篇1
安排时间温故而知新
利用最后一周时间,完成寒假作业,并复习上学期的知识要点。很多中小学生常常到开学最后一两天才想起要做作业,临时抱佛脚地做功课,不仅身心俱疲,也使寒假作业的质量严重滑坡。因此专家认为学生应该在最后一周每天合理安排时间,把没有做完的功课完成。同时由于休息了一个寒假,可能对上学期知识有所遗忘,因此不妨安排一定时间,回顾上个学期的知识要点,如:英语单词,数学、物理的公式、法则、定律等……在新学期里才能“温故而知新”。假期的最后一周,尽量避免参加长途旅游和参与刺激的活动;严加控制玩游戏机、上网的时间,让心情慢慢平静下来。
按时作息调整好生物钟
在寒假别是临近开学的一周,家长要引导孩子开始适应上学的生物钟,尽可能的按时起床、睡觉和用餐,并配合一定的户外活动。学生应当明确寒假过后的主要任务还是学习。虽然假期里可能许多心愿没有达成,但仍要“朝前看”,不要再陷入回忆,许多未完成的事可以等待下一个假期。同时寒假期间有可能通宵玩耍或很晚睡觉,这时很有必要调整好自己的生物钟,尽量按上课期间正常作息。家长也应帮助、督促孩子按上学的作息时间来安排最后一周的生活。对学生在假期未能达成的愿望,只要是合理的、可能的,就跟孩子订好计划,尽量在下一个假期里实现,作为激励孩子在新学期学业进步的一种手段和方法。
提前制订新学期学习计划
篇2
在学籍异动学生群体中，容易出现沮丧、焦虑，甚至抑郁情况，往往对自己的能力缺乏正确认识和评价，容易产生挫败感。这部分学生一旦遇到挫折，就更容易丧失自信心、意志消沉，不利于学生的健康成长。
二、针对学籍异动学生采取的重要举措
（一）严抓入学教育，加强朋辈引导。辅导员和班主任提供条件搭建平台，充分发挥优秀党员和班主任助理的“传帮带”作用，通过高年级学生的学习和生活经验介绍，帮助和引导学生重新树立学习和生活目标、增强自信，使新生尽快适应大学的学习和生活。（二）完善“一周一签”约谈机制，帮助他们排解负面情绪。学籍异动学生或多或少存在一定的心理问题，也很难与他人进行良好的交往与沟通，为此学院成立学籍异动学生管理小组，并安排具有心理咨询资质的专人辅导员，严格落实“一周一签”约谈制度，和他们促膝谈心，帮助他们树立信心。与此同时积极联系学校心理咨询中心，定期对学生心理进行排查，把一切可能出现的问题提早预防，尽早发现，及时解决。（三）构建“学院—学生—家长”三方联动，形成管理合力。学院要求在每学期开学第一个月内，专人辅导员要与学籍异动生的家长见面或电话通知孩子的情况，让家长在第一时间掌握学生的学习生活心理状况，并共同为留级学生制定本学期的学习计划，形成教育管理合力，共同督促孩子学习。（四）建立学籍异动生跟踪档案，进行动态预警。学院安排专人辅导员对学籍异动生所欠学分，本学期可选学分以及本学期应选学分给以分析指导，建立学分跟踪档案，同时定期深入学生宿舍检查宿舍文化建设情况。并以此契机定期召开动态学业预警大会，通过讲解学校学籍管理规定，让学生感受到危机感，起到真正的警示督促作用。（五）建立教师、辅导员（班主任）和学生干部三级帮扶体系。辅导员把学籍异动生的档案提供给任课教师，从而方便了教师对这部分学生在课堂上的监管。同时要求学生干部参与学籍异动生的管理，通过采取“一帮一”或“多帮一”的多元助学方式，将良好学习态度和方法传授给他们，协助辅导员做好学籍异动生的督促、检查和管理工作。
三、目前取得的成效
图2学籍异动学生情况对比图从图2所示，2014级降级学生共13人，已退学9人，比例高达69.23%。而在2015级降级的6名学生中，仅有2人存在退学风险，比例仅为33.33%，同比降低35.9%，并且学生心理状况也有不同程度的改善。总之，新形势下,时代赋予了大学生学风新的内涵，也对大学生的学风建设提出更高要求。学籍异动学生尽管只占学校总人数的很小一部分，但是同样需要给予重视。只要高校始终秉承“以生为本、高度负责”的态度，多给他们尊重、理解、关怀、帮助，与他们一起面对学业难题，他们就有可能顺利完成学业，成长成才。
作者:郭成洋 张朝红 单位:西北农林科技大学
参考文献：
[1]汪福俊,陆苏华.学分预警系统中的学生管理研究[J].当代教育科学,2010(17):53-55.
[2]程学超.学困生心理困扰及对策分析[J].科海•研究,2008(8).
篇3
【关键词】网络学习；时间管理；学习能力
所谓时间管理，是指用最短的时间或在预定的时间内，把事情做好。善于利用时间的人不会把时间花在需要的事情上，而会花在值得的事情上。学习时间管理，是指学习者为了按时完成学习任务或提高学习效率，在学习过程中对学习时间进行合理计划和监控所采取的可行而有效的措施和方法。学习时间管理涉及在学习活动中对时间的有效分配以及学习者对学习时间的态度、计划、调控与效能。学习时间管理不仅是学习者一项重要的学习策略，同时也是学习者的一种学习能力。一项调查显示，在网上学习者遇到的困难中，排在首位的是“不善于管理时间，时间效率不高”。
1 成人网络学习时间管理的现状
长期以来，学习支持服务只是扩大开放度，尽量减少和避免时空上的限制，从学习效率、自身能力上解决问题，而忽视对学习者提供时间管理支持。事实上，大多数成人学习者虽然时间价值感较高，但缺乏时间管理意识，缺乏更改的学习计划，他们的问题在于意志力或方法能力的缺乏，想法与行动之间的差距。
1.1 冲突干扰，计划赶不上变化
成人学习者主要以家庭为基地的自主学习，担负家庭和工作的双重负担，学习时间不够成为网络学习突出的问题，这往往会影响学习者改变计划。主要表现有：由于工作的加班、加点，生活中的突发事件，造成学习计划的推迟；在学习之前，往往花大量的时间对学习内容进行对比研究、犹豫不决，为选择什么样的学习方式而耽搁大量的学习时间，造成不能按时完成学习计划而改变计划；学习者的社会性接受程度也影响学习者的学习计划，如发现即使与某人对话已经干扰学习时，而碍于情面很难结束会话；时间计划的紧密，无形中加重学习者的心理负担也会影响学习者的学习计划实施，等等。主要原因是学习者在制订计划时缺乏整体规划学习的观念，没有按事情主次排好序，没有学会从日常事物中理出条理，没有设置完成学习任务的最后期限，而造成学习的拖延和混乱，最终导致要改变学习计划。
1.2 缺乏恒心，拖延执行计划
长期以来，由于成人学习者具有学习依赖性，习惯老师“包办”学习计划、进度、学习材料，而对于自主学习不能很好的适应，缺乏必要信息技术技能，独立学习变得困难，容易对网络学习失去信心，导致拖延学习计划，不能按时完成学习任务。学习者的社会归属感也影响着学习者对学习计划的执行，无论是传统教育还是成人教育的学习者，渴望得到团体、朋友、教师的关怀、爱护与理解，而大多数成人学习不能提供面对面交流的保障，导致学习者的厌学情绪，即使有良好的学习计划，学习者也不能按时执行。
1.3 目标不明确，无计划低效率行动
有时成人学习者疲于知识面广而渴求更多学习了解，缺乏具体的学习目标，从而出现大撒网而捕小鱼的情况；有的学习者不了解学习资源的特性，甚至在不知学习课程的特点时，在网上盲目的搜索资源，在网络没有导航的情况下浪费大量的学习时间。有的学习者参加学习只是为了文凭，对学习根本没有什么计划，根本不对自己的时间时间进行管理。有时候事情太多，而时间表排得很满，就会很烦，结果什么也不想做，无法实践，造成学习的低效率。这些自发性的时间浪费行为都是学习者为满足自己与学习无关需求的结果；同时也由于学习资源设计的技术支持不能满足学习者个性化要求的结果，具体表现为资源的设计缺乏必要的导航设计和及时的反馈等。
2 存在问题的原因分析
2.1 缺乏时间管理行为训练
