认为教育是培养人的活动，其出发点与目的都是人，因此他非常重视做人，将做人贯穿于自己一生的教育生涯。陈鹤琴先生的“做人”教育到底指的是什么？笔者归纳为以下几个方面。
1.做热爱人类、热爱真理的人
陈鹤琴认为：作为人，必须热爱人，爱自己周围的人，爱各民族的人，爱各个国家的人。也就是说作为人，首先必须爱人类。另外，还必须热爱人类公认的真理，乃至不惜一切捍卫真理。热爱人类体现了他对人类个体生命价值的重视和珍惜，热爱真理体现的是他对人类形成的共同生活准则的确认和维护。陈鹤琴的“做人”观首要的是对人类自身及人类形成的共同生活准则的热爱，也就是要热爱人类、热爱真理。
2.做热爱自己国家的人
陈鹤琴认为：人是生活在特定的社会历史环境之中的，就应该热爱自己的国度、国家。他还认为：生活在一个国度的人，拥有共同的历史；生活在一个国度的人，其命运息息相关；生活在一个国度的人，要爱这块生自己养自己的土地；生活在一个国度的人，要热爱自己国家长期延续的光荣历史；生活在一个国度的人，要热爱自己国家的民族同胞。“做人”，要做一个热爱自己国家的人。
3.做承担时代责任的人
陈鹤琴认为：人都生活在特定的时代背景中，任何特定的时代都有其历史使命。他提出了要做一个承担时代责任的人的观点。例如针对旧中国中华民族备受外敌入侵的问题，他提出了要做一个救亡图强能够有能力愿意承担时代责任的中国人。另外，他针对当时中国只重心育而轻视身育、外辱内乱需要建设、专制统治和科举禁锢人的创造力、近代社会麻木不仁和缺乏合作、国人缺乏服务意识等问题，提出健全身体、建设能力、合作态度、服务意识方面的时代要求。
4.做一个向自然、社会学习的真人
陈鹤琴认为：“大自然、大社会都是活教材。”[2]他反对把人束缚在书上的条条框框中，他主张人应该从现实的社会、自然中学习，现实中的社会与自然才是获得真知的唯一来源。他认为，传统只重视用书上的内容来教人学做人，很容易培养出妍媸不分的书呆子。书呆子就是只知道读书本知识而造成的，这是一类脱离了现实社会生活的虚假无用之人，解决之道就是要让人们学会去读大自然、大社会这本真正的书，做一个真真正正的人。
5.做一个积极主动的人
“做中教，做中学，做中求进步。”陈鹤琴认为，应该做的就应该积极主动地去做，做是一切知识本领获得的基础。他说：“一切的学习，不论是肌肉的，不论是感觉的，不论是神经的，都是要靠‘做’的。”[3]另外，他提出了具体应该如何进行做的步骤：实验观察、阅读思考、创作发表和批评探讨。他认为，只有这样积极正确地去做、去进行实践，才能够成为一个真正的人。主张积极主动地去做、去实践也是陈鹤琴“做人”教育的主要内涵，陈鹤琴认为做人也包括做一个积极主动的人。
陈鹤琴关于何为做人的解读，是特定时代特定历史背景下的产物，他期望教育能够培养出真真正正的人。
二、“做人”教育的本质特征
陈鹤琴提出的“做人”教育，其实就是我国古代儒家传统文化和近现代先贤所倡导的“立德树人教育”，有其深刻的本质特征，映现出了那个时代对树人、育人的执着追求。
1.历史性
陈鹤琴的“做人”教育集中反映了中国传统儒家文化教育“教人学做人”的本质理念。孔子将文、行、忠、信作为自己的教育内容，其中行、忠、信这三方面都是教学生学做人。以孔子为代表的儒家非常重视做人教育，做人教育一直是两千多年传统儒家文化教育的核心。如战国时期孔子的嫡传弟子孟子继承孔子做人教育思想的精髓，将“明人伦”作为教育目的，明人伦其实就是要让人们向古圣贤学习做人的道理及如何做人。我国封建社会非常重视修身养性，认为一个在家孝顺父母的人才有可能成为对国君尽忠的人，将忠孝作为做人的根本，非常重视做人气节。其实这些都是儒家文化的纲领“三纲五常”对人的要求。当然，目前来看儒家的“三纲五常”有不少不足之处，但它为维护封建社会稳定发展起到过不可低估的作用。儒家的大儒都对做人进行过进一步的阐述，如北宋关学的创始人张载提出了“为天地立心、为生民立命、为往圣继绝学、为万世开太平”[4]的做人要求与标准；明代的冯从吾将“千教万教教人做好”作为教育信条可谓是掌握了儒家教育的真谛。另外，中华民族之所以能够获得礼仪之邦的荣称、没有成为亡国奴，都是源于重视做人教育。陈鹤琴就是继承了我国古代儒家教育教人学做人的精华，结合当时的国情提出了“做人”教育思想，为中国近代传统教育转型融入了现代的新元素。
2.普世性
陈鹤琴一生为了能够培养我国时代需要的新人，积极在教育领域里做贡献。他主要在学前教育、家庭教育里努力耕耘，提出了“鼓励学生做”的教学论即儿童能够做的就让儿童做，同时他还提出了以“大自然、大社会为活教材”的观点。他的这些做人教育思想及其实践揭示了教育的基本规律。做一个独立自主成为其自身的人，做一个能够适应社会发展需要的人，是陈鹤琴教育的纲领，他为了培养祖国的未来，一辈子含辛茹苦，数十年如一日，真正体现了他“一切为儿童，一切为教育”[5]的教育信条。陈先生的做人教育具有普世性，这是他一辈子在幼儿教育领域践行做人教育进而反映揭示教育规律所决定的。
3.示范性
陈鹤琴的“做人”教育具有鲜明的示范性和引导性。教师要贯彻做人教育，必须以身作则。只有自己真正做到立德树人，做一个真真正正的时代需要的中国人，才能够在教育实践中以身作则对学生起到示范引导作用，培养出堂堂正正的中国人。陈鹤琴了解到当时中国教育落后于西方，决定在学前教育领域做研究。看到当时中国学前教育主要由外国人创办、国人自主研究学前教育一片空白，他就立志于研究符合我国国情的学前教育道路，他用自己的一生言传身教，引导学生学做人。
4.奠基性
教书育人是教师工作职责的根本所在。教书与育人是教师工作的两个方面，教书是育人的手段，育人是教书的方向与目的。教书的过程也就是育人的过程，从某种角度上说，教育等同于育人，而育人过程就是进行做人教育的过程。陈鹤琴继承我国古代儒家教学生学做人教育的精髓，立足于当时的国情及时代需要，针对当时国人不懂做人的要义及做如何做人的理念，提出了“做人、做中国人、做现代中国人”的观点，并先后提出了如何对待国外学前教育及如何探索建立我国学前教育体系、家庭教育等教育设想与实践。育人是一个民族国家生存发展的根基，做人、做什么样的人，这是有极其深远影响的事情。不论任何时代，德才兼备都是人才的必备品质，而德被称为才之帅，成就人的德主要体现在做人教育上，故做人教育具有培养国家需要人才的奠基性。
三、借鉴做人教育理念，重视育人工作
重温陈鹤琴先生的“做人”教育，反观今天的社会现实和教育生态，我们教育界应追溯陈鹤琴的“做人”教育理论，依据“做人”的教育目标，实现立德树人的教育根本任务。
1.坚定“做人”的教育理念
“如果说，经济发展水平是一个国家的脸面和躯体，治理水平是一个国家的内部生理系统，那么价值观、财富观、幸福观则是一个民族的精神与灵魂。”[6]我国当前还存在着过分重视智育的应试教育，学校教育只重视教师的教书职能而忽视了最为根本的育人职能。重智育轻德育从根子上讲是教育理念出现了问题，解决之道就是重新树立树人、做人的教育理念。只有教育重新回到以树人、做人为本真的教育理念，才能使教育恪守自己育人的本真，不为世俗物欲所困扰。我国教育要回归到“做人”的教育理念，应该借鉴陈鹤琴先生的“做人”教育理念和实践，为实现中华民族教育的伟大复兴而努力。
2.构建完善的做人教育机制
立德树人是教育的根本任务，立德树人的教育任务需要大力加强做人教育。由于育人长期被忽视及育人的复杂性，建立完善的做人教育机制显得极其重要，怎样建立完善的做人教育机制？首先，相关专家学者为做人教育机制的开展建言献策设计出建立做人教育机构的方案，国家教育相关部门按照方案建立专门的教育机构来管理做人教育；其次，各级教育行政部门及学校应该开设专门的部门按照上级的要求来贯彻做人教育；再次，社会新闻媒体及利益相关的各界都可以监督做人教育的开展并提供反馈建议。当然，构建完善的做人教育机制并非上面说的那么简单，但是只要相关利益群体都积极参与，为做人教育机制的开展建言献策，相信一定能够构建完善的做人教育机制，从而促进做人教育的发展，实现立德树人的教育任务。
3.加强教师的主体责任及师表作用
在进行立德树人加强做人教育中，教师的示范和主导作用至关重要，教师要成为立德、做人的践行者，为学生做出表率。教人者先教自己，教师要完成立德树人的教育任务就要先对自己进行立德做人教育，做好自己。只有教师做好其自身，才能够通过言传身教来影响和教育学生。另外，做人是个复杂的活动范畴，不能一蹴而就通过简单的说教来达到目的，必须通过教师身体力行的亲身示范来教育学生如何做人。教师这种潜移默化的做人教育往往能够起到很好的效果，这样的教育更能够获得学生的认同也更具有说服力，进行做人教育是教师义不容辞的职责。
4.以理性主义提升做人教育的思想境界
理性主义是西方哲学精华之一。主要是让人们不盲从不迷信、坚信因果关系、科学认识事物和检验结果。我们今天借鉴陈鹤琴的做人教育，应该理性分析，不拘泥狭隘，要结合当前的国际、国情、时代需要进行理性分析，要按照当前的国际、国情、时代需要来理解做人教育及陈鹤琴先生提出的“做人、做中国人、做现代中国人”。当今时代，做人应该是做一个热爱人类赖以生存地球的人，做中国人应该做一个热爱中华民族、热爱祖国的人，做现代中国人就是要做一个有民族自信心、愿意为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的人。我们要用理性的思想观点来提升做人教育，只有时刻关注国家、社会的新理论并用之提升做人教育，才能完成立德树人的教育根本任务。
“做人”教育是陈鹤琴先生教育思想的核心，他的“做人”教育思想体现着诸多教育规律，蕴藏着丰富的育人价值，重新发掘其价值，定能为立德树人乃至实现民族伟大复兴梦不断助力。
参考文献
[1] 黄书光.回归命脉：重审陈鹤琴的“活教育”目的论[J].教育发展研究，2012（12）.
[2] 田景正. 略论陈鹤琴教学法与蒙台梭利教学法的一致性及特色[J].教师教育研究，2008（1）.
[3] 黄贵，苏永骏. 陈鹤琴和蒙台梭利幼儿体育思想之对比研究[J].山东体育科技，2013（5）.
[4] 肖发荣. 张载哲学精神的近代回响――以马一浮对“横渠四句教”的阐发为例[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2013（6）.
[5] 王炳照，秦学智.陈鹤琴学前教育思想的传统文化渊源[J].学前教育研究，2006（3）.