时间管理行为训练就是通过辅导、咨询、授课等多种形式对个体的时间管理行为进行干预的过程，包括启蒙时间管理意识、时间管理的技能、发展自律能力、克服时间浪费习惯等，其最终的目的为帮助个体形成有效的时间管理行为。回顾我国的教育体制，从小学到大学，很少接受过有关时间管理方面的课程或指导。对于成人学习者来说，接受这方面的指导也是少之甚少，几乎依据自己的学习习惯和风格来管理自己的学习时间。而研究证实的时间管理对学业成绩、心理健康等有关系，令人不得不想到这应该是一个教育界应引起重视的问题。在国外，许多大学，早就专门为学生开设了有关时间管理策略的指导以提高大学生的时间管理能力。从国外和企业界的实践看，时间管理的行为训练可以改变众固有的时间管理能力。
2.2 缺乏利用信息化手段提高时间管理的能力
利用网络学习是成人学习的一种重要的学习方式。不论是教学资源的组织、发送、存储，还是学习手段以及学生与教师、学生与学生之间的交流等都有赖于计算机网络技术与通讯手段的发展应用，然而并不是所有参加学习的学生都能熟练地使用这些技术媒体。如果课程的学习需要学生具备一定的技术能力，那么对一些技术能力较差的学生，充分利用这些资源就会存在一定的问题，就会不经意地把那些不熟悉计算机操作或写作能力较差的学习者边缘化，不善于利用信息化手段来管理自己的时间。主要表现在：第一，缺乏信息技术意识。对使用现代信息技术感到恐惧，怕学不会或认为学习和利用信息技术是浪费时间，所以在遇到时间管理问题时很少想到使用信息技术来解决。第二，缺乏运用软、硬件工具的能力，不能选择并使用合适的工具进行时间管理。第三，缺乏个体知识共享意向。利用信息技术实现个体知识共享能够提升工作绩效，提高学习效率。但对于成人学习者来说，由于缺乏实际交往造成较低信任度或缺乏教师的适当引导而导致个体知识共享意向较低。第四，许多学习者运用信息技术的能力也较差，学习时往往交时间浪费的浏览网站和寻找学习资源上。
2.3 缺乏自我监控能力
对于成人学习者来说，他们知道要想在学习、工作、各种忙乱的事务中顺利完成学业，需要合理安排时间，制定学习计划。而从横向来看，由于成人学习者的生活经历、文化基础、经济条件各不相同，形成了复杂的学习心态；从纵向来看，年龄差别、职务差别、职称差别也较大，社会地位相差悬殊，学习目的各不相同，因此，学习者的心理表现出极大的不平衡性，导致自我监控能力的缺乏。但问题是：自己排定的时间表、设定的目标，自己却没有严格执行，无法完成自己定下的学习任务。一方面，是因为计划本身不合理，大多数则是因为他们没有良好的自我监控能力。通过相关训练的支持服务，提高学习者个体时间管理的计划性和时间分配的合理性的监控能力。通过提高这两方面的时间管理策略，个体支配时间能力增强，可以保证有足够多的时间完成重要的学习任务，从而提高学业成绩。
3 时间管理策略
时间管理作为网络学习的一种学习策略和学习能力，深刻影响着网上学习的过程和结果。从某种意义上讲，时间管理的优劣也是学习绩效的优劣。从目前我们的学员中看到，他们中的大多数能够做好时间管理，在有限时间内按时按量完成网上学习任务，最后通过了考试，但并不是所有学习者都能做好时间管理、保证足够的学习时间和取得好的学习效果。那么在网络环境下如何支持学习者进行时间管理呢？
3.1 课程设计一定要充分考虑对学习者时间管理的支持，这是网上教学设计的重要内容
课程设计中，学习的量，学习任务的难易程度，学习活动的设计、规范与管理，都要考虑学习者对时间的承受力。再好的课程设计理念都需要经过学习者学习过程的最终检验。学习时间虽然是学习者的私人资源，但在网络学习中可以变成公共资源，学习者的个人学习成果可以在网络交互中与他人分享，彼此间的互助体现了个体私人时间的社会化，这也正是网络学习的魅力所在。
3.2 辅导教师作为辅助者和教学过程中其它要素的中介者，要发挥“穿针引线”的作用
辅导教师面对学习者，从一对多到引导学习者之间多对多的交互，从对各种活动的设计、组织到对各种策略、措施的使用，从善意的学习督促到对学习者细节的关怀……无不起到了“润物细无声”的作用。学习者也在情感与知识的交互中，提高了时间的利用率，获得了学习的愉悦感、满足感，增强了自我时间管理的责任感。这也因此对辅导教师的素质提出了高要求，要求辅导教师不仅要有深厚的专业能力，更要有探知人性的洞察力。
3.3 技术支持是网络学习时间管理的一个优势
手机、飞信、QQ群、E-mail、网络平台技术的使用无疑都是学习者时间管理的有效工具，正是这些工具的综合使用，促进了网上学习的持续发生。
3.4 学习者的自我监控是时间管理的主要方面，这是由远程学习的特点决定的
网络学习“以学习者自我控制力为主，网络学习的时间管理更多的由学习者自己承担。”有的学员由于他们的职业习惯和工作经验帮助他们对时间管理进行较好的自我监控，但他们在这方面具有差异性。也就是说，他们在这方面仍然有培训的需要。因此，对于学习者时间管理的训练和指导对于培养成熟的学习者是很有意义的。
3.5 指导学员制定学习计划
对学习时间的掌控也必须要有一套切实可行的计划，需要把学习任务具体分配到每一月、每一周、每一天去。计划的时间跨度不宜过长。以一周一计划（或半月一计划）为宜。因为若跨度太长，则难以做到“具体”。 把计划书放在显眼处，严格执行，每天完成后都标上个自己喜欢的标志以增加成就感。
3.6 利用效率最高的空闲时间学习
目前通讯技术的普及率是极高的，每位学员的手机或者平板电脑都可以随时随地上网，所以建议学员利用空闲时间来进行网络学习。如睡前半小时、早上起床后半小时、早上刚到公司的半小时、午餐、晚餐后半小时这几个时间段的学习效率是比较高的。
3.7 按照事情的轻重缓急来规划时间
曾经有一个教学生做时间管理的老师，他上课时带来两个大玻璃缸和一堆大小不一的石头。他做了一个实验，在其中一个玻璃缸中先把小石、砂倒进去，最后大石头就放不下了。而另一个玻璃缸中先放大石头，其它小石和砂却可以慢慢渗入。他以此为比喻说：“时间管理就是要找到自己的优先级，若颠倒顺序，一堆琐事占满了时间，重要的事情就没有空位了。”按照事情的轻重缓急来规划时间，不能整天被一些琐事耗费宝贵的时间。
【参考文献】
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篇4
关键词: 高职学生英语教学课堂文化
课堂教学是学生习得知识、获得技能、发展能力、升华情感、端正态度、树立价值的主阵地和重要途径。师生在课堂上的不同思考方式、行为表现、互动交往便构成了特定的课堂文化。不同的课堂文化体现了不同的教育方式、教育价值和理念,同时也可能产生不同的教学效果,进而影响教育目的的实现。
课堂教学作为高职学生学习的主阵地,其效果直接影响高职教育质量。高职学生的课堂问题行为会对教师课堂教学和学生发展带来很多不利影响。课堂文化建设既是提高课堂教学效果的客观需要,又是教师常规课堂教学的重要内容。
一、高职学生课堂问题行为的主要表现
1.纪律观念比较差:迟到、早退、逃课现象重。2.注意力不集中:心不在焉、玩手机、不听课、睡觉。3.随意出入课堂,随意窜位,扰乱课堂。4.看课外书、吃东西,等等。5.大声说话,时有与老师争辩、钻牛角尖等不尊重老师的现象。
这些不仅扰乱了教师的教学,浪费了学生的学习时间,还降低了学生的学习动机和热情,形成了充满压力的课堂氛围,破坏了师生的信任感和合作关系。对于大多数教师而言,管理学生的课堂问题行为是最棘手的事情之一,也是其职业压力的主要来源。教师可尝试建立课堂教学文化解决学生课堂问题行为的能力。
二、怎样创建高效的课堂文化
文化的形成本来就不是短时间能够做到的。课堂文化必须是从点滴做起,慢慢形成的过程,课堂文化是一种由教师和学生的知识结构、情感态度、人生信仰、价值观念和思维方式等因素构成的复杂整体,它具有多元性、独特性、差异性等基本特征。这就需要在教学过程中通过教学主体之间的相互理解、平等对话和相互沟通,对多元的课堂文化进行整合,从而实现课堂文化的共享,促进课堂文化的不断更新、发展和完善。
中国与国外高校课堂教学中,从教学理念、师生关系、教学模式、教学方法诸方面均有很大差异:教学理念上存在传统守成和探索创新的差异;师生关系上存在师道尊严和平等自由的差异;教学模式上存在以教师为中心和以学生为中心的区别,双方的差异还表现为西方高校教育强调学生个人权利至上和充分发展学生个性,要求教师以强烈的责任感提供最优化教学服务,注重教学内容和组织方式灵活多样和自由化倾向,突出培养学生实际应用和独立思考能力,追求师生关系民主平等和信息交流等。
1.建立个性化目标。学生的个性差异是指每个学生在其学习和生活过程中经常表现出来的相对稳定并带有一定倾向性的心理特征的差异,如能力、兴趣、气质和性格等方面的差异。教师只有根据学生的个性差异,因材施教才能发挥最佳教学效果。针对学生个性的不同特点,从实际出发,区别对待,实行不同目标、不同容量、不同难度、不同要求,使每个学生在原有的基础上有所提高。面对当前的学生就业市场,许多招聘者需要的雇员是既有知识又有能力的人,是高素质的具有创新精神和创新能力的人。学生在成长过程中,因多种因素,形成了复杂的个性差异,呈现出多样化的特点:一是学生知识结构的差异,这种差异主要表现在其基础知识、专业知识、基本技能掌握和运用的熟练程度方面。二是学生的认知方式及认知水平的差异,这种差异主要体现在学生的学习方法、生活习惯、兴趣爱好、能力倾向方面。三是学生适应能力的差异。这些差异导致学生成绩的差异,以至学生被分为各种等级。等级管理理念更加重了基础差、水平低的学生的心理负担,更不利于学生成长。四是学生表现出的阶段性学习特点,主要是指因学生个体的身心因素及兴趣的阶段性培养造成的差异。差异的多样性在单一目标教学教育管理体制下,怎么可能使全体学生在同方向、以同速度增长知识和才干呢?所以应根据社会和学生个体的不同需要,确定不同的教与学的目标,形成一个多重的目标体系。
2.教学内容的更新。任何一套教材都难免存在这样或那样的问题,有的偏重语言技能,内容贫乏,无趣味性;有的偏重思想内容,轻视语言技能,缺乏条理性;有的二者兼顾,但内容繁复,学时又不够。所以教师应该充分利用各方资源,开展声、像、文兼具的多媒体教学,提高学生的学习兴趣和学习自主性。计算机技术发展迅猛,网络和多媒体技术也日新月异,而这些技术正越来越多地运用到语言教学中,从而极大地丰富了教学资源,单一靠教师来获取语言知识的时代已经过去,学生的学习自主性和选择性都得到了很大的拓展,言传身教的方式已经不能满足信息需求量日益增大的学生的要求,这就需要我们能搭建一个学习平台,使学生有自主学习的机会。适时补充影视、听说等多媒体资源,保证学生能及时把握交际语言的时代性,同时增加趣味性。学生偏爱娱乐性强、时效性强的学习材料,在这一点上,纸介质学习材料明显不能保证,而市场上常见的DVD及MP3和电台广播材料却是日新月异、种类繁多,尤其是影视DVD材料,既有欣赏性又有情节性,增加了对学生的语言刺激,扩大了语言输出量。当所学内容符合他们的需要,而学生也认为自己有能力学习,有能力达到教师对他期望的程度时,才会维持强烈的学习动机。
3.教学方法的多元化。教学方法的多维化,是指在教学方法上注意三个统一:―是优化授受关系,实现教为主导与学为主体的统一;二是优化学习方法,变“重教”为“重学”,达到“学会”与“会学的统一;三是优化个性心理,重视个体差异。为达到教学效果,应根据课程内容、特点和要求灵活地采用恰当的教学方法。注意应用现代化多媒体教学手段,加入视频、音频、动画、图片等多媒体形式丰富教学内容,活跃课堂气氛。为能有效地检验教与学的质量,应灵活选择考核内容和方式。学生考试成绩可由平时成绩、阶段性测试和期末考试组成。
4.加强时间管理教育。时间是最有价值的资本,也是最独特的一种资源。高效的课堂教学文化包括要求学生具备良好的时间管理观念、时间管理行为和时间管理技能。这对于高职学生顺利完成学业、掌握相应技能、实现人生目标具有非常重要的作用。大学生时间管理上有高低年级、性别上的差异:女生在学习计划制定与执行上显著高于男生;女生在自主学习上的水平高于男生,这说明在自我调控、自我管理方面,女生的能力水平明显高于男生,即女生较男生更善于时间管理。大一的学生还未适应大学的学习生活,沿袭着中学时的学习习惯,在中学的学校整体规划和管理日渐加强的情况下,中学生自由支配的时间较少,从而在一定程度上相对削弱了其对时间的自我计划。所以教师要依据性别和学生所处的年级指导学生制定学习计划,可根据学习的目的要求,根据学生的实际情况,制定一周的、一月的、一学期的学习计划,并督促学生执行学习计划,按计划在规定时间内完成相应的学习任务,才会显得有现实意义。
5.心理健康指导。课堂教学文化需要学生提高自主学习(self-regulated learning)能力。自主学习一般指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习效果的过程或能力。作为一种能力,自主学习不仅使学生在学校的教育中受益匪浅,而且为其终身学习奠定了必要的心理基础。高职教师在课堂文化建设中一定不能忽略学生心理健康的指导。心理因素对学生英语学习有直接和间接的影响,如自信心、毅力等。正确的学习动机动机是刺激学生进行活动的内部动力,学生学习的自觉性是和学习动机分不开的,有正确学习动机的学生才有学习的主动性,学习劲头大,能克服困难,提高学习效果。教师在英语教学中还应锻炼学生的坚强意志,一个人要想做好一件事,必须有坚强的意志,英语学习也是这样。若一碰到困难,就停滞不前,怕记单词和语法,难以坚持每天的听、说、读、写,那他的英语成绩只会越来越差,最后就干脆不学了。学习必须有坚强的意志。另外,教师在心理感情上要接近学生,做学生的知心朋友:一方面要尊重学生,另一方面要宽容学生。因此,在课堂文化中保护好学生的心理情感因素和对教师的情感,才有助于提高学生的学习效率。
总之,高职院校应加强学生课堂文化建设。课堂教学中产生的文化应当是规范文化(或制度文化),体现着社会对课堂在文化方面的正式要求。所以,对英语教学的课堂文化探讨是一个重要的教育问题,是每位英语教育工作者不得不深思的一个现实问题。
参考文献:
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篇5
关键词：本科生导师制;创新人才;培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）33-0012-02
教育部2012年在教高[2012]4号文件《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确指出，高等学校要探索拔尖创新人才培养模式，实施导师制，激发学生学习主动性、积极性和创造性;强化实践育人环节，提升人才培养水平。可见，实施本科生导师制是高等教育改革的要求。同时，在新的教育形式下，社会对人才的需求呈现多元化趋势，卓越工程师、卓越医师等人才培养的卓越计划也刚刚起步，如何培养一批拔尖创新人才，提高学生的实践创新能力，以适应社会对人才需求多元化是高等院校所面临的重要课题。因此，实施本科生导师制，提高学生的实践创新能力，培养学生的综合素质，也是社会对人才培养模式的客观要求。地处边陲的地方普通高校，应适应我国高等教育的新形势，积极探索结构合理、便于实践的本科生导师制实施模式。
一、导师制的起源及现状
高校本科生导师制是高等学校实行的一种由教师对本科生的学习、品德和生活等多方面进行个别指导的新型教育模式。导师不仅对学生进行专业、思想、生活和就业指导，还要对学生进行心理疏导，引导他们健康成长。[1]本科生实行导师制，核心是要在教师和学生之间建立一种“导学”关系，要求以学生个性禀赋和人格特质为基础，按照扬长避短的原则，针对学生的个性差异，因材施教，通过科学和人文教育并举、智力和非智力开发结合，培养出知识、能力、素质协调发展的多样性创新人才。