篇4
一大学生寝室人际关系与心理健康发展相辅相成
近年来，高校发生过多起投毒、杀人等恶性案件，如1994年清华大学学生朱令铊中毒案件，1997年北京大学学生王晓龙向同学投毒案件，2004年马加爵杀害4名同学案件，2013年4月发生的南京航空航天大学金城学院两名同宿舍学生因琐事发生打斗导致其中一人死亡案件，以及同月发生的震惊全国的复旦大学医学院投毒案。寝室何以成为犯罪摇篮，校园何以成为毒药库房，大学生何以成为杀人凶手，这一系列背后的心理症结不可小觑，心理健康教育急需重视。
一方面，良好的寝室人际关系能够缓解大学生的心理压力，减少心理疾病的产生，使大学生的心理健康状况得到更好的发展。首先，良好的寝室人际关系能够对情绪起稳定、补偿作用，防止陷入不安和孤独，替代对亲朋的思念和依赖，尤其对入学新生尤为重要。第二，良好的寝室人际关系能够对深化知识起启迪作用，促进课下交流，激发思想碰撞以达到相互启迪的效用。第三，对人格的培养起陶冶作用，人格形成受环境影响的成分较大，同住一寝室的室友的行为方式会潜移默化地影响和改变自己的看法和举止。最后，对成长起导向作用，能够促进大学生身心成熟和社会化进程，学会竞争与合作，团队和互助，帮助大学生完成走向社会的演练，顺利步入社会。
另一方面，大学生的心理健康程度也在一定程度上影响了大学生在寝室拥有的人际关系的优劣。首先，随着年龄增大寝室人际关系趋于稳定，这充分反映了大学生的心理适应过程，心理上的逐步成熟助其愉快的与人交往。其次，健康的心理素质有利于营造和谐的寝室人际关系。有人在的地方就有矛盾，将矛盾最小化，达到双赢与和谐，这就要求大学生具备健康的心理素质和人际交往技巧。最后，大学生的心理健康程度也在一定程度上影响着和谐校园文化的建设。大学生寝室是其态度与习惯、独立的人格、目标追求、价值观形成、道德理念等一系列观念形成与塑造的摇篮，也是大学生学会团结友爱、奉献互助的基本平台，健康的心理行为能极大地促进寝室和谐氛围的构建，也有利于促进优良校风和校园文化的建设。
二造成大学生不和谐寝室人际关系的心理因素
内因决定着事物的根本属性。大学生寝室人际关系的不和谐，除了外部客观因素的影响，归根到底是由于其自身一些不健康的心理状态引起的，更甚者导致心理失衡，无法控制。当前，造成大学生不和谐寝室人际关系的心理因素主要有以下几方面：
（一）过度的自卑心理，破坏与人简单相处之道
心理学上，自卑是一种性格缺陷，是产生轻视自己的心理，不适当的自我评价和自我认识所引起的自我否定，自我拒绝的心理状态。自卑是一种消极的心理保护机制，它使简单的人际交往变得复杂，原本简单的一句话在自卑者心中却解读出各种“潜台词”，使得人际交往无法正常进行。大学生进入青年期后，自我意识发展很快，开始独立地观察、分析社会，也会重视别人对自己的评价，表现出极强的自尊心。为维护自己的自尊心，会显示出一种自卑倾向。
大学生自卑往往表现为只看到自己的缺点而看不到自己的长处，性格孤僻而不愿与人交往，在人际交往过程中过分敏感，过分看重他人对自己的评价，自我设防严重。究其原因，首先是大学生个人条件的差异，如长相体型、性格气质、家庭背景、成长环境等先天因素导致的自卑心理，往往对事物带来的后果产生消极认识，进而将消极认识放大趋向，最终这些消极体验会超过他们心理承受能力，认为自己不行而自卑起来。2004年马加爵犯罪案件中，来自农村的他正是由于承受着极度的自卑心理，当脆弱的自尊受到打击时，累积的消极情绪一触即发并走上了犯罪道路[3]。其次是大学生个人经历的不同，如不幸的童年、家庭暴力等，不幸的童年使儿童得不到良好的引导，缺乏应有的关爱，会使其形成不良的人格，就会产生自卑心理。2006年湖南某高校一大二女生，因无法和舍友相处，一年多时间里换了七八间宿舍，最终还是被赶出来，后得知这名女生从小频繁遭遇父母殴打，不相信别人，易曲解别人好意，心理极度自卑。最后是大学生经受的各种挫折，如学业挫折、交往挫折、爱情挫折等，由于其生理、心理尚不成熟，易产生自我认知偏差，就会对遇到的挫折错误归因，认为是自己技不如人，各方面不如别人，便会产生强烈的自卑感。高校中因求爱遭拒而自杀的案例仍频见报端。
（二）盲目的攀比心理，阻断与人真诚交往之桥
心理学上，攀比被界定为中性略偏阴性的心理特征，即个体发现自身与参照个体发生偏差时产生负面情绪的心理过程。通常产生攀比心理的个体与被选作为参照的个体之间往往具有极大的相似性，导致自身被尊重的需要过分夸大，虚荣动机增强，甚至产生极端的心理障碍和行为。由此可见，大学生寝室正是攀比心理容易发生的空间环境。
寝室内大学生的攀比心理频繁出现，使大学生关注点模糊，不能正常投入学习、交往和生活，无法与人真诚相待，造成人际关系紧张，多是由于其易产生的虚荣心、妒忌心和习惯性攀比。首先，虚荣心多源于“面子”问题。在大学生群体中，已然形成一种要吃好的穿好的，过体面生活的风气。同住一个屋檐下，看到其他人都这样，自己也会跟风，产生随大众的心理。人际关系学说指出，当人们积极参加社会活动时，如果过分注意别人的看法，往往会强化从众心理，导致虚荣心理的产生。因为面子问题而去攀比的心理也就随之产生。另外，嫉妒心会导致极端的负面攀比。嫉妒是一种极想排除或破坏别人优越地位的心理倾向，是含有憎恨成分的激烈感情，会产生消极的想法和行为。许多大学生因为嫉妒，而喜欢去占有一些力所不能及的东西。更有大学生由于嫉妒心理，而去破坏他人的东西，或者说会暗自的贬低对方，伤害他人自尊心。正是由于种种的落差，嫉妒心的产生，攀比也随之而来。寝室内因嫉妒室友学业、交友、就业机会等产生的破坏行为屡见不鲜。第三，社会背景导致了习惯性攀比。在父母所处的时代背景里，他们的观念纯朴而非物质化。现在随着社会经济的发展，贫富差距逐渐拉大，权力地位为人们所渴求，攀比心理是这个社会大背景下必然的结果，而溺爱式的家庭教育环境也成为了大学生攀比心理的滋养润土。
（三）不良的人格缺陷，隔断与人和睦共处之路
心理学上，人格缺陷是指介于正常人格与人格障碍之间的一种人格状态，也可以说是一种人格发展的不良倾向，如以自我为中心、怯懦、懒惰、多疑、狭隘、焦虑等。寝室人际关系问题已经成为引发大学生心理不适应的主要来源，大学生自身存在的一些不良的人格缺陷正是拒人于千里之外，无法与人和睦共处的断路巨石。大学生人格缺陷会影响其活动效率，阻碍与人交往的和睦氛围。
大学生的人格缺失，除了有孕生这种缺失的社会、学校和家庭等方面的原因，更主要的是其自身原因，当前大学生普遍表现出以自我为中心，心胸狭隘，紧张焦虑等。北大教授钱理群曾说：“我们的一些大学，正在培养一些‘精致的利己主义者’”。且不说这些大学生将来如何树立正确的权力观和利益观，当下面对寝室人际关系这个小群体，都已经出现了自私自利损人利己的自我中心倾向。如高校大学生普遍反映的寝室室友将公主病、王子病等带入寝室，表现出过分的自我中心，无法沟通难以相处。此外，大学生寝室人际交往中也常常表现出心胸狭隘，缺乏包容，凡事斤斤计较、耿耿于怀，好挑剔，长此以往容易形成精神上、心理上的巨大压力，难以化解心理矛盾。如寝室中常出现不能容忍与己交好的室友与他人要好的现象，便会寻求小团体、小帮派等以示威、抗衡曾交好的室友，从而导致寝室气氛压抑沉闷，人际关系紧张。大学生对寝室人际关系的紧张焦虑主要与缺乏自信、人际交往技能差、自尊心过强等密切相关。过分紧张焦虑会使人烦躁不安，思维受阻，行动不灵活，身体不舒适等症状，影响大学生正常的学习和生活。
三良好寝室人际关系的有效性构建
（一）课程教育：加强心理疏导教育和宣传
基于大学生各种不良的心理因素造成的寝室不和谐现象，大学生心理健康教育仍然是引导他们正确认识自身心理问题，引导他们自动调节心理问题，避免他们因自卑心理等造成人际交往障碍的重中之重。
首先，深化大学生心理健康教育教学，创新教学方式。在低年级开设《大学生心理健康教育》必修课，在高年级开设《咨询心理学》、《发展心理学》等多门选修课，帮助学生科学认识心理问题。同时有效地结合思想政治教育、体育艺术教育等课程，开设大量以潜修形式存在的，比如压力管理、潜力管理、人际关系、人际沟通、生命教育等课程，引导他们自我健康发展，培养他们团队精神，促使其掌握良好的人际交往技巧。其次，培养大学生求助心理，加强心理疏导。培养大学生求助心理有助于及时发现问题，及时疏导和引导，有利于寝室人际关系稳定和谐。实施防患未然的心理健康教育和搭建开放交流的情感释放平台，能使大学生心理疏导更显主动和有效。例如，沈阳工业大学等多所高校除了日常咨询外，每个月都会有固定时间、固定地点，开展大型咨询会，学校将人际交往、情感等多个方面的咨询分成小组，处理学生的心理困惑和矛盾。第三，重视网络心理健康教育与疏导。一方面利用网络能够将生动的心理健康教育课变得更加精彩，可以邀请知名专家学者开展关于寝室人际关系的网络课堂和讲座，与大学生就个人问题互动交流、解惑疏导。另一方面利用网络能够使潜在的心理危机得到预防，通过微博、微信等手段可以随时了解大学生人际交往中的心理动向，及时介入、及时干预、及时化解不良心理危机，避免危害发生。
（二）朋辈辅导：探索寝室心理委员新模式
朋辈辅导是指非专业心理工作者或心理工作团体向年龄相当的朋友、同辈提供具有心理健康促进功能的帮助与服务的过程。依托寝室中的心理委员进行朋辈心理互助是一种有效性强的新模式，有助于激发和培养学生自我教育能力，有利于有效地发现和预防问题，促进其心理健康发展，形成良好的寝室人际关系。
首先，明确心理委员的职责和定位。将心理委员定位于朋辈辅导而非学校心理健康教育工作者一员。寝室心理委员应该是室友与寝室管理员、班级辅导员和课程老师沟通的桥梁，是心理健康知识的传播者，是心理健康咨询活动的组织者和宣传者[4]。其次，做好心理委员的选拔和培训。选拔可采取自愿报名、室友推荐、专职教师面试相结合的方式，通过SCL-90量表、人格问卷、16PF等心理测试了解候选寝室心理委员的心理状况，最终由专职教师确定。培训工作应结合定期培训与不定期培训，不定期地开展座谈会，分析新问题总结新方法。培训内容除了基础理论的学习，也要结合大学生寝室中经常遇到的问题，给予心理咨询、自我认知、自我成长和生命教育等内容的培训。最后，建立长效的辅导模式，充分利用宿舍文化节、卧谈会、寝室活动以及QQ、微信等通讯手段开展日常交流，积极主动化解寝室矛盾，并定期反馈给相关指导教师和心理工作专业教师，促进寝室心理委员工作队伍的健康成长。
（三）寝室管理人性化：构建寝室管理与运行的长效机制
良好的寝室人际关系，除了心理教育和心理疏导之外，优质的心育环境也有利于和谐寝室氛围的构建，这就要求高校提供人性化的服务，并寓于管理之中。
首先是寝室分配的人性化。打破传统的按照专业班级集中住宿的方式，人性化的分配方式更能避免因兴趣爱好不同、生活习惯不同等而引发的寝室人际关系矛盾。例如，华中师范大学实行的网上自主选择寝室。以院系集中为原则，新生可以根据家乡特点、兴趣爱好等自行选择室友，同时也大大提高了院校宿舍管理的工作效率。厦门大学嘉庚学院的人性化管理深入细微，推出根据作息时间，再结合适当的宿舍类型进行选择。这是该校在一项摸底调查后，尽可能将生活习惯比较一致的同学安排在同一宿舍，减少不和谐状况。其次是寝室“家长”的人性化支持，大学生学习和生活中难免遇到各种困难，将这些困难带入寝室中有可能影响寝室人际关系，因此，在每栋寝室楼设立寝室“家长”十分必要。寝室“家长”可由心理工作专业教师担任，也可由优秀硕士博士研究生担任，为大学生解惑学业压力、生活压力、情感压力，就业压力等问题。第三是“大寝室”理念的人性化。“大寝室”理念旨在建设高品质的寝室文化，在寝室内孵化交叉学科和人际交往，促进心灵交流，构建和谐人际关系。例如，复旦、南科大已先后开始实行本科生寝室“书院制”的改革，这是“大寝室”理念的实践。这能真正让寝室生活成为大学生们获得抗压锻炼、人际交往技巧、社会支持的24小时课堂，真正让“教做人”成为比“教知识”更重要的教育工作。
参考文献
[1]尔文・戈夫曼.日常生活中的自我呈现[M].北京：北京大学出版社，2008.