导师制最早起源于14世纪英国的牛津大学，用于研究生的培养，19 世纪末 20 世纪初，英国牛津、剑桥等高校开始将原用于研究生培养的导师制推广并用于本科生的培养。中国最早的本科生导师制产生于 1937年的浙江大学，在竺可祯校长和费巩训导长的倡导下浙江大学率先实行本科生导师制，后因政治原因而中断。21世纪后，国内部分高校如北京大学、上海交通大学、武汉大学等在全校或部分院系开始尝试实行本科生导师制。[2]目前，我国实行本科生导师制的普通高校不多，实施的方案及目的各异，绝大多数是“辅导员 + 专任教师”共同管理指导学生，有的是以指导学生课程学习为目的，有的是以学生日常管理为目的，有的是以学分制为基础的学习计划指导为目的，也有的是以培养学生的科研能力为目的。[3-7]
二、佳木斯大学现行学生教育管理模式的不足
多年以来，佳木斯大学一直实行辅导员全程负责学生的教育管理模式，每个辅导员负责二百多学生，而且多数辅导员都是不同专业的本科毕业生，有的毕业后考取了思想政治教育专业的硕士，与所管理的学生所学专业绝大多数不一致，甚至是不相关。因此，辅导员无法做到对学生的专业学习进行正确的指导，更不可能有效地培养学生的实践创新能力。为了强化对新生的教育管理工作，2010年学校进行了一项新的教育管理改革，在新生班级实行班主任制，由辅导员和班主任共同管理学生。学校各教学单位为每个新生班级配备一名兼职班主任，班主任由专业相同或相关的专任教师担任，充分发挥专任教师的专业知识优势，重点加强对学生进行学习指导。学校要求班主任要经常性地深入到学生上课班级、寝室，因地制宜、创造性地开展学业指导工作。辅导员主要是负责学生的日常管理，重点对生活、思想政治等方面进行教育管理，对学生进行思想引导、生活指导、心理疏导。经过运行发现，班主任制的实施与完善，在一定程度上改善了学生入学时的茫然状态，尤其是在学习目标的确立、学习态度的转变等方面都有了一定程度的改善，但仅此，一名老师要对三十多名学生进行学业指导，涉及学生人数多，需要老师投入很大的精力和时间，而老师本身的教学科研任务也很重，因此，实施的效果可见一斑，并不能有效地促进学生实践创新能力的培养与提高。
三、“4 + 1”导师制实施模式的构建
根据目前我国高等教育的新形势，普通高校学生的就业面临巨大压力，如何培养适应社会需要、具有创新能力、综合素质强的高水平人才，已经成为教育管理者思考的重点。为此，课题组经过查阅大量的资料，结合我校教师和学生的实际，设计实施本科生导师制，构建由“辅导员 + 班主任 + 专业导师 + 高年级学生 + 毕业论文导师”四名教师和一名学生组成的导师指导体系，即“4 + 1”型导师指导体系，更有利于因材施教，使学生的知识、能力、素质协调发展，促进人才培养质量的提高，进一步提升就业竞争力。
1.辅导员
辅导员都是专职的，没有特殊情况，要在学生整个大学四年全程负责。在大一新生入学前由学工办指定一名辅导员负责一个年级的学生，从大一入学一直到大四毕业，实施全程管理。主要负责对学生的日常生活管理及思想政治教育，统筹负责学生日常行政管理工作。引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，树立正确的人生观和价值观。鉴于辅导员的职责需要，要求辅导员具有较高的思想政治素质和组织观念，具有较强的大局意识和责任意识;热爱学生工作，具有勤勉、踏实、认真负责的工作作风和奉献精神;有良好的组织协调能力和团队合作精神。
2.班主任
辅导员是高校学生管理的主要队伍，但由于辅导员对学生班级是一对多的管理，导致不能使每位学生都能及时有效地得到辅导员的关爱和帮助，个别学生由于自我管理能力较弱出现一些思想或学业上的问题不能得到及时的解决。
本课题设计的班主任由青年专任教师担任，一个自然班安排一个教师做班主任，工作周期是一年，只负责大一新生，重点指导学生开展课程学习，引导并帮助学生树立学习目标，制定科学合理的学习计划，尽量发挥自己的优势特长，结合自己的兴趣爱好初步规划自己的人生，同时协助辅导员做学生的思想教育工作。班主任是一人对一班的管理，面对的学生少，能随时发现学生的问题，做到及时处理和解决，避免更大、更多问题的发生。也可以更多地发现学生的优点，让他们的潜力和才能得到最大程度地发挥，为培养实践创新能力奠定思想基础。班主任的选聘是在新生入学后一周内，根据各专业学生的班额每个班级分别选聘1名班主任，先由青年教师个人申请，系、部主任推荐，由学院党政联席会决定。班主任要求由思想积极向上、责任心强、乐于奉献、勤奋敬业且专业相关的青年教师担任。
3.专业导师
目前，也有部分高校实行专业导师制，但专业导师介入的时间不同，责任各异。有的在大一时介入，有的在大三时介入，有的在大四做毕业论文时介入;有的主要负责指导学生进行课程学习，有的负责协助辅导员进行学生日常管理，有的主要负责以学分制为基础的学习计划指导，也有的主要负责培养学生的科研能力。
本文所设计的专业导师是以指导学生专业学习和实践为目的，从学生大二年级时开始介入，在大二上学期开学初，组织遴选专任教师做学生的专业导师。采取师生互选和学院统筹相结合的方式，每个教师需要填写教师基本信息情况表，包括教师姓名、性别、年龄、学历、职称、研究方向、承担课程等，将教师基本信息情况表公示给学生。学生根据自己的兴趣爱好初步选择心仪的老师，然后辅导员根据学生总数、教师人数进行统筹分配，指导大学生科技创新项目的教师可以优先选择参加项目的学生。专业导师的工作周期为两年，重点对学生进行专业学习及实践进行指导，负责指导学生熟悉专业知识结构，根据学生的兴趣、爱好及就业需要选修课程;通过参与教师的课题研究，培养学生的基本实验实践技能，挖掘学生的潜能，进而培养学生的创新能力。要求每位教师必须每周至少与学生见一次面，也可以通过QQ、微信等网络平台进行交流，可以单独指导，也可以集体指导，可以根据学生的兴趣、爱好及就业方向设定不同的任务要求。专业导师要求由学术水平高、科研能力强、富有创新精神的教师担任。
4.毕业论文导师
毕业论文导师专门负责指导学生开展课题研究，结合学生的考研、就业情况进行专项指导，重点培养学生的科研能力和实践创新能力。学生大四时进入毕业论文阶段，此时，为学生配备毕业论文导师，有针对性地开展专项指导意义重大。毕业论文导师的遴选参照专业导师的遴选程序进行，此阶段仍然采取师生互选的方式，每位老师需要上报设计的课题名称，学生根据自己的兴趣爱好结合老师设计的题目进行选择，也可以优先选择专业导师作为毕业论文导师;同时，毕业论文导师也要根据学生的择业、就业实际，为学生选择相应的科研选题，以此促进学生实践创新能力的培养与提高，进而提升就业竞争力。
5.高年级学生
高年级学生主要是做导师的助手，协助专任教师联络、组织学生，监督学生任务的完成情况。在大二年级确定了专业导师后，专业导师在接手学生之前，从上一轮指导的学生中选择1-2名大三年级的学生做专业导师的助手，协助专业导师联络、组织学生，对专业导师布置给学生的任务进行监督和检查。这样高年级学生更容易与低年级的学生进行交流，高年级的学生还可以通过自己的经历和收获感染并影响低年级的学生，更有说服力。高年级的学生要求由性格开朗、热情向上、学习成绩优异、乐于奉献的学生担任。
五、结语