[2]郝洪・拿什么拯救漠视生命的心[N].人民日报，2013-4-17.
篇5
【关键词】法家教育思想人性论
【中图分类号】B226【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）11－0065－02
一 法家的教育思想
1．“人性利己”说和教育的作用
法家的人性观表现为绝对的“性恶论”，认为人性总是利己而害人的，人与人之间的关系也只是一种利害关系。先秦法家对人性认识的基本点是人的需要和欲望，人的欲望是人行为的基本驱动力，由于人对自己的欲望缺乏自我抑制，就可能会为所欲为，从而造成社会的混乱，所以先秦法家认为人“性本恶”需要加以控制和制约。基于对人性这样的估计，法家强调治国必须依靠高压的法制手段，无需温情脉脉的教育感化。因此，法家指出教育对人的发展的作用并不在于通过感化而使人自觉为善，而是在于通过设立法令而使人不得为非。
2．禁诗书，“以法为教”
在教育内容方面，商鞅反对儒家以“礼、乐、诗、书”教育学生，反对向学生灌输“仁”“义”“礼”“智”等道德准则。他认为“儒学”不过是一些“高言伪议”、不切实际的“浮学”。为了培养“耕战之士”和厉行“法治”的人才，商鞅主张学习法令和对耕战有用的实际知识。在韩非看来，其他学派的理论都是互相矛盾的，只能造成人们的思想混乱、是非不分，统治者如果兼听他们的意见，就必然引发混乱。因此，他极力主张禁止这一切互相矛盾、惑乱人心的学说，而特别推崇法家思想。特别是还要防止国家人民受到法家以外的其他学派思想影响，要对他们的思想实行严格的控制，所以要明确推崇“以法为教”，对社会实行普遍的法治教育，无论官吏还是老百姓包括妇孺，都要教他们知法、畏法、守法，以用来维护封建统治，使法令深入人心，妇孺皆知，这样，国家就必然会富强安定。这充分体现了法家推行法治教育的内容，在当时的历史条件下，韩非的法家思想是代表新兴地主阶级中的激进派利益的，它是一种进步的思潮，对建立地主阶级的统一政权方面起了重大作用。
3．禁私学，“以吏为师”
尽管“以吏为师”是古已有之，但这仅是形式上近似。实质上，法家提出的“以吏为师”其着眼点不在“师”而在“吏”，或者说是在“法”而不在“教”，为了实行法治，选择那些知法的官吏来担任法令的解释者和宣传者，仅此而已。因此，法家所谓“师”并非教师意义上的“师”。商鞅最早提出“以吏为师”的思想并付诸实施。韩非说：“儒以文乱法，侠以武禁乱，而人主兼礼之。”这是天下祸乱的根源。因为这些私家学派的存在，造成思想的混乱和不统一，结果一定是“乱上反世”。可见，法家已发现在六国趋于统一的过程中，必须相应地要求思想的统一和君力的集中和至尊，对此不得有丝毫的侵犯。而思想言论杂乱不一的私学的存在就意味着扰乱法治、阻碍思想的统一，必须毫不犹豫地加以禁止。
二 法家的人性论思想
法家强调法治的重要性，否认传统教育，采取的教育措施否认人的价值，否认人类文化知识的积累。这与他们的人性论思想有直接的关系。区别于荀子有条件的“性恶论”，法家是彻底的“性恶论”者。
他们主张人性普遍好利恶害，贪婪自私，本性都是追求利益，人们受利己心的驱使，在行为上总是表现出趋利避害的特点，个人利害是人们思考问题和行事之出发点和归宿点。法家的人性一直围绕着“好利”进行，在法家看来，“好利”是人的生存本能，要生存，就要面临竞争，就会对利进行追求，人不喜欢去做对自己不好的事情，喜欢过比较舒服的日子。韩非说：“人主挟大利以听治，故其任官者当能，其赏罚无私。使士民明焉：尽力致死，则功伐可立而爵禄可致，爵禄致而富贵之业成矣”，既然人们有“好利”的本性，君主可以设置一些奖赏，利用它，让人们甘心为了自己的荣华富贵，无悔地去为君王做事情。
1．商鞅的人性观
商鞅最早使法家思想与儒家思想对立起来。商鞅的《商君书》很多都说到人性，他的人性论可总结为“人性好利”。例如，他说“民之性：饥而求食，劳而求佚，苦则索乐，辱则求荣，此民之情也。民之求利，失礼之法；求名，失性之常”，人天生的本性就是饿了就要寻找食物，累了就寻求安逸，痛苦了就寻找欢乐，屈辱了就追求荣耀，这是人之常情。治理国家有效的方法就是把法治放在前面而使用刑罚。《商君书·错法》说：“人生而有好恶，故民可治也，人君不可以不审好恶者，赏罚之本也。夫人情好爵禄而恶刑罚，人君设二者以御民之志”，人之常情是喜欢爵位俸禄而讨厌刑罚，所以君主设置这两样逢迎民众的志向，民众打仗勇敢，国君就用民众想要的爵位来奖赏他们；民众胆小，就用他们讨厌的刑罚消除他们的胆怯。对胆小的民众用刑罚除去胆怯，那么他们就会变得勇敢；对勇敢的民众使用奖赏，那么勇敢的民众就会拼死效力。可见商鞅的人性论是“人性好利”，人们在利益的驱使下只做能给自己带来好处的事情。君主利用人的求利本性去治理他们，这有利于国家的强大。
2．韩非的人性观
韩非是法家思想的集大成者，他的全部理论源于荀子“性恶论”思想和建立封建的中央集权专制国家的政治目的。
首先，韩非指出：“利之所在，民归之；名之所彰，士死之。”可以得到利益的地方，民众就归向它；可以显扬名声的事情，士人就为它卖命，人做什么事情都是为得到一些利益。其次，“故人行事施予，以利之为心，则越人易和；以害之为心，则父子离且怨”。如果事情对双方都有利，那么两个人会相处很好，相互合作，如果事情对双方都不利，出于对自己利益的考虑，可能会产生矛盾，或是产生害人之心。此外，韩非认为：“人主挟大利以听治，故其任官者当能，其赏罚无私。使士民明焉：尽力致死，则功伐可立而爵禄可致，爵禄致而富贵之业成矣。”君主想治理天下，必须顺应人的 “好利”本性，不仅“自利”还要“利人”，有功劳的一定奖赏，有罪过的一定惩罚，遵循互惠互利的原则，给予好处和利益，人们为了自己的荣华富贵，都会拼死为君王去做事情。可见，韩非则把前面商鞅的“好利恶害”进一步发展为自私自利的“自为心”，并且做了补充，我们在看到人性是“好利”的一面的同时，怎么利用这样的“好利”思想去得到更大的利益，那就是，彼此之间追求各自的利益的同时，达到互惠互利。
三 评价
法家发起于儒道墨之后，在比较三家学说后，法家认识到三家理论虽各有千秋，但不免有流弊，故专注现实社会，取百家理论为其政治实践所用。法家认为人性好利恶害，并且这种自私自利的本性不能修正。这种悲观的人性论观点过分夸大了人们对物质生活的追求，而忽视了或者从根本上否定了人们的精神生活需要，主张用残酷的刑罚来压制和惩罚人们对物的贪欲，教育手段也过于刚硬。法家的人性论无疑在否定道德功能的同时，也彻底摧毁了人们心中用希望筑起的未来，这种挫败感和无望更使人们从心底排斥法家的法治学说。所以，法家学说终不能被一般百姓理解接受，尤其是在儒家相对缓和又能给予人希望的治世理论占据统治地位之后，法家的人性论缺陷更加明显。这样的结果对于有许多在今天看来是经典理论的法家而言，确实显得较为“冤枉”。
四 对教育的启示
性恶论者认为人的欲望是贪婪的、卑劣的，永远无法满足的。心理学的研究表明，欲望产生于需要。如果我们从学生需要的角度进行分析，那么教育对于个体的意义，就是使个体具有正确合理选择自己发展方向的能力，提高个人满足自己合理需要的能力和向新的需要层次提升自我的自觉意识与能力。所以，在教育中，教师遇到学习差或品行差的学生，不要认为这个孩子天性就如此愚笨、顽劣，而要考虑所用的教育方法是否得当以及学生的合理需要是否得到满足。在现代教育理论中，人性与教育的关系问题向人的需要与教育的关系问题转化这种现实态度有其合理性的一面，但他们只强调人性中最基本的自然需要，没有进一步看到人还有其他方面的需求。现实的人性是变化的，是人的各种本质属互规定的表现，我们不可能也不要妄图对人性做出一个终极的判断。教育者对学生要有全面的认识，不要以其“恶”的方面否定“善”的方面，更不应该认为学生一无是处，给他贴上“恶”的标签。
性恶论者认为人有一种不断向善的趋向，人在表现出某种“罪恶”时，是由于某种缺失。教育者应该把眼光投向受教育者的“罪恶”背后的原因上，而不仅仅关注他做过了什么，应该怎样惩罚他。我们的教育应在其未做“恶”之前给予适当的干预，应让学生知道怎样做才是对的，而不是一味禁止某些行为，如我们可以通过建立激励性制度而非惩罚性制度，来正确引导学生行为。教育应培养自由的人，但不是放任儿童漫无目的地自由成长。教育也绝不能严厉规训，这样容易造成专制。我们可以从“性恶论”中得到一点启示，在制度化教育时代，教育精神应回归学校，教育应该引导人成为人。
参考文献
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［2］孙培青.中国教育史［M］.上海：华东师范大学出版社，2000
［3］陈美娇.论法家法治思想的人性论基础［J］.魅力中国，2010（5）
［4］常国良.先秦法家人性论的心理试探［J］.青海民族学院学报，2003（1）
篇6
我一愣，心想，这孩子怎么突然想到我死的问题了，但我赶紧回过神来，反问她：“那你说怎么办呢？”
格格说：“那我就和爸爸在一起生活。”MY GOD，原来，格格只是在乎自己的生活问题。正当我以为问题过去的时候，格格又问：“那爸爸也死了，怎么办呢？”
我不清楚她到底想表达什么，只好继续反问：“那你说呢？”
格格立刻自言自语地说：“那我就和外婆在一起生活。”
原来这样，我正想着，爸爸妈妈都死了，外婆估计也不在了。谁知，格格继续问：“那如果外婆也死了，怎么办呢？”
我快晕了，这孩子怎么一直说到死呢。于是继续反问：“那你说呢？”
格格继续自己回答自己：“那我就和外公在一起生活。”
我心想，行，反正你爱怎么想就怎么想吧。谁知，格格的问题还没有完，她继续问：“那万一外公也死了，怎么办呢？”
这下，我也有点迷惘了，是呀，可怜的孩子，如果亲人都不在了，她不是很孤单吗？我愣了一会，轻轻地问格格：“那你说怎么办呢，妈妈也不知道了。”
谁知，格格轻描淡写地说：“那我就和我的白马王子生活在一起。”
我有点乐了，原来这孩子心里明白着呢。但是，格格的问题远远超越了我的想像。她继续问：“那如果我的白马王子也死了，怎么办呢？”
我一方面觉得有点不可思议，为什么这孩子一直问到亲人死的问题呢？另一方面也疑惑，这孩子到底想表达怎么呢？带着这个问题，我继续反问：“那你说怎么办呢？”
格格笑了笑，说：“那我就生个宝宝，自己独立生活去！”