通过实施“4 + 1”型本科生导师制，使学生在大学生活的不同阶段都有不同的导师进行重点指导，进一步加强了对学生的教育和管理，促进学生能力的发展。一年级时在以前辅导员单一管理模式的基础上增加了班主任的分班管理，强有力地壮大了学生的思想，不仅可以避免学生入学后的茫然和松散情绪，而且能够有效地帮助学生做好社会角色的转换，把对大学生活美好的憧憬变为继续努力学习的动力，树立正确的价值观和人生观。二年级开始的专任教师做专业导师的导学管理，能够使学生顺利地了解专业知识结构，引导学生合理地制定学习计划，努力学习，掌握基本的实验实践技能，有利于贯彻因材施教的教育方针，发展学生的个性，促进实践创新能力的形成，为将来的就业奠定坚实的基础。大四时期毕业论文导师的专项指导进一步提高了学生分析问题、解决问题的能力，促进了学生科研能力及实践创新能力的提高。同时，高年级学生参与的监督管理，既减轻了专业导师的负担，也能够培养高年级学生的责任意识和管理沟通能力，进一步提高学生的综合素质。
普通高校实施“4+1”型的本科生导师制对人才培养质量的提高一定能够起到非常重要的推动作用，当然也需要制定相关的政策制度，以保障实施效果。例如，建立有效的导师激励机制、考核机制、实施效果的评价机制等，从而加强对教师和学生的有效制约，有利于更好地调动导师的积极性和主动性。
参考文献：
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篇6
关键词：调查；目的；方法；建议
近年来，高职院校在教学方面通过内涵建设、重点专业建设等，取得了显著的成绩，但是也存在一些问题。为此，笔者通过对我院管理类专业教学情况的调查，掌握了管理类专业教学的一些情况，并进行了分析，提出了一些中肯的建议和意见，旨在提高专业教学质量。
一、调查目的
本次调查目的是以我院管理类专业为例，了解管理类专业教学状况，规范专业教学，进一步提高高职院校的专业教学质量；为学生提供切实有效的学习帮助，使学生专业能力得到发展，学习策略得到优化。对教师而言，要改革教学方法，转变教学方式，提高教师教学水平。
二、调查方法
调查采用问卷调查法，本次共下发263份，实际回收263份。具体调查：利用课余自习时间，由建管社团分发问卷到学生手中，由建管社团成员具体组织实施。本次调查内容有20个，调查对象是建管班大学一年级128人，造价班大学二年级135人。
三、调查分析和建议
（1）大力加强专业教育，改革专业教学计划。从调查情况看，学生对所学专业将来从事的工作岗位情况不清楚，占13%；对所学专业应取得哪些职业资格知道情况不太清楚占13%；对所学专业有哪些核心课程了解情况不太清楚占67%，不清楚占10%；对所学专业的核心能力知道情况不太清楚占72%，不清楚占8%；对专业教学计划安排情况，很满意占22%，较满意占68%，不满意占10%。以上内容的改进，可以从新生专业教育和专业教学计划改革入手。专业教育，不仅要对专业工作重要性、专业人才市场现状、专业教学计划、专业核心课程、专业核心能力、学生就业岗位等情况进行介绍，还要教育新生珍惜大学学习机会，让学生明白坚实的专业理论基础和高水平的技能是学生就业和适应工作的保障。同时，专业教育要贯穿在学生整个大学时代，进行全程式专业教育，而不仅仅在新生入学阶段进行始业教育，就大功告成。如专业课教师应该让学生了解本课程培养目标、所学课程内容及教学进程，明确课程奋斗目标。对于专业教学计划改革，笔者认为要补充专业学习教育、补充职业资格考试教育、加强实践操作训练等。这样，能够持续吸引学生对专业产生兴趣，提高社会的满意度，继而使他们成为专业教育的终身受益者。
（2）继续提高教师教学水平，保障教师有足够精力从事教学工作。从调查情况看，学生对学校的专业老师教学的满意度，很满意占21%，不满意占8%，其他是一般的；认为学校的专业老师在哪方面最需要加强，能力水平占42%，知识水平占18%，其他是态度等情况；对专业老师的实践能力培养情况，很满意占21%，不满意占6%，其他是较满意；对专业教学计划安排情况，很满意占32%，不满意占10%，其他是较满意的。可见，专业教师还需要进一步提高学生的教学满意度，提高自身实践能力。值得一提的是，教师必须花足够时间备课。但是实际工作中，由于考核等问题，有部分教师花大量的时间去搞与教学无关的课题或专项，没有花足够时间备课或改作业、指导、辅导。在课堂教学中，教师起主导作用，学生处主体地位。教师的主导作用关键是“导”，是启发、是引导，是提问，要精讲，当好“导演”而不是主演，要让学生多练。每次课堂讲授完后，要留出一定时间，让学生提出问题，教师进行释疑解答或进行课堂训练，要实现师生互动。教师要采用项目教学法、案例教学法、快乐教学法等教学方法。这样，能激发学生学习热情，也能培养操作能力。
（3）加强职业资格考试辅导教学，深化专业学习指导。从调查情况看，学生对职业资格考试需要辅导情况，很需要的占48%，一般需要的占48%，不需要只占4%；认为专业学习是否需要指导教育，急需占31%，一般占53%，不需要占16%；认为专业学习最需要哪方面指导，学习方法占44%，学习内容占38%，其他是学习书籍等。职业资格证是学生从事工作的通行证。高职院校是以能力为本位的，重视学生职业能力。学院人才培养也十分重视双证培养，但是由于专业工作的职业资格考试教育，与正常的学习教育有一定区别，两者往往存在一定矛盾。学院要保证教师一定课时用于专业工作的职业资格证考试辅导，使学生取得学生从事工作的通行证。专业课教师在专业课程教学往往重视本课程的内容，这里有专业教学计划安排时课时有限等原因，这样，教师往往缺乏对所学课程的学习方法指导，要深化专业学习指导，加强课程学习方法的教育，从而培养学生学习信心和兴趣。
（4）强化学生自主管理、自主学习能力，推动学生积极主动地学习。从调查情况看，学生的课余专业学习时间每天保证情况：30分钟～60分钟占55%，1小时～2小时占33%，2小时以上占12%；能有效管理你的学习时间吗？肯定能占11%，没有有效管理占19%，其他是一般的；学生一周平均几次去过图书馆或阅览室查看资料：1次占34%，没有去过占20%；学生有无制订学习计划的习惯：有的占34%，无占66%。学习是大学生的主要任务，提升修养、学习知识、锻炼能力是大学生的重要职责。作为学习的主体，学生的学习状况从根本上决定了学校教学质量和社会对学校的认可度。学生积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习越发有兴趣。有了兴趣，学习成绩就会在不知不觉中得到提高。但是有些学生花大量时间玩游戏或看小说，有些同学基础不好，又羞于向人请教，一些学生逃课，结果在大学专业方面什么也没有学习好。这些反映出部分学生对待学习上存在认识上和态度上的偏差。要加强学生自主管理、自主学习能力的教育和引导，强化学生自主管理、自主学习能力，推动学生积极主动地学习，从而推动学校教学质量的进一步提升。
（5）充分发挥社团作用，多渠道开展学生工作。从调查情况看，学生对社团活动在教学方面作用的满意度：很满意占18%，不满意占17%，其他是较满意。社团活动在教学方面作用有待进一步提高。要充分发挥社团作用，可以由社团在课余时间组织专业技能竞赛，对于表现优秀的学生给予奖励和表扬；可以由社团在课余时间组织高一级学生介绍学习经验，使学习上有问题的学生能得到帮助。要让学生懂得学习专业知识固然重要，但更重要的还是要有学习方法和能力，要充分利用图书馆和互联网，培养独立自主学习和研究的本领。另外，教师要了解学生各阶段的学习状况，帮助学习困难学生在专业知识和能力方面有进步；班主任要让学生明确学习目标，制订学习计划。还要充分利用合作企业，让学生多到企业学习、锻炼。这样，能强化专业技能。
“没有调查，就没有发言权。”笔者进行了调查，并且进行了分析。但是需要说明的是，这只是初步调查，也可能出现与实际不符的偏差，希望起到抛砖引玉的作用。如果大家都重视教学调查，并且采取有效措施，那么相信不久的将来，高职院校的教学质量能够有个质的飞跃。
参考文献：
[1]杨平，黄彬兴，徐露.大学生学习状况调查报告[J].今日科苑，2008（8）.