听到“独立生活”这个词从一个三岁半的孩子口中说出来，我觉得特别想笑。但是，我还是忍住了，心想，至少这个孩子已经不惧怕亲人的死亡，而且知道如何去安排自己的生活，这何尝不是一件好事呢？因为这种乐观的生活态度，让我不用再担心她以后的生活了。
有些妈妈说：“这么小的孩子，有必要告诉孩子这么多关于死的问题吗？”
其实，关于死的问题关系到生命教育，但是，如果仅仅是告诉孩子死亡的问题，未免把生命教育看得太狭隘了。
生命教育其实包含更广泛的内容，包括生存教育、发展生命教育和死亡教育几部分。
生存教育，即父母应该让孩子学会爱惜生命，保护自己的生命。因为生命对于每个人来说都是非常重要的，同时，生命也是极其脆弱的。因此，生存教育是生命教育最基本的内容。
死亡教育是以孩子能够接受的方式让孩子了解、认识和接纳死亡，让孩子认识到死亡是一种自然现象，消除对死亡的恐惧感，进而珍惜自己的人生，珍惜世界上的各种生命。
发展生命教育就是让孩子懂得珍惜生命，懂得快乐地生活，寻找自己生命的意义。
那么，如何在生活中进行生命教育？
告诉孩子：你是爸爸妈妈爱的种子
“我从哪里来？”基本上是每个孩子都会问的问题。当孩子问了这个问题时，其实，孩子已经迫切地想知道自己的生命的起源了。这时候，父母必须给予孩子正面的、正确的解释，帮助孩子了解生命的起源。
格格20个月后的一天，无意当中看到了我肚子上的那道刀口，当她用小手来抚摸这道刀口的时候，我觉得这就是对她进行生命教育的好机会。
于是，我告诉她：“这是宝宝从妈妈肚子里生出来的一个门。”
格格一听就来劲了，用小手指来抚摸我的刀口。
我又说：“爸爸和妈妈很相爱，想拥有一个属于自己的小宝宝。于是，爸爸把种子放进了妈妈的肚子里，和妈妈的种子一起变成了一个小宝宝。这个小宝宝就是你。你在妈妈的肚子里长呀长呀，长得很大了，妈妈的肚子住不下了，于是，妈妈到医院里请医生帮忙把你取出来了。”
我发现，孩子对于自己的诞生非常有自豪感。后来，我每次说：“有一个小宝宝是爸爸妈妈爱的种子，你知道她是谁吗？”格格就会指着自己说：“是我，是我！”
现在，我正怀着二宝，每天，格格都要趴在我的肚子上倾听二宝的动静，虽然二宝现在根本没有动静。她还会指着我肚子上的那道刀口对肚中的二宝说：“小宝，等你在妈妈肚子里长得住不下的时候，也要从这个门里生出来了！”
成长日记是最快乐的生命教材
生命是如何成长的？这个过程要让孩子明白，最好的办法是与孩子一起翻阅孩子小时候的照片及视频，让孩子看看自己小时候的模样，和孩子讲讲他小时候的趣事，让孩子通过对比感知成长的快乐。
格格特别喜欢看自己小时候学走路和学说话的两段视频。然后还学着小时候的样子，说：“妈妈，我小时候就是这样的。”
格格最近特别痴迷于说：“‘哇哇，我要吃奶，我要吃奶。’我小时候就是这样的！”我故意说：“那好吧，来妈妈这里吃奶吧！”
格格说：“我现在已经长大了，不吃妈妈的奶了，吃米饭了！”
其实，每位妈妈为孩子写成长博客，记录孩子成长的点滴，都是让孩子了解生命成长过程的好资源。
当然，也可以借助其它事物让孩子了解生命成长的过程。比如，可以让孩子种植一颗属于自己的植物，并观察植物的发芽、成长、开花、结果、凋零的生命周期。
条件允许的话，父母可以让孩子在家里饲养一些小动物，比如，小金鱼、蚕宝宝等。通过观察小动物的成长，可以让孩子感知到生命的历程。
我们家先后饲养过金鱼、蚕、乌龟、鹦鹉等。这些小动物，都是格格最珍爱的玩伴。孩子在感受它们成长和死亡时，其实也在体会一个生命的过程。
比如，格格养的一只鸟死了，因为她看过绘本贝贝熊里的《我爱小金鱼》，因此，她也提议把小鸟去埋葬了，并树个牌子写上“小鸟之家”。后来，她问我为什么要把小鸟埋在土里，我这样告诉她：“小鸟埋在土里，就会变成泥土的养分，然后小花小草小树就会长得很健康，小鸟就可以到小树上来住，来吃树上的虫子，长大后的小鸟又可以生出许多鸟宝宝。”我这样回答的灵感来自于绘本《嗯嗯太郎》里“大便是泥土的养分，泥土是花草的养分，花草是动物的养分……”果然，格格听了就理解了。
另外，带年幼的孩子外出时，如果孩子出现不爱惜生物，破坏环境的举止时，家长就要及时提醒，帮助小朋友认识到，生命是一个循环不息的过程。
带孩子扫墓，理解死亡的意义
在我们传统的思维中，从来都是很忌讳谈论死亡的，更别说与孩子谈论死亡。在我的印象当中，我直到初中，还是十分惧怕死者。这其实与儿时的死亡教育不足有关。
生命是脆弱的，生命的消亡往往是我们不愿意让孩子直面的，但是，孩子有权利去面对这些。回避虽然能够给孩子人为地“创造”一个美好的环境，但是，这个美好的环境却不是真正的环境。现实是怎样的，就应该让孩子去感受，这是最好的挫折教育。所不同的是，我们要引导孩子有阳光的心态。
记得教育专家卢勤讲过一件事情，当时卢勤的母亲病危，卢勤的儿子住校学习，学业正忙。于是，卢勤没有在母亲病危的那刻把儿子叫来。结果当儿子赶到的时候，姥姥已经过世了。为此，卢勤的儿子非常伤感，认为母亲的做法是不对的，让他失去了陪伴姥姥走完人生的机会。
格格2周岁多点，恰遇我的一位大伯过世，我带她参加了葬礼。其实当时也有点犹豫要不要带孩子参加。后来还是参加了，当然，格格没有完全参加葬礼的全过程，只是感受了一下氛围。
当时，格格已经阅读过弗洛格的《鸟儿在歌唱》的书了，格格知道人死了怎么样，不过，她还是问到：“人为什么要死呢？”
当时我向她解释：“就像在一个森林里，小树要长出来，大树就要死亡。”格格好像很容易就接受了。
带孩子扫墓其实也是直面死亡的一种做法。适宜地向孩子解释死亡，让孩子学会接受死亡，不惧怕死亡，这其实也是乐观面对生命的一种态度。
生命教育绘本也是帮助孩子面对死亡的载体。格格已经看过许多有关生命教育的绘本，每次我都不特别讲到死的话题，而只管读绘本，也许是一次一次的阅读，让她在慢慢理解死亡的真正意义。
篇7
关键词：入侵容忍；容错；网络安全
1 入侵害忍技术简介
入侵容忍概念的提出主要是源于故障模型，该模型将一个计算机系统出现的故障归为两类：(1)故意故障，主要是由攻击、病毒、蠕虫等引起的；(2)非故意类故障，主要是由代码错误、开发环境错误和配置错误等原因引起的。
入侵容忍系统是指系统能在遭受一定入侵的情况下，通过采取一些必要的措施手段，以保证关键应用或关键服务能连续正确地工作。入侵容忍系统的功能主要包括：自我诊断能力、故障隔离能力和还原重构能力。这种技术不仅要考虑入侵／攻击的防范措施，而且还要解决在入侵存在的情况下系统的可生存性和抗毁能力问题。
2 入侵容忍系统分类
(1)按服务器的工作模式分类
按照服务器的工作模式可以将已有的容忍入侵系统分为两类：
①主从模式
在主从模式中，任何时刻只有一个主服务器和多个从服务器协同工作。在这种模式中，客户端通过前端只与主服务器之间进行通信。主服务器负责执行客户端的服务请求并返回响应给前端，同时发送更新消息给从服务器。如果主服务器失败，那么通过预定的选举机制从服务器中选出一个新的主服务器来继续为客户端提供服务，从而保证了系统服务的持续性。这种模式的优点是系统开销小，因为只有主服务器为客户端提供服务。缺点是无法容忍拜占庭错误。
②全激活模式
在全激活模式中，前端将接收到的客户端的服务请求通过可靠多播机制发送给服务器组，所有的服务器都是独立地处理该请求的。如果某个服务器失败，这可能会影响到整个系统的性能，但是其余的服务器仍然可以提供持续的服务。这种模式的优点是可以容忍拜占庭错误，缺点是系统的开销大，因为所--有的服务器都要处理请求并反馈结果给前端处理。
(1)按容忍入侵的技术分类
①基于门限密码技术的容忍入侵方法
该方法是针对数据进行保护的，其技术上主要采用门限密码技术――Shamir的秘密共享方案来实现应用系统的容忍入侵。这类容忍入侵方法主要强调保护系统数据的保密性，但是并不完全满足信息可生存性的要求。
②基于容错技术的容忍入侵方法
该方法是针对服务进行保护的，其技术上主要采用一些成熟的容错计算技术来实现应用系统的容忍入侵，特别强调系统在受到恶意攻击下的可生存能力的问题，符合信息可生存性的要求，但是并不满足信息保密性的要求。这是目前容忍入侵系统研究的主流方向。
3 入侵容忍技术的实现
入侵容忍技术的实现主要有两种途径。第一种方法是攻击响应，通过检测到局部系统的失效或估计到系统被攻击。而加快反应时间，调整系统结构，重新分配资源。使信息保障上升到一种在攻击发生的情况下能够继续工作的系统。另一种实现方法则被称为“攻击遮蔽”技术。就是待攻击发生之后，整个系统好像没什么感觉。该方法借用了容错技术的思想，就是在设计时就考虑足够的冗余。保证当部分系统失效时，整个系统仍旧能够正常工作。
(1)攻击响应的容忍入侵方法
攻击响应的容忍入侵技术仍旧依赖检测或评估系统，或称为容忍入侵触发器系统。通过检测到局部系统的失效或估计到系统被攻击。然后调整系统结构，重新分配资源，从而达到继续服务的目的。攻击响应的容忍入侵系统一般都包括一个基于风险概念的入侵预测系统、一个具有很高正确率的入侵判决系统、一套系统资源控制系统和在线的修复管理程序。修复管理程序再将攻击操作所导致的错误结果进行修补。针对被隔离的数据和操作。当判决系统认为确实是攻击时，就将被隔离的操作删除掉。当判定不是攻击时就将这些隔离的结果融合到正确的系统中去。
(2)攻击遮蔽的容忍入侵方法
攻击遮蔽的方法就是一开始就重新设计整个系统，以保证攻击发生后对系统没有太大的影响。该方法的原理可以用古老的容错技术进行说明。容忍入侵的冗余技术应该保证各冗余部件之间具有复杂的关系，并具有不一样的结构。类似双机备份这样的技术没有办法构成容忍入侵的结构。因为攻击者攻克第一个服务器。他也就能够攻克第二个服务器。当需要机密时，双机备份也不行，因为攻入一个系统就能够得到所有的信息。
4 结论
入侵容忍技术虽然是一门新兴的安全领域技术，但已经成为网络安全整体机构框架中不可缺少的一个重要组成部分，作为信息安全领域的最后一道防线，可在系统发生错误、故障或受到攻击时，在有限的时间内保证系统最低限度地提供服务。将入侵容忍技术与多种安全技术相结合。可有效地预防或阻止入侵，降低系统瘫痪带来的损失。发展前景非常广阔。
参考文献
[1]张有东，江波，王建东，基于入侵容忍的网络取证系统设计[J]计算机工程,2007,33(19)：1612163.