篇7
关键词：班级文化；建设；功能
【中图分类号】G64.32【文献标识码】A【文章编号】
【基金项目】广州中医药大学“藏羚羊”学生工作研究课题《主题班会推进性评价体系构建对班级文化建设的作用研究》；广东省高等学校思想政治教育课题（2011ZZ012）《大学生志愿服务的工作模式及长效机制研究》
【作者简介】李欢（1983--），广州中医药大学护理学院讲师，研究方向：思想政治教育、学生事务管理。李先耀（1961--），湖北省蕲春县胡坝小学教师，研究方向：班级管理。唐德玉（1978--），广东药学院医药信息工程学院讲师，研究方向：教育教学信息化管理。
大学入学意味着环境的变化，预示着新生活的开始。环境的改变和角色要求的变化使得大学新生面临着诸多压力和挑战。而且，来自学习、生活、情绪掌控、自我认知、环境认同等方面的改变和新要求并不是在入学初期全部展示出来的，新生对于这些方面的改变会随着大学生活的全面展开、人际交往的日渐深入而有越来越直接和深刻的体验。但是，传统新生适应性主题班会在设计、组织和实施中，存在一些弊端，使其在教育功能上有所弱化。因此，如何有效地召开新生主题班会，引导大一新生调适心理，转换角色，重新定位，自主自律，探索新方法，融入新团队，打造新形象，是大学新生入学教育主题班会应着力解决的问题。
一、传统新生适应性主题班会的弊端
1、教育周期短，缺乏可持续性
传统新生适应性主题班会一般持续在一周左右，也往往集中在开学之初开展。一旦学生步入正轨课堂学习之后，针对大学新生的适应性主题班会教育就被淡化。时间的短暂和集中导致适应性主题班会缺乏系统性和体系性。正因如此，目前大学生新生适应性主题班会尚未形成长期的教育学习计划和体制机制。
2、教育形式单一，缺乏感染力
目前我国大学新生适应性主题班会主要以课堂讲授为主，参观实践为辅，兼有少量其它的辅导教育形式。其中，课堂教授主要通过辅导员或班主任集中的单向的传授式教育、灌输教育和说服性教育为主，缺乏与新生深刻交流。实践教育主要以参观校园、图书馆为主，基本上是走马观花式的自我欣赏，缺乏专业介绍团队，因此难以在新生心中留下深刻印象。此外，我国在适应性主题班会中对先进技术硬件的运用相对于其他发达国家还很落后。
3、教育主体之间未形成教育合力
新生适应性主题班会的主体，以新生辅导员或班主任为主，专业任课教师在一定程度上对学习方法和学习目的进行了适应性主题班会教育。高年级学长和老乡已经熟悉所在大学的环境，其能在一定程度上承担了部分大学新生适应性主题班会的工作。部分具备条件的家长也一定程度上参与对大学新生开展的适应性主题班会活动。除上述主体外，社会其他角色几乎没有为大学新生适应性主题班会提供支持。而且，上述教育主体都只是基于自己的领域和范围按照各自的方式开展大学新生适应性主题班会，彼此之间缺乏有效的沟通和协作，难以在教育力量上形成合力。
4、教育内容片面，不能充分满足新生个体的需求
目前来看，高校大学新生适应性主题班会的主要内容包括：校史校训教育，校规校纪教育，院系和专业的介绍教育等环境、生活、学习和心理适应性教育。但是，由于在高校自由学习和生活的环境里，大学新生人格和心理状态具有一定的隐蔽性，而且也不会显著的影响学校教学的开展和学生一般的学习和生活，因此相关适应性主题班会教育较少。理想适应能力是指学生通过学习规划自己短期或长期的人生理想，并制定相应的成才规划的能力。大学新生尚未完全适应大学的生活和学习，对专业的了解也不全面，因此对人生目标定位不清晰，相应地缺少对自己成长成才的理想规划。但当前高校新生适应性主题班会几乎不涉及理想适应性教育。
二、大学新生适应性主题班会的特色
1、规范性课程体系建设
传统的新生适应性主题班会一般以课堂讲授、参观实践为主，随机性较大，目标不明确。创新性新生适应性主题班会具有明确的课程目标以及配套的教材，并纳入课程体系，学生参与课程学习可获得综合素质教育学分。规范化的新生适应指导，既有助于加强适应指导的研究也有助于提高新生对适应指导的重视。
2、整合教师指导和同伴指导的力量
教师指导具有权威性和理论性，但生动性和真实性不足；同伴指导具有生动性和真实性，但随机性和局限性较强。创新性新生适应性主题班会改变传统主题班会教育主体单一的局面，整合教师及同辈力量，从课程目标到课程内容的设计，从课程实施到学习评价的完成，都由教师和学长共同承担。在课程实施的过程中，教师主要承担分享引导的工作，学长主要承担主持、助教的工作。这种形式，整合了教师指导和同伴指导的优势，使课程具有理论性和权威性同时，也具有生动性和真实性。从而使新生获得更有力的支持。
3、针对性的个体辅导
创新性新生适应性主题班会以系统的课程模式开展，内容包括：团队建设、情绪处理、目标管理、时间管理、人际交往、自我认知。这些内容基本涵括了新生入学适应不良的主要方面。在具体实施过程中，并不要求新生参与所有主题的培训。新生可以根据自己的适应状况选取其中的至少3期，参与培训。这样，新生适应性指导的个体针对性将得到强化，有助于新生个体有效提升适应能力。
4、持续性和系统性的教育模式
新生对于新环境的不适应会持续到第一学期末，有些甚至会持续到第二学期或者大学二年级。国内外其他研究也发现，与入学初期相比，新生在进入大学近一学期时，所体验的焦虑和抑郁有所增多，表明进入大学的转折带来了持续性的影响。事实上，来自学习、生活、情绪掌控、自我认知、环境认同等方面的改变和新要求并不是在入学初期全部展示出来的，新生对于这些方面的改变会随着大学生活的全面展开、人际交往的日渐深入而有越来越直接和深刻的体验。创新性新生适应性主题班会贯穿新生入学的第一个学期，分阶段系统地指导新生适应来自各个方面的变化。持续性和系统性的适应指导符合新手入学适应发展的实际状况，从而给予新生更充分和全面的指导。
三、大学新生适应性主题班会的创新开展
1、大学新生适应性主题班会开展的内容
新生适应性主题班会包括自我认识、团队建设、情绪管理、人际交往、目标管理、时间管理六大板块的内容。其中，团队建设是在入学第一周，新生刚刚入校，对周围环境相当陌生的情况下开展。此项内容的开展可以协助新生尽快建立对新环境的认同，特别是对学校、学院、专业、班级的认同。情绪管理和人际交往是在入学第二个月，新生活已经全面展开的情况下开展。在这个阶段容易在情绪和交往方面产生不适应的状况，情绪管理和人际交往的训练可以帮助新生学会管理情绪和处理交往冲突。目标管理及时间管理是在入学第三个月，新生遇到越来越多的来自学习、人际交往、生活管理等方面的变化，普遍感到目标模糊、时间不够用，目标管理和时间管理的训练协助新生把众多目标整理为一个目标系统，把有限的时间合理分配，从而更好地适应变化。自我认识是在入学第四个月开展，因为随着交往的深入以及对大学的了解，新生逐渐产生角色定位的困惑，原有的角色定位并不适用于新环境。自我认识的训练协助新生正确认识自我，学习如何接纳自我，从而更好地确定自己在新环境中的位置。
2、大学新生适应性主题班会开展的技术方法
美国著名教育学家、社会心理学家大卫・库伯（DavidA.Kolb）提出了“体验学习概念”。他把体验学习阐释为一个体验循环过程：具体体验――反思观察――抽象概括――主动应用――具体体验，如此循环，就构成了一个“螺旋上升的过程”，让学习者自动地完成着反馈与调整，经历一个学习过程，在体验中认知。适应性主题班会在这一思想指导下采用“体验―分享---交流”的技术方法。在体验环节，教学者根据课程目标设置情景和活动，由新生单独或者团体合作去经历一件事或者完成一项任务，让他们身历其境、亲历亲为，从中得到最真切的体会。通过分享的环节，一方面对个体的体验进行回想；另一方面新生之间进行体验的交流。在此过程中，助教会鼓励新生发表自己的看法，运用提问技巧，有针对性地引导他们思考。新生分享后，在导师的引导下，脱离课程场地的特殊性，从而拓展到生活的其他场景进行相互间的交流。这是个体经验超越具体的时间空间以及某种特殊情境，从而升华为一种对日常行为具有指导性的思想观念的过程。
3、大学新生适应性主题班会开展的操作团队
参与大学新生适应性主题班会的操作团队包括导师、助教、主持人。导师是组织者、引导者，学校教师或聘请的校外人士根据自己的工作职责、专业特长等负责设计和完善新生适应性主题班会的内容体系；指导新生体验、分享和思考；培训助教和主持人；组织教材编写、进行相关课题研究。助教包括资深助教和普通助教，资深助教主要由辅导员、班主任组成，普通助教由学长团成员（即高年级优秀的师兄师姐）组成。助教负责协助设计主体班会课程体系；承担主题班会课程实施和后勤工作。主持人一般由普通助教组成，负责课程讲解、监督等协调工作。