篇8
有关于后勤人员20xx工作计划模板1
很高兴成为学校后勤人员的一名，在新的一年里我将展开20xx年的工作计划：
一、指导思想
以学校工作计划为指导，以教育教学为中心工作、服务师生工作和生活为宗旨，以开源节流、勤俭持校为工作的出发点。进一步解放思想，立足于学校现实，着眼于长远发展，坚持原则，开拓创新，为教育教学提供充足的物质基础和有力的后勤保障。
二、常规性工作
1、认真学习有关方针、政策及学校的各项规章制度，提高业务水平和管理能力。
2、认真制定工作计划，各项工作按计划的制定和逐步推进 。
3、根据每年级、每班人数做好课本、簿册发放工作。
4、对外处理好有关外事联系、接待工作。
5、继续加强对食堂的监督力度，合理拾配菜肴，保证饭菜的质量，提高满意度，力争把食堂办成师生满意的食堂。
6、对内坚持每日巡视校园至少一次，对学校安全、绿化、卫生、校舍、设备等加强管理，对发现的问题及时做好处理和反馈。学校各部门、班级等提出的报修，在最短的时间内维修。每月兑现班级、寝室、处室等财产损坏赔偿制度。
三、工作方案与任务
(一)完善财务工作
1、认真理财，做到帐目清楚、规范、公开。严格履行财务手续，做好各种帐目，并定期向教师公开学校财务运行情况，自觉接受上级主管部门审查和全校教师监督。
2、规范收费，确保各项资金按时足额到位，决不超标准收费，不搭车收费，并于开学报名时公开各项收费标准，自觉接受社会监督。
3、合理开支，确保学校各项工作正常运转。学校生产性开支由相关处室提出方案，由校长审批，学校统一购买。严格控制非生产性开支。学校重大开支须提请学校校委会讨论通过，报学校领导审批。
4、明确职责，严格手续。学校各项开支报销发票时，必须执行如下程序：当事人签证，主管领导核实，校长同意方可报销。杜绝先斩后凑，无计划开支。
5、强化学校资金管理，控制学校资金外流，学校资金不挪用，不借出。
6、针对学校面临生存与发展，同时还要逐年偿还债务。
(二)财产财物
1、进一步完善购物、保管、维护、使用等财产保管制度，做到账账相符、账物相符，同时做到手续规范、票据齐全。并抓好库存物品的管理，做到物品放置有序、防火防盗。常用物资要适量库存，以备不时之需。
2、学校财物实行谁使用、谁保管、谁负责的管理制度，领物登记签名，还物消号，防止财产流失、损坏。
3、教室、寝室、办公室、食堂财产由各班主任、科室负责人落实责任。每期开学时维修、登记，采取一月一查一记载，由后勤牵头，对有关问题及时处理，损坏、遗失公共财物的由各负责人及时赔偿或维修，否则将加倍处罚。维修采取自购工具，校园的简单维修由门卫同志负责、寝室的由任老师负责。
4、处室、实验室财产、教学用品、图书室财产均由各负责人落实责任，要有一式两份的登记册，一份交学校存档。一切物品不得随意借出：损坏或损失均由各责任人负责。
5、学校财产自然损坏、损失的由财产保管员写出书面报告，由总务处核实，报校长审定可登记注销。
6、寝教室财产开学初清点到班，包管一年，门窗、玻璃、黑板属人为损坏的，照价赔偿或购买、修理还原，学年结束，班主任会同学校清点。
7、学校所发物品，学年结束清收，争取循环使用。
(三)加强校园规范化建设，不断改善办学条件
1、在基础建设方面，本年度的努力方向是彻底廉价采买。
2、在校园绿化管理方面，巩固现有成果，加大管理力度，确保校园舒适清爽。
3、本着少花钱，多办事，办好事的原则，实事求是，注重实效，不断提高校园文化品味，优化育人环境。
4、定期检查维护学校电路、用电设施、校舍安全，及时消除安全隐患。
四、开创性工作
1、努力营造优美的校园环境，加强对树木、花草的栽培与管理。加强楼内、校园内的环境卫生管理，着力创造良好的育人环境，进一步净化、绿化、美化校园。
2、加强服务意识，加强强与其他部门的沟通，力争精细化管理。
3、将部分会电工的九年级学生组成小组，进行简单维修。
校园后勤工作是比较繁忙的，很多事情因其他部门的工作开展或改变而要做出相应的调整。总之，20xx年要紧紧根据学校的实际情况努力为学校的教育教学第一线提供优质服务，保障学校各项工作的有序开展。
在任何单位，后勤工作永远是缺少不了。虽然后勤工作不直接参与公司或者学校工作计划、教学工作计划，可是后勤部门的工作却是十分重要的，没有后勤部门的支持，前台部门的工作也得不到很好的进行。作为学校后勤部门，不会直接参与到教学工作中来，可是后勤工作也有着很多的存在的必要性，这是绝对的，相信随着时间的不断的流逝，会有越来越多的人意识到后勤部门工作的必要性!所以特制定了以下20xx年的工作计划。
有关于后勤人员20xx工作计划模板2
为使医院发展更给力，更好的为人民身体健康服务，结合自己的后勤工作，现制定20xx年工作计划，促进医院快速发展。
一、工作目标
(一)增强安全意识、质量意识、管理意识、大局意识，进一步完善医疗安全管理制度，规范医疗安全管理措施，严格执行医疗安全管理制度，提高医疗安全管理水平，确保医院全年安全无事故，减少各种安全隐患的发生。
(二)强化政治思想工作计划，加强队伍正规化建设，提高法律意识、服务意识，严格执行国家的法律、法规与医德规范;严格执行制度管人、制度管事;确保全院职工无违法违纪现象。
(三)改善服务态度，规范服务程序，提高服务质量，确保在医疗服务上无投诉。
二、工作计划和措施
(一)进一步端正执法思想，规范医疗执法活动
1、认真开展执法教育、安全教育活动，切实转变执法理念，增强政治意识、大局意识、安全意识、质量意识、法律意识、****意识和服务意识，牢固树立为病人服务思想。
2、加强与有关部门联系沟通，加快有关地方性法规建设，健全和完善相关工作机制，解决出入院程序、内容不规范，出院难的问题，防止执法不严、不公现象的发生。
3、加强医院窗口服务规范化建设，规范服务行为，严格实行院务公示制度;继续做好创满意活动、百日安全优质服务活动，扩大院内外监督员队伍，拓宽院内外监督渠道，定期召开社会监督员会议，主动接受社会监督、群众监督。
(二)加强安全环节管理，强化事前预防，确保医院全年安全
1、继续深化管理整顿工作，严格落实各项安全规章制度和安全防范措施，加大检查考核力度，发挥技防监督、指导作用，不断总结经验，逐步建立人防、物防、技防有机结合的立体防范机制和事故预警机制。
2、严格落实岗位安全责任制，严格执行规范工作流程，强化对病人面对面的直接现场管理，强化科室安全管理的责任心、主动性，提高科室的安全管理水平。及时了解病情，做到对重点病人的一般情况、病情的了解和早发现、早治疗、早控制。
3、实行全员参与、全过程控制、全面落实防范措施。各科室规范每月底定期召开医疗安全分析会，总结经验、查找安全隐患和不足，提出整改措施。
4、加强病人日常养成训练的规范化工作，发挥病人自己管理自己的能力，防止制止各种冲动行为的发生。
5、进一步完善各种突发事件应急处置预案，定期开展预演，提高应急处置能力。
6、严格落实医疗安全责任制和责任追究制，对避免安全隐患发生的人员及时给予奖励。
后勤人员要增强服务意识，提高服务水平，规范工作程序，加强内部管理;做到定时和不定时检查维护院内各类设备，切实主动做好下收、下送、下修工作，确保医院的正常运营。
有关于后勤人员20xx工作计划模板3
为了保证我校师生在食堂用餐放心，为师生提供更好的就餐环境。巩固食堂工作效率，有序开展各项工作。全面提升学校食堂影响力，极大的去激发我校食堂员工发展意识，曾强员工“做好本职工作、全方位服务师生的信心和决心”。特制定本工作计划。
一、工作思路
1、增强勤俭节约的意识。不安全操作和浪费是极大的没有责任;勤俭节约是中华民族优良传统美德，引导员工自觉养成这种良好的行为习惯。
2、强化员工的集体荣誉感，发扬团队精神，人人都有“校荣我荣”的感觉。每半个月对员工定期进行职业道德和职业技能培训。通过培训、进行考核、对一些不合格的员工在培训，在考核，使其在各自岗位上发挥最大程度的才智和技能，使食堂队伍不断得以优化，从而提高食堂队伍的整体素质。
二、员工培训
本学年计划对食堂员工卫生、服务知识进行培训。由于食堂人员的文化知识水平，操作技能参差不一，食堂培训的内容也有所不同。
1、主要是通过口头语言的形式向他(她)们传授各种技能。
2、围绕一个问题展开讨论，提出自己的看法和建议，归纳总结。
3、通过示范操作分步骤讲明操作要领。
4、对操作的全过程进行总结，找出问题，提出改进方法。
三、召开食堂全体工作会议
组织员工学习我国《食品卫生法》;和《学校食堂卫生工作条例》，食堂各种卫生、安全规章制度。提高他们的法律意识和服务意识，端正工作态度。与员工鉴定食品卫生安全目标责任书。
1、坚持每天对食堂的食品卫生进行检查，发现问题立场即纠正或处理。每周召开一次食堂工作人员会议，总结经验，取长补短，时时刻刻强调安全问题，切实保证师生的饮食安全。
2、制定每周工作计划、每月考勤、视师生就餐人数合理安排人员。提高学生节约意识。组织有关人员研究每周营养菜谱。
3、全力搞好就餐工作，合理搭配营养餐，使每位学生经历更加充沛的投入到学习当中。
四、抓文明礼貌落实
我们提倡文明用餐、礼貌服务，要求班主任做好在校用餐学生的文明用餐的教育，而且，每天学生用餐时都要有生活老师和食堂工作人员入餐厅巡视，定桌服务，帮助解决学生用餐中的具体问题。
严把适量关
对“三无”食品。检查发现有供应商原材料已过期，且没有检验合格证;还有副食食品无厂名厂址、无出厂日期，无保质期，一律不允许进入食堂。
五、培养员工主人翁意识，提高食堂整体素质
1、提高主人翁的自觉性和加强员工民主管理重要性的认识，让员工参加民主管理，发挥员工的智慧和创造力，有重大决策时广泛听取员工的意见，让员工的开言路，集思广益，帮助管理者决策，而当决策一旦定案，管理者就要组织员工实施方案，这样员工才会以主人翁的姿态发挥干劲，智慧和创造力，大大增强食堂的生机和活力。
2、要善于激发员工参与意识，关心每位员工的痛痒，开展一些有意义娱乐活动和公益活动，生活上关心他们的喜怒哀乐和冷暖，人格上尊重他们，甚至称呼可心切一点让员工们感觉到自己是学校的一份子，从学校能找到家的感觉，同时，创造让他们体现自我价值的机会，从而使员工感觉到大家庭的温暖和做主人的乐趣，从而产生强烈的归属感，才能增加学校的凝聚力。
以及学校食堂管理和卫生工作方面的制度等文件精神，加强我镇各校(园)食堂管理，减轻学生家长负担，消除学校食堂安全隐患，保证师生身心健康，制止侵占学生餐费的违纪行为。
有关于后勤人员20xx工作计划模板4
新的一年到来了，也需要我们开始新的工作计划，来更好的完成20xx年的工作。本人工作计划如下：
一、加大服务工作力度，赋予办公室工作新内涵
服务职能是办公室工作的重中之中。服务工作主要实现四大转变：一是实现被动服务向主动服务转变。办公室的工作突发性、偶然性、被动性强。因而，对待各项工作，要制订计划，未雨绸缪，以工作的超前性、预见性增加工作的主动性。二是实现单一服务向全面服务、超前服务、主动服务转变。办公室的服务务必注意服务的全面性和主动性，不能只为领导决策带给简单的对与答、能做与不能做的单项服务，而就应在领导决策前动议、参谋、拿主意，在决策中关注、关心、调查，在决策后总结、推介，从而带给超前的、全过程的主动服务。三是实现一般服务向优质服务、精品服务转变。坚持以服务为“天职”，对上级和兄弟单位要相互尊重、配合;对基层的同志，要满腔热情，放下架子，坚决克服“门难进、脸难看、话难听、事难办”的衙门作风。四是实现传统服务向创新服务转变。从过去的“看一看、听一听、议一议、办一办、传一传”的传统服务模式向观念服务、信息服务、智力服务、环境服务等创新服务模式转变。
二、加大调研工作力度，为公司决策带给理论和实践依据
(一)组织开展调查研究，充分发挥好参谋助手作用。一是紧扣全局抓调研。从影响企业改革发展和稳定大局的新状况、新问题入手，切实加强调查研究工作，对遇到的新状况和新问题，要综合分析，宏观思考，弄清产生的背景，把握发展的趋势，从全局上、战略上去观察、思考和谋划解决的办法，尽力使调查研究构成意见，贴合领导的要求，适应跨越式发展的形势。二是紧贴领导思路抓调研。善于从领导讲话、工作部署以及对问题的看法和提法中，查字典掌握领导的思路和急需了解的重点问题，有针对性地开展调查研究，力争调研思维与领导思维同频共振，确保“谋”在关键处，“参”在点子上。三是突出重点抓调研。以市场为红线，加强对企业经营和营运生产中的问题、薄弱环节以及主辅分离等重大改革改制中职工普遍关心和反映强烈的焦点问题的调研，找准问题的症结点和矛盾的关节点，提出切实可行的、精要的、有新思路的对策和推荐。四是围绕决策抓调研。按照科学决策的要求，努力抓好“两头”的调研。决策前要深入调研，提出比选方案，搞好前期论证;决策后要针对落实过程中出现的新状况、新问题，及时开展追踪调研，提出新的对策，使决策更加科学、更具实效。
(二)加强信息收集报送工作，为领导决策带给参考。一是完善和畅通渠道收信息。加强信息网络建设力度，进一步完善以办公室为中心，横向到各部门、纵向到基层办公室的信息收集、反映网络，充分发挥各级办公室和骨干信息员的作用，确保信息主渠道的畅通。同时，大力推进信息网上报送，逐步构成电子信息报送网络。二是主动出击挖信息。增强信息工作的敏锐性，对上级急需了解的重点、经常思考的要点、个性关注的难点，以及公司落实上级决策的思路、部署，基层对热点和难点问题的意见、推荐等，主动与有关单位和部门联系，了解状况，掌握动态，及时上报。三是全体动员写信息。要充分发挥办公室的整体作用，明确信息工作目标，以及每名工作人员撰写信息的数量和质量要求，尽量使信息工作量化到岗位，落实到人头，提升信息工作质量。四是严格纪律报信息。对重大突发事件、重要社会动态、紧急灾情和疫情，以及重大安全事故等紧急状况，及时按规定程序逐级上报，不得迟报、漏报或隐瞒不报，未经许可，不得向外单位。
三、加大督办工作力度，确保公司管理制度的效用性和公司决策的效益性到达最大化
强力度督办是确保公司政令畅通的有效手段。一是围绕公司的中心工作，紧贴公司行政后勤工作思路，把重点放在推进董事会、总经理办公会的重大决策、重要工作部署的贯彻落实上。开展经常性的督促检查。二是对于领导的批示要求和查办资料，坚持明查与暗访相结合，进一步加大领导批示、交办事项的查办力度，做到批必查，查必果，果必报。三是不断加大催办力度，出台专门的督办办法，强化查办时效，做到急事急办。同时要改善方式方法，不断探索督查工作新思路、新办法，注重督查实效，把督查工作同目标管理职责制紧密结合起来，明确职责分工，完善督查网络，严格规范程序，不断提高督查质量，确保公司各项决策部署落到实处。四是时刻关注热点、难点问题，及时提出督察推荐，协助领导把问题解决在基层，解决在萌芽状态。
有关于后勤人员20xx工作计划模板5
20xx年是我院三甲医院评审的关键年。根据“抓基层、打基础、苦练功”的工作要求，现制定医院后勤人员20xx年工作计划如下：
一、端正执法思想，规范强制医疗执法活动
1、执法教育、安全教育活动，转变执法理念，政治意识、意识、安全意识、质量意识、法律意识、人权意识和服务意识，牢固执法为民思想和为病人服务思想，“四个能力”。院内每季度法律教育、安全教育和科室现场执法教育、安全教育相活动。
2、多沟通，健全和工作机制，解决出入院程序、内容不规范，出院难的问题，防止执法不严、不公的。
3、医院窗口服务规范化建设，规范服务，院务公示制度;创满意活动、百日安全优质服务活动，院内外监督员队伍，拓宽院内外监督渠道，监督员会议，社会监督、监督。
二、安全环节管理，强化事前预防，医院全年安全
1、深化管理整顿工作，安全规章制度和安全防范措施，加大检查考核，技防监督、作用，总结经验，人防、物防、技防有机的立体防范机制和事故预警机制。
2、岗位安全责任制，规范工作流程，强化对病人面对面的直接现场管理，强化科室安全管理的责任心、性，科室的安全管理。病情，对病人的情况、病情、防范措施“三熟知”和早、早治疗、早控制。
3、病人日常养成训练的规范化工作，病人管理的能力，防止冲动的。
4、突发事件应急处置预案，预演，应急处置能力。
5、医疗安全责任制和责任追究制，对安全隐患的人员奖励。
三、信息化网络建设和管理，操作信息系统作用
1、人事档案、综合档案的硬件建设，人事档案、综合档案、图书馆的评审验收。
2、精神病人信息系统建设，信息输入完整，省级验收。
3、院内信息网络系统建设。信息化管理制度。
4、院内信息网络，网络管理，严禁一机二用。
5、信息网络平台的作用，信息网的内容、功能，医院工作的公示和信息网络传播，对医院职工教育、和交流的平台作用。开辟院长信箱，征求意见;电脑使用、管理，效益最大化。
篇9
关键词：入侵检测；神经网络；遗传算法
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 22-0000-01
入侵是指未经授权的试图绕过计算机或网络的安全机制进行非法数据访问或者篡改数据等危害网络资源保密性、完整性或可用性的行为。入侵检测是一种主动的网络安全防御技术，有效弥补了静态安全防御技术的不足，能够对网络系统提供全面保护。因此，对于入侵检测技术的研究是很有必要的，而智能化的入侵检测技术是其中一个研究重点。
一、入侵检测技术分类
（一）按数据来源分类
1.基于主机的入侵检测。基于主机的入侵检测通常以主机系统事件和日志文件作为主要数据来源加以分析，对攻击事件进行分析、自动检测审计记录来发现攻击，选择适当方法来抵御攻击。基于主机的入侵检测系统保护的目标仅仅是运行该系统的主机，对于网络环境下发生的大规模攻击行为通常做不出及时反应。
2.基于网络的入侵检测。基于网络的入侵检测使用网络中传输的数据包作为主要数据来源，通过统计分析、模式匹配等手段判断是否发生攻击行为，能够实时监控网络中的数据流量，在攻击发生时就能将其检测出来，并做出快速响应。
（二）按检测方法分类
1.异常入侵检测。异常入侵检测是一种基于行为的检测，根据目标系统的正常行为模式创建状态模型不断更新，将用户行为的各参数与模型中的特征值相比较，若两者相差较大则视为入侵行为。在检测过程中，有些正常用户行为仅仅是因为改变了以往的行为习惯而产生了新的行为，这些行为与状态模型库中的值偏差较大，但并不是真正的入侵，会有误报情况出现，误报率较高是异常入侵检测不可避免的问题。
2.误用入侵检测。误用入侵检测是一种基于知识的检测，将已知的攻击方法进行归纳分析创建入侵行为模式状态模型库，将实际用户行为数据与模型中的特征值进行特征匹配或规则匹配，若发现满足条件的匹配则视为入侵行为。但它检测范围很有限，只能检测出预先定义好的已知入侵行为，对未知入侵行为不能做出正确的响应，所以不断更新入侵行为模式库才能保证检测的完整性。
（三）按响应方式分类
1.主动入侵检测。主动入侵检测是在检测出入侵行为后主动对其进行响应处理，采用的响应方式有自动修复目标系统漏洞、强制关闭相关服务端口或者对有可疑行为的用户强制其退出系统登录等。
2.被动入侵检测。被动入侵检测是在检测出入侵行为后只产生报警信息而不主动进行响应处理，系统安全管理员收到报警信息辨别入侵行为，进而对入侵行为进行处理。
（四）按体系结构分类
1.集中式入侵检测。集中式入侵检测将系统的各个模块都集中在一台主机上，包括收集数据、分析数据及响应处理，它适用于网络环境比较简单的情况。
2.分布式入侵检测。分布式入侵检测将系统的各个模块分布到网络上不同的计算机设备中，通过收集合并多个主机的审计数据作为主要数据来源，对这些数据进行分布式监听、集中式分析，并通过检查网络的通信，可以检测出由多个主机共同发起的协同攻击行为，它适用于网络环境比较复杂的情况。
二、智能化入侵检测技术
（一）神经网络
神经网络是基于模仿人脑结构和功能而形成的一种智能化信息处理技术，它具备自适应、自学习的能力，可以发展知识，适合处理背景知识不确定、背景信息很复杂的问题。它的学习方式有两种：一是有监督的学习，利用给定的样本标准进行分类或模仿学习；二是无监督的学习，不给定学习样本，只规定学习方式或某些规则，根据系统所处的环境产生不同的学习内容，自动发现环境特征和规律性，此时具有更接近人脑的功能。正是由于神经网络的自我学习能力使其在入侵检测领域得到了很好的应用。
（二）遗传算法