参考文献：
[1] 张耀灿，等.思想政治教育学前沿[M].北京：人民出版社，2006
篇8
大学英语作为一门公共课，在现实中，为满足大多数同学的要求，教材内容通常会集中在学生某些英语能力的提高方面，比如语法词汇的学习，这就不可避免地人为地造成教材内容枯燥陈旧的现象。多数学生认为高中英语学到的语法知识已经够完善了，大学英语和专业课程并无多大关系，上课内容只有在英语考试时会有所涉及，在日常生活和专业学习过程中基本用不上。而且，国内检验学生英语水平主要以书面考试为主，在考试前进行针对性的复习完全可以取得一定的理想成绩，根本不需要认真学习，所以学生学习英语的积极性较差，加之学生的英语能力良莠不齐，在教师未要求使用英语的情况下，多数同学不愿运用英语交流，这就造成其英语交际水平只能“纸上谈兵”。
2社会对当代大学生英语水平的要求
自改革开放以来，中国经济飞速发展，综合国力显著提升，英语作为国际交流的第一语言，是我们展示自我了解他人的重要工具。大学生作为国家建设的新生力量，学习英语是时代对他们的要求。即使国内教育从小学甚至幼儿园就开始教授英语，但纵观目前大学生英语水平，除少数人可以灵活运用之外，多数人面临听不懂、说不出的尴尬局面。这主要是受了我国应试教育体制的影响，学校开设课程的目的是使更多的学生顺利通过各种考试，并未真正从学生自我提升角度考虑。而实际上当代大学生应在听说读写译方面得到全方位的培养。第一，要听得懂。听懂英语是掌握英语的首要环节。在日益频繁的国际交流中，每个专业、每个岗位都可能会有与国际接触的机会，只有听得懂才能领会别人话语中的含义，与他人正常交流，从而真正参与到全球化大发展中来。第二，要说得出。英语是一种语言，学习英语的目的是为了在生活中得以运用，而不是仅停留在研究其语法结构、词汇含义上。在当代经济文化全球化发展的大背景下，各国之间的贸易往来、文化交流必不可少。大学生只有真正明白学习英语的目的，才能端正学习态度，做到把所学自如地用于口头交际。第三，要读得懂。在国际交流中，总是难免会接触到各种文字材料，这些材料题材形式多样，可能是学术论文、经济评论，也可能是某党派的政治主张，能否读懂这些材料是对我们是否真正掌握了英语的一种检验。不论何种专业的大学生，投身于工作后，接触到的英语材料都不再只是精读课本中的文章。因此，大学生应全面提升自己的英语阅读水平。只有这样，才能成功应对挑战。第四，要写得好。写作一直是中国学生学习英语的拦路虎。英汉语隶属于两种不同语系，虽有某些相似之处，但不同之处也不少。当今社会，大到论文的发表，小到程序的编写，邮件的发送，无一不会用到英语。掌握正确的写作格式，无误地进行写作已显得日益重要。第五，要译得准。也许有人觉得翻译是翻译工作者的事，与己无关。这种想法并不正确，翻译工作者相对于其他人的确有更高的译语水平，但他们中多数在过去的专业学习中因未能顾及联系各种专业进行学习，而缺乏各种专业知识，比如一位医生对临床医学术语的掌握往往要比一位普通译者做得好。在某种程度上，一个英语水平达标的专业人才不亚于一位翻译水平优秀的译家，因此各种专业人才也应注重自身翻译能力的培养，努力适应时展的要求。
3对大学非英语专业英语教学改革的建议
3．1改革教学制度
面对当代大学生英语教育的各种问题，改革教学制度势在必行。大锅饭式的教育已经不适用当代大学生的培养要求。首先各类大专院校应调整课程设置。学校在课程设置方面应有全局规划，英语教学应贯穿于学生本科四年的学习中。大一阶段，学习内容应以基础英语为主，并兼顾相关方面水平的切实提高，得到了切实提高的英语水平可帮助学生在英语四六级考试中取得优异成绩。在每周课堂教学中教师可以自由添加如美文赏析、佳片欣赏这类的活动，丰富课堂内容。在大二到大四阶段，学校在课程设置上可以采取必修课与选修课结合的方式。必修课应体现出各专业的专业特性，采取小班教学或者讨论组的形式，开设与本专业有关的英语学习课程，督促学生提高专业知识水平。同时可以开设不同方向的英语选修课程供学生选择，如经贸专题、科技专题、文学专题，真正全方位培养人才。教材内容可趋向多样化，教师根据自己的教学内容和方法编写资料，学生则可根据选择的课程自行购买相关资料。与此同时，学校也应改革期末考试制度。很多学生总是在期末前一周才复习考试内容，为了应付考试才学习，这已完全背离了大学教育的初衷。因此，学校对学生能力的考察应深入到日常教学活动中，在参与每一次教学活动后累计一定的分数，以便扭转期末一考定乾坤的局面，同时也可调动学生参与课堂活动的积极性。另外，可多组织学生与外教及留学生的交流学习活动，将英语学习融入课堂之外的大学生活。
3．2提高教师水平，改善教学方法
在课堂教学中，学生是真正的主体。一门课程开设成功与否不在于教师教得有多好，而是取决于学生的学习效果。如何调动学生的积极性，引导学生主动参与到英语学习中来，是时代对大学英语教师的全新要求。首先，大学教师要全面提升自我。大学英语教师多为英语专业毕业，英语专业的学生普遍存在知识面不广的问题，这点不容否认。因此，大学英语教师应当注重自我能力的培养，拓展知识面，积累所教专业的相关知识，提高自身的教学水平;其次，教师应改善教学方法。改变过去“教师教，学生记”的老旧教学方法，如设计小组讨论、竞赛发言、口语交流、情景剧表演等环节，给予每一个学生参与课堂教学活动的机会。90后大学生排斥旧事物，喜欢新事物，有更强的探索欲和积极性，教师应利用这一特点改变教学思路，选择寓教于乐的教学方法，激发学生学习的自觉性和主动性，引导其在轻松愉快的氛围中学习。与此同时，教师在教学设计中要顺应时代对大学生的要求，注重在日常教学活动中培养学生的听说读写译能力，全面提高学生的英语水平。此外，教师应更多地参与到学生英语成绩的评定中来，教师与学生有更多的接触交流机会，对学生的能力就有更多的了解，故教师可根据学生的日常表现真实可靠地评定学生的英语水平。
3．3注重自身兴趣培养，主动参与教学实践
学生作为教学的主体，其主观能动性和学习态度对教学效果有很大影响。大学授课方式与高中有较大不同，不再是教师一味地按照课本内容滔滔不绝地讲授，而是以引导学生学习为主。否则，尽管一节课的内容信息量很大，但因几乎没有时间消化而收效甚微。一般说来，学生在进入大学后，往往不适应大学的授课方式，这就要求学生首先自己及时调整学习方法，改变学习思路，端正英语学习态度，在课堂上积极参与教师的教学活动;其次，因大学课堂集体学习时间有限，故学生应当自觉地在课余时间自行制定英语学习计划，规划英语学习活动，努力提高英语水平，与此同时，也可以多从欣赏外文歌曲或者欧美影片的角度，以轻松愉快的方式业余自主学习英语。当然，掌握英语最好的方法就是活学活用，即积极主动地运用英语，多与人口头交流，加强翻译与写作能力的训练，培养自身兴趣，不断成就自我。
4结语
篇9
当今世界是一个地球村，国家地区间的文化、经济交流频繁。培养学生的语言综合运用能力是我国高校英语教学的最终目的，学生们不仅要有良好的阅读水平和写作能力，还要具备能在日常工作、生活中流畅地运用英语的能力。基于此，培养学生的听说能力就尤为重要。
一、艺术类学生英语听力学习的现状
艺术类大学生是大学校园里的一个特殊群体。他们思维活跃，个性鲜明，习惯运用直觉和形象思维来判断，接受新事物的能力较强；但同时，他们又比较自由散漫，组织性和纪律性差。在英语学习方面，他们主要存在以下问题。
（一）英语基础薄弱，听说水平较差
艺术类学生重视专业课的学习，在文化课上投入时间不足，大部分学生英语基础薄弱。在单词方面，他们的词汇量偏少，对单词掌握不牢固，不能恰当运用单词；在语法上，学生缺失有关词类、句型、各种时态、语态等的知识；在英语语音方面，很多学生连最基本的音素都搞不清楚，更不懂得日常口语中的各种发音技巧和规律，如音素的同化、连读、弱读等等。
文化背景知识是帮助听力理解取得成功的一个必要条件。但很多艺术类专业的学生知识面狭窄，对西方国家的社会风俗、历史文化了解甚少。所以，学生基础知识的薄弱和文化背景知识的缺失是他们提高听力理解水平的主要障碍。
（二）学习动机单一，学习兴趣不高
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。艺术类学生长期偏重专业课的学习，同时，学校对艺术类学生在英语学习方面的要求也相对较低，这就会让学生产生英语学习不重要只要能通过学校的考试即可的想法。另一方面，有一部分学生虽然有英语学习的渴望和热情，但由于他们在词汇、语法、句法等方面的知识薄弱，常常会在英语学习上产生巨大的挫败感，长此以往，学习英语的兴趣也就随之下降。学生学习动机的单一和学习兴趣的缺乏，造成了许多学生在英语听说课上玩手机、聊天、走神甚至逃课。
（三）听力技能缺失，学习主动性差
大多数艺术专业的学生缺乏正确的听力学习方法。在老师播放听力材料时，他们不懂得进行听前预测，也不会在材料播放的过程中记录重要信息点。当出现听不懂的生词或短语时，他们不具备根据材料上下文进行猜测词意的能力，往往一遇到生词就紧张甚至放弃。用随意盲目没有任何策略的方式去练习听力，效果可想而知。另外，学生的自主学习能力也不强。许多学生虽然有提高自己英语水平的意愿，但他们没能根据自己的水平制定合理的学习计划，即使制定了计划也不能很好地坚持下去。此外，利用课余时间学习英语、习听说的同学也非常少。
二、艺术类学生大学英语听力教学现状
长期以来，各大院校都不重视艺术类学生的英语教学。在听说教学方面，主要存在以下这些问题。
（一）教学模式陈旧，教学方法单一
多数院校的听力教学仍然采用传统的教学方式。这种教学模式以老师为中心，以某种指定的教材为依据，采取“播放材料-做练习-对答案-再播放材料”的模式进行教学，侧重语言知识的传授，不注重学生听说策略的培养及听说水平的提高。教师是听说课上的主导，学生只是被动地接受信息和指令，学习主动性不强，学习兴趣不高。
（二）适用教材匮乏，教学内容安排不合理
市面上的英语教科书种类繁多，但是针对艺术类大学生编写的英语听说教材却非常匮乏。笔者从事艺术专业学生的英语教学已十年有余，但是学生所用的听说教材一直同普通专业的学生一样。笔者所在的学校使用的《新世纪大学英语视听说教程》编写精良，内容丰富，但这本教材的内容对于艺术专业的学生来说，难度太大，不符合其英语学习的水平。比如在词汇量上，学生在听力训练过程中会遇到大量生词，各个单元语言材料的语速普遍过快等。在很多院校，艺术类学生都在使用与其水平不相符的英语教材，已严重影响了学生听说课程的学习效果。
（三）听力教学课时有限，课后学习延伸不足
目前，大部分院校的听说课课时设置量少，一般一周一节或者两节，仅仅依靠听说课堂上的教学时间难以使学生的听说水平达到大纲要求。目前，尽管大部分高校都建成了基于网络的英语多媒体信息化教学平台，但这一平台的有效运用缺少必要的软件和管理支持，比如网络听力教学制度的建立，多媒体听力资源库的建立等未能得到完善和更新。因此，听说教学环境缺乏系统性和连贯性，信息化的教学无法收到预期效果。
三、对策和建议
要提高当前艺术类学生的英语听说能力，主要从以下几方面入手。
（一）完善教学方法，激发学生学习兴趣
在传统的教学方法中，教师是主导，学生被动地接受指令做练习，学习积极性不高。艺术专业学生专注力差，让他们长时间坐在那儿反复地收听教师播放的材料录音，教学效果欠佳。教师可以尝试采用多种多样的教学方法和素材。例如，用英语原版电影片段赏析导入到一个新的单元学习。在学习某一单元时，教师事先选择与本单元听说主题相关的影视片段进行欣赏。将剪辑好的英语电影片段播放给学生，并设计不同的练习供学生进行听说训练，比如选择题、角色扮演、给演员配音等等。英文电影的合理运用不但能激发学生的学习兴趣，还能让学生了解其他国家的历史文化、风土人情及地理面貌等多方面的背景知识。此外，英文歌曲的适当运用也很适合艺术类学生的英语听力训练。教师们要选取符合学生学习水平的材料，设计合理的活动，调动学生学习的积极性，进行高效的听说训练。
（二）因材施教，合理安排教学内容
艺术类专业学生的英语基础薄弱，听说水平低，这就要求学校和教师要认真地选取适合学生使用的教材和素材。在现行教材无法改变的情况下，教师可以对上课教材适当删减，遴选出较符合学生实际水平的听说材料进行训练。同时，教师也要根据学生进步的程度，为学生循序渐进地补充各种题材的、难度适当的材料进行听力练习。课本与其他各种材料的运用能逐渐扩充学生的词汇量，打好语音基础，掌握语法结构。
（三）培养学生的听力学习策略和自主学习能力
很多艺术类专业的学生在听力训练中缺乏学习策略，毫无技巧性地为听而听。在听说课上，教师要加强对学生听力学习策略的培养。例如，在听说训练开始前，教师可以引导学生根据已有的信息进行预测；在听力材料播放过程中，引导学生根据上下文和背景知识推测生词意思；还要培养学生在英语听力训练过程中养成记录重点词汇和信息点的良好习惯，将可以表达句子大意的词汇记录在笔记上。
艺术类专业学生学习自主性差，英语水平各异，教师应指导学生对自己的学习水平进行科学评估并制定相应的学习计划，让学生在课余时间连贯系统地进行包括听说练习在内的英语学习。听说技能的提高不能只依靠课堂上的练习，还要让学生在课后进行系统的学习和训练，把听说技能的培养延伸到课外。
四、结语
篇10
沙雅县第一中学建立于1956年，是县里唯一的重点高中，学校有215名教师，工人有48个，学生人数2239人，位于县中心，面积也很大，环境也很好，教学设施都齐全。
2、 实习过程及内容（时间、内容）
我于XX年2月27日在我在我们家乡的一所中学里实习的，在那里我实习了两个月，前一个月我带了计算机实验课，后一个月带汉语课。我在前一个月在学校信息技术教研组实验室带学生的计算机上机课，带的是高中的计算机实验课。我认真积极地做好了指导老师交给我的任务，对学生也认真负责，帮助学生学好计算机。右面一个月我的这个学校的汉语教研组教汉语课，因为是维族学校，学生的汉语水平比较差，我带的高一的汉语课，在这期间我每天早上按时到学校上班，认真对待学生。
我在实习期间主要做的事情是：
带上机课，给同学们讲解计算机基本操作，指导学生上实验课，给高中学生带信息技术实验课，学生主要学的是OFFIC和PHOTOSHOP，在上机课中，一边给学生带课，一边自己也可以学到新知识。感受到了老师的责任和义务，自己也学到了以前不注意的细致的地方。
带汉语课，因为我是维族，在我们县里比较注重学习汉语，同学的基础也不是很好，需要有懂汉语的人来教他们，我从小就很汉族同学上学，可以说汉语和汉族人差不多，我给高一的学生带了汉语课，他们的课文基本上是我们在小学上过的语文课里的课文，对我来说比较熟悉，教语言也不是很简单，同学们掌握的不好，不认识的字也很多，课文的意思也不太理解。我前面一周听了有经验的老师的课，收集了一些资料和经验，然后我给同学们上课了，其他老师都很夸的做的很好，自己也感觉很好！学生们也很爱听我讲的课。
在大学生活中,让我对计算机理论知识有了一定的了解,但实践出真知,唯有把理论与实践相结合,才能更好地为社会服务.为期两周的上机实习,我上网查阅了一些计算应用知识并对毕业论文所需的资料进行了粗浅的了解,为接下来的毕业设计作准备,提高了我的动手能力,同时也让我了解到了自己的不足,我会继续努力,完善自我,为社会主义现代化建设做贡献.对于学校的精心安排和指导老师的用心辅导非常感谢。
3.主要收获
本人在实习期间努力工作，严格要求自己能够遵守工作纪律，不迟到、早退，认真完成领导交办的工作，得到领导及同事们的一致好评。结合实习单位的具体情况，帮助我学会具体地讲课方法、解决问题，学会深化专业知识，用专业知识指导实践，指导我做好具体工作；以社会需求为导向，调整课程设置。真正体会到了老师苦，当老师的确不容易，我要对自己的培养目标、学习目标、学习计划、对自己的知识和素质要求等。两个月的时间是转瞬即逝的，然而当你在一个完全陌生的环境中体验一段全新的生活的时候，期间的所见、所闻、所感、所为会在记忆中显得格外特别,甚至对以后的人生产生影响。也正是因为意识到这点，我在学校两个月努力让自己各方面都过得充实，可以说，这段经历确确实实地成了我人生非常宝贵的体验和财富，从而进一步巩固自己所学到的知识，为以后真正走上工作岗位打下基础。
要加强对自己的要求，要学习适合社会发展要求的技术，这样我们才能找到我们理想的工作单位。我觉得教师是个很伟大的专业，培养新一带有用的人才，教育孩子怎么样做人，指导学生学习，真的很好，我很喜欢当老师，可是我的知识还不够当老师，我要学更多的知识，把目标转向教师这样伟大的事业。
4.存在的问题
主要存在问题在于自己，我们要学会处理社会上的各种事情，正确面对各类的事，专业知识没有学好，在实习中遇到了许多困难。