遗传算法是基于自然选择和遗传机理的自适应全局优化概率搜索算法，该算法通过使用计算机模拟生物遗传和进化过程的方法使得系统具有自学习和优化能力并且适应能力强等特征，它是现代有关智能计算方面的关键技术。遗传算法的优点主要有：对数据对象的个体编码进行运算，有效地使用遗传算子解决非数值个体的优化问题；每一代群体中有多个个体，每一次迭代都是对数据集合中的多个个体进行搜索，所以搜索效率较高；它是一种自适应概率搜索技术，以一定的概率确定是否执行各种遗传操作，所以搜索更灵活。
（三）遗传算法结合神经网络的入侵检测技术
神经网络技术在智能控制、模式识别、信号处理等方面得到了快速发展，已经渗透到计算机的各个应用领域，但仍然存在一些难以解决的问题。由于遗传算法全局搜索能力强，利用它的优点可以克服神经网络算法收敛慢和易局部收敛的问题，两者相结合，也解决了单独利用遗传算法不易在短时间内搜索到接近最优解的问题。
1.将遗传算法用于神经网络训练。将神经网络中所有可能存在的神经元的连接权值编码成二进制码串表示的个体，利用遗传算法进行常规的优化计算。将码串解码成神经网络，通过计算此神经网络的所有训练样本产生的平均误差来确定个体的适应度。采用这种方式遗传算法的运算量较大，当优化设计解决复杂问题的大规模神经网络时，遗传算法的搜索空间会急剧增大。
2.利用遗传算法优化神经网络结构。利用遗传算法优化设计神经网络的结构以及神经网络的学习规则和与之相关联的参数。对于每个选择的个体都解码成未经训练的神经网络，将其结构模式和学习规则编码成码串表示的个体，再对神经网络进行训练以确定神经网络的连接权值，此时遗传算法搜索的空间相对较小。
三、结束语
本文研究了基于神经网络和遗传算法的入侵检测技术，随着神经网络和遗传算法理论的进一步完善，两者结合可以应用在很多技术领域。
参考文献：
篇10
内容提要: 专利侵权领域的证明责任分配已成为学界和实务的焦点和难点之一，专利侵权损害赔偿诉讼举证责任的整体研究并不多见。要产生专利侵权损害赔偿请求权，至少须满足侵权人的过错、侵害专利权的事实、损害事实、因果关系四个要件。在举证责任分配上，原告应当对创设请求权基础的法律规范的事实要件承担证明责任，而被告对权利妨碍、权利消灭和权利受制规范的事实要件承担证明责任。专利侵权损害赔偿请求权各构成要件事实的证明，应根据专利权及专利侵权的特点，依据《专利法》等实体法的规定具体确定。
在民事实体法领域，实体法规范既是行为规范，也是裁判规范，因此，举证责任分配及要件事实理论已愈来愈受到学界和实务界的关注。[1]审判实务中，证明责任的分配对于判决结论所构成的影响毋庸置疑。具体到专利侵权领域，证明责任的分配成为诉讼争点的典型案件也日益增多，[2]学界也多有研究。但目前的研究多集中于新产品制造方法专利侵权诉讼中的举证责任分配，[3]对于专利侵权损害赔偿诉讼举证责任的整体研究并不多见。虽然也有人对专利侵权诉讼的举证责任作了一定的研究，[4]但其研究较为简略。而且，随着《专利法》的多次修改、《侵权责任法》的出台以及相关司法解释的跟进，结合立法及司法实践的变化对此作出深入研究已日显必要。
一、专利侵权损害赔偿责任构成要件之剖析
《专利法》第七章“专利权的保护”中并没有像《著作权法》第47条一样具体列举侵权行为的类型和法律效果，并未对专利侵权责任及损害赔偿请求权的构成要件作出规定。《专利法》只是在第60条规定“未经专利权人许可，实施其专利，即侵犯其专利权”。该条只是规定了专利侵权的定义，并未对专利侵权的法律效果做出完整规定，属于不完全性规范。[5]因此，只能利用一般法与特别法关系的法理，依据侵权责任的一般条款作出解读，对其加以补充解释。其中，2010年实施的《侵权责任法》是最为重要的法律规范之一。[6]
《侵权责任法》第2条第1款规定:“侵害民事权益，应当依照本法承担侵权责任”。该条第2款规定的“民事权益”中明确列举了“专利权”。据此，专利侵权当属于《侵权责任法》的涵盖范围。关于侵权责任的构成，《侵权责任法》第6条、第7条分别规定了过错责任和无过错责任。依《侵权责任法》第7条的规定，无过错责任要求法定，要对某一案件适用无过错责任，必须是《侵权责任法》或者单行法明确规定该类案件不以过错为承担责任的要件。[7]综观《专利法》，并未有规范规定专利侵权损害赔偿责任为无过错责任，据此，专利侵权损害赔偿责任当为《侵权责任法》第6条规定的过错责任。[8]
《侵权责任法》第6条第2款规定:“根据法律规定推定行为人有过错，行为人不能证明自己没有过错的，应当承担侵权责任”。据此，过错推定亦要求法定。《专利法》也没有如同《日本专利法》第103条一样规定过错推定，[9]因此也不能认为专利侵权损害赔偿中的过错要件实行举证责任倒置。
《侵权责任法》第6条第1款规定:“行为人因过错侵害他人民事权益，应当承担侵权责任。”结合《侵权责任法》第2条的规定，专利侵权责任应具备过错、权益侵害(侵权行为)、过错与权益侵害之间的因果关系。无论是《侵权责任法》第6条第1款还是《民法通则》第106条第2款，都没有涉及损害要件，这主要是照顾到我国《侵权责任法》中的“侵权责任”还包括了停止侵害、排除妨碍和消除危险等预防权责任方式。在《侵权责任法》中，损害要件规定在第16条、第19条和第22条等条文中。[10]《专利法》第65条规定的“侵权赔偿数额确定”，也在一定程度上涉及了损害这一要件。
结合上述分析，要产生专利侵权损害赔偿请求权，至少须满足以下要件:(1)侵权人的过错;(2)侵害专利权的事实(即，未经许可实施专利;《专利法》第11条、第60条);(3)损害事实;(4)因果关系。须指出的是，关于因果关系，由于《民法通则》第106条第2款和《侵权责任法》第6条都未涉及损害的问题，因此，该因果关系究竟指过错与侵权行为之间的因果关系还是仅指侵权行为与损害事实之间的因果关系，条文本身并不明确。[11]学说上一般认为，侵权损害赔偿中的因果关系要件，指的是损害事实与侵权行为(加害行为)之间的因果关系。[12]
当然，被诉侵权人也拥有各种抗辩的可能。其中，《侵权责任法》第三章及《专利法》都作了相关规定。归纳起来主要有以下几类抗辩:(1)专利权终止的抗辩(《专利法》第五章);(2)合法性抗辩(主要包括许可实施、强制许可实施、《专利法》第69条规定的不视为侵权之情形、《专利法》第70条规定的合法产品来源抗辩等);(3)保护范围抗辩(《专利法》第59条);(4)现有技术抗辩(《专利法》第62条);(5)专利无效抗辩(《专利法》第47条);(6)方法不同的抗辩(《专利法》第61条);(7)诉讼时效抗辩(《专利法》第68条)。
二、专利侵权损害赔偿各要件事实之举证责任
上述要件及抗辩事由的证明责任[13]如何分配，关涉专利权人的利益实现和诉讼各方利益的衡平问题。[14]该问题的澄清，对实体法的适用构成重要的影响，具有广泛的现实意义。
按照举证责任分配所适用的一般性原则，即“有利性原则”，每个当事人都须为对自己有利的法律规范的要件事实要件承担证明责任。因此，原告应当对创设请求权基础的法律规范的事实要件承担证明责任，而被告对权利妨碍、权利消灭和权利受制规范的事实要件承担证明责任。[15]最高人民法院《关于民事诉讼证据的若干规定》(以下简称“证据规定”)第2条也规定，“当事人对自己提出的诉讼请求所依据的事实或者反驳对方诉讼请求所依据的事实有责任提供证据加以证明。没有证据或者证据不足以证明当事人的事实主张的，由负有举证责任的当事人承担不利后果。”依据该基本原理，结合《专利法》、《证据规定》、《侵权责任法》等规定，专利侵权损害赔偿各要件事实的证明责任应当做如下分配:
(一)过错要件事实的举证责任
如前所述，我国的专利侵权损害赔偿，并未采纳过错推定，因此，该要件原则上应当由专利权人举证证明。但是，由于作为专利权对象的发明等，多为技术信息，专利权人无法像通常的有体物所有权一样实施占有等物理管理，专利权受侵害时要证明侵权人的过失相当困难。不仅如此，专利权的存在及其内容，都可以通过专利公开制度获得，而实施专利的人多为相关领域的专家。因此，为救济专利权人，日本等国家直接规定其为过错推定，推定侵权人存在过错。[16]考虑到专利权及专利侵权的特点，我国亦可以在将来的法律中明确专利侵权的过错推定。因《侵权责任法》第6条第2款规定了过错推定应遵循法定原则，目前要在专利侵权中采纳过错推定的证明责任分配原则，具有极大的法律障碍。从目前的规范依据来看，可以适当扩张《证据规定》第7条规定的精神，在具体案件中根据案情酌情考虑举证责任倒置。即“在法律没有具体规定，依本规定及其他司法解释无法确定举证责任承担时，人民法院可以根据公平原则和诚实信用原则，综合当事人举证能力等因素确定举证责任的承担”。
(二)专利权侵害事实要件的举证责任
此即未经许可实施专利这一事实的证明责任问题。原则上，该要件也应当由专利权人举证证明。但因“未经许可”属于消极要件事实，理论上言，专利权人难以提出“无”之证据，故其无须举证;若他方当事人以“有”为抗辩，即以“存在许可”为抗辩，则应视为积极事实之主张，而使其负举证责任。[17]因此，专利权人就该事实要件的举证，主要包括两方面的内容:一是举证证明自己为专利权人;二是举证证明对方实施专利的行为侵害了专利权。
要证明自己为专利权人，需要证明就特定的发明存在专利、其专利权人为原告自己。通常可以以专利授权证书等加以证明。另外，因最高人民法院《关于审理侵犯专利权纠纷案件应用法律若干问题的解释》(以下简称《专利若干问题解释》)第1条规定“人民法院应当根据权利人主张的权利要求……确定专利权的保护范围”，因此，专利权人还负有证明其权利要求的证明责任。
举证证明对方实施专利。《专利法》第11条规定了“不得实施其专利”的含义，即“不得为生产经营目的制造、适用、许诺销售、销售、进口其专利产品，或者使用其专利方法以及使用、许诺销售、销售、进口依照该专利方法直接获得的产品。”就此等事实，专利权人负有举证责任，即证明被告的某一行为符合该条规定的实施行为。以产品方面为例，原告应当举证证明被告实施了某产品的制造、销售等行为，该产品落入所争议的专利权的保护范围之内。若严格按照《专利法》第11条的规定，专利权人还负有证明对方以“以生产经营目的”实施专利。对此，有学者也提出，非以生产经营目的实施专利，在专利侵权案件中属于例外情形，证明责任的合理分配应当是将其作为违法阻却事由对待，即作为权利发生障碍事由对待，由侵权人来证明其实施行为非以生产经营为目的，这样更符合社会生活的实际。[18]
举证证明对方的实施行为侵害了其专利权。根据《专利若干问题解释》第7条的规定，要判定是否构成侵权，应当判定被诉侵权技术方案是否落入专利权的保护范围。该要件事实，属于创设专利侵权损害赔偿请求权规范上的积极要件事实，应当由专利权人负担证明责任。当然，若侵权人抗辩，则应当由其证明未落入保护范围。
当然，关于新产品制造方法发明专利、实用新型专利、外观设计专利，《专利法》第61条作了特别规定。其中，新产品制造方法的专利侵权纠纷，第61条第1款吸收《证据规定》第4条的规定，规定了证明责任倒置。该款规定:“专利侵权纠纷涉及新产品制造方法的发明专利的，制造同样产品的单位或者个人应当提供其产品制造方法不同于专利方法的证明。”这也符合TRIPs协议的最低要求。但是，该条规定的证明责任倒置，也只是部分要件事实的证明责任倒置，而且设有前置条件。据该款规定，要令侵权人承担证明责任，专利权人应当首先证明两点:(1)利用该专利生产的产品为新产品;(2)被告生产的产品与该新产品为同样的产品。当然，因“新产品”的界定存在争议，专利权人要证明其产品为新产品存在相当大的难度，因此有学者建议我国修改法律时采纳美国等国家的立法思路，直接采用TRIPs34条1(b)的规定。[19]
(三)损害事实要件及因果关系要件事实的举证责任
损害数额的确定，与损害事实和因果关系相关。前者涉及损害事实及其评价，后者涉及相当因果关系等损害赔偿范围理论。因此，此处一并讨论。依侵权责任的一般原理，原则上，损害事实和因果关系都应当由原告承担证明责任。但因专利侵权损害数额的确定，具有其特殊性，《专利法》第65条规定了侵权损害赔偿数额的确定。依该条规定，损失额的确定有四种方法:(1)实际损失标准;(2)获利标准;(3)许可使用费标准;(4)法院酌定标准。
实际损失标准，即按照权利人因被侵权受到的实际损失确定。若原告请求按照实际损失赔偿，应当对创设请求权基础的法律规范的事实要件承担证明责任，即应当举证证明:(1)实际损失;(2)所受损失因被侵权而引起，即侵权与损失之间具有因果关系。也就是说，要证明与侵权行为之间存在相当因果关系的损害赔偿范围究竟为何。
但与有体物的侵害不同，专利侵害所要考虑的通过实施专利生产、销售的产品市场，因此，侵权人的经营能力、是否存在替代产品等都与专利人的损失之间也具有很大的关系，因此，要证明与专利侵权行为存在相当因果关系的损害赔偿范围，其举证相当困难。因此，最高人民法院《关于审理专利纠纷案件适用法律问题的若干规定》(以下简称“专利问题若干规定”)第20条第2款规定了变通的计算方法，即“根据专利权人的专利产品因侵权所造成销售量减少的总数乘以每件专利产品的合理利润所得之积计算。权利人销售量减少的总数难以确定的，侵权产品在市场上销售的总数乘以每件专利产品的合理利润之积可以视为权利人因被侵权受到的损失。”据此，专利权人所要承担的举证责任包括以下几个方面:(1)其减少的产品总数、产品的合理利润;或(2)侵权产品的销售总数、专利产品的合理利润。就第一种情形言，对专利权人来说，就侵权产品中专利发挥了多大的贡献、侵权产品的销售与专利权人的销售额减少之间的因果关系、侵权人的获益等相当因果关系上的各要件事实，专利权人无须证明，只要就其自身熟知的产品减少数与合理利润做出证明即可，显然缓和了损害额确定上的证明责任。就第二种情形而言，较之相当因果关系的证明，其证明也相对容易。但是，此处“获得的利益”，究竟指毛获利还是纯获利，素有争议。日本判例中多主张纯获利，但最近学说批评较多。该学说认为，该计算方法原本是为了缓和专利权人的举证责任而设，若将其理解为纯获利，要让专利权人证明侵权人的成本等经费问题，也是相当地困难，会变相地使得制度的目的无法实现。因此，目前有不少学说支持其为毛获利。[20]从制度目的而言，我国的相应规定也可以做同样理解。但是，《专利问题若干规定》第20条第3款规定了一般按照“营利利润计算”，除非是“完全以侵权为业的侵权人”，可以按照“销售利润计算”。这实际上又加大了专利权人的举证难度，营业利润属于侵权人一方的内部信息，如何举证，具有相当大的困难，而要请求“销售利润”，得证明“完全以侵权为业”。因此，依制度目的此处规定有再考量之必要。
《专利法》第65条也就规定了其他三种方法，也缓和了专利权人在相当因果关系上的举证责任。当然，依举证责任的一般法理和《专利法》第65条规定的“难以确定”这一要件，若侵权人证明了专利权人的实际损失，当不得适用这三种方法。因此，获利标准的证明责任问题，已如前述。关于许可使用费标准，专利权人应当证明专利使用许可费的存在、性质、范围、时间等，以供法院判断合理的倍数(《专利问题若干规定》第21条)。法院酌定标准，因属于法院职权，无须专利权人举证，其只要证明损害事实存在即可。当然，对于侵权人而言，其可以通过证明其他计算方法得以确定赔偿额而不适用法院酌定标准。
另外，《专利法》第65条还规定了“赔偿数额还应当包括权利人为制止侵权行为所支付的合理开支”。因此，权利人要请求该赔偿，当证明:(1)发生了此等费用;(2)此等费用乃是制止侵权行为所支付;(3)该费用为合理。
(四)抗辩事由的证明责任
《专利法》第62条规定的现有技术抗辩、第70条规定的合法来源抗辩以及侵权人针对专利权人的上述各要件事实的主张所做的抗辩，负有举证责任。此等毋庸多说，不赘述。
三、结语
自实体法与程序法分离以来，再加之知识产权法与民法学的学科分离趋势，法律部门及学科之间的交流也日趋渐远，这不仅造成了学理上的“盲区”，对于司法实践也是极端不利。而专利侵权领域的举证责任分配，涉及专利侵权责任的要件事实理论，衔接了《侵权责任法》、《专利法》等实体法规定和《民事诉讼法》等程序性规定，是专利侵权纠纷领域的交叉问题之一。本文以此为切入点，试图在法学学科内部重新交流融合上作出一定的尝试，以实现法律规范之间的体系性和谐。在这一体系性整合过程中，各制度内在的特点值得关注。具体到专利侵权损害赔偿请求权各构成要件事实的证明，应根据专利权及专利侵权的特点，依据《专利法》等实体法的规定具体确定。
注释:
[1]段文波:《裁判逻辑与实体法秩序之维护——要件事实论纲》，载《西南政法大学学报》2005年第3期;徐青森、丁相顺:《要件事实与实务养成模式比较》，载《法律适用》2005年第9期;罗筱琦:《证明责任分配与要件事实理论》，载《河北法学》2006年第9期。
[2]例如，“张喜田与石家庄制药集团欧意药业有限公司、石家庄制药集团华盛制药有限公司、石药集团中奇制药技术(石家庄)有限公司、吉林省玉顺堂药业有限公司侵犯发明专利权纠纷案”(《最高人民法院公报》2010年第10期)中，原审法院举证责任分配是否正确，最高人民法院结合当时的《专利法》第57条(现第61条)作出了说理和判断。
[3]刘红兵、卢山:《方法专利侵权诉讼的举证责任分配》，载《知识产权》2007年第5期;符启林、宋敏:《方法专利侵权举证责任倒置适用条件之研究》，载《电子知识产权》2008年第4期。
[4]李小伟:《略论专利侵权诉讼的举证责任》，载《知识产权》1994年第4期。
[5]虽然该条规定中也出现了“立即停止侵权行为”的表述，但从整个条文来看，其更多地是规定专利侵权纠纷解决的程序;而且，即使结合《专利法》第11条，也无法构成一个完全性的规范。《专利法》本身的规范很难构成专利侵权损害赔偿请求权及停止侵害请求权发生依据的规范。
[6]当然，《民法通则》第118条规定的侵害知识产权的民事责任，也是专利侵权相关的重要法律规范之一，但因该条只是列举了知识产权侵害得以请求的民事责任方式，并未规定构成要件，很难构成完整的请求权规范基础。
[7]王胜明主编:《中华人民共和国侵权责任法解读》，中国法制出版社2010年版，第34页。
[8]关于知识产权侵权损害赔偿责任的归责原则，素有争议。曾有学者主张其为无过错责任，但已有越来越多的学者认为其应当是过错责任，参见陶鑫良、袁真富:《知识产权法总论》，知识产权出版社2005年版，第343页以下。当然，关于停止侵害请求权，《专利法》第60条规定的“认定侵权行为成立的，可以责令侵权人立即停止侵权行为”，也可以在一定程度上解释为规定了停止侵害请求权的无过错责任。
[9]［日］牧野利秋:《特許権侵害訴訟における差止請求及び損害賠償請求の要件事実》，载牧野利秋、飯村敏明編:《新·裁判実務大系4知的財産関係訴訟法》，青林書院2006年版，第70頁。
[10]张新宝:《侵权责任法》(第二版)，中国人民大学出版社2010年版，第28页。关于侵权责任的构成要件，素有三要件说和四要件说之争，但我们认为，学说争议应当从法条的文义解释入手，若严格依《侵权责任法》第6条的规定，一般侵权责任的构成要件只能是“过错、权益侵害(侵权行为)、因果关系”三个要件，并不涉及损害事实、违法性等要件。
[11]周江洪:《日本侵权法中的因果关系理论述评》，载《厦门大学法律评论》第8辑，厦门大学出版社2004年版，第221页。
[12]王利明:《侵权责任法研究(上卷)》，中国人民大学出版社2010年版，第668页;张新宝:《侵权责任法》(第二版)，中国人民大学出版社2010年版，第33页。
[13]本文不刻意区分证明责任和举证责任。严格意义上言，证明责任与举证责任存在区别，证明责任包含了客观证明责任和举证责任双重含义。但与民事诉讼法学界的观点不同，我国的司法解释以及《侵权责任法》等规定均使用“举证责任”的概念(参见周翠:《＜侵权责任法＞体系下的证明责任倒置与减轻规范》，载《中外法学》2010年第5期)。
[14]魏玮:《知识产权侵权诉讼中证明责任的分配》，载《西南民族大学学报》2008年第9期。
[15]周翠:《＜侵权责任法＞体系下的证明责任倒置与减轻规范》，载《中外法学》2010年第5期。
[16]［日］金井高志:《民法でみる知的财产法》，日本评论社2008年版，第208页。
[17]杨剑、窦玉梅:《论消极要件事实的证明》，载《法律适用》2007年第7期。
[18]［日］牧野利秋:《特许権侵害诉讼における差止请求及び损害赔偿请求の要件事実》，载牧野利秋、饭村敏明编:《新·裁判実务大系4知的财产関系诉讼法》，青林书院2006年版，第58页。
[19]符启林、宋敏:《方法专利侵权举证责任倒置适用条件之研究》，载《电子知识产权》2008年第4期。