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学化学的以后能从事什么工作
该专业毕业生主要是在技术类企业、医药类企业从事化学调配、临床化学、医药技术、医药研发、化学分析、化学工程、化学技术、质量管理等工作。
化学专业的要求
1．掌握数学、物理等方面的基本理论和基本知识；
2．掌握无机化学、分析化学（含仪器分析）、有机化学、物理化学（含结构化学）及化学工程的基础知识、基本原理和基本实验技能；
3．了解相近专业的一般原理和知识；
4．了解国家关于科学研究、化学相关产业的政策，国内外知识产权等方面的法律法规；
5．了解化学某些领域的理论前沿、应用前景和最新发展动态以及化学相关产业发展状况；
篇2
最火爆的工科专业：工科领域专业很多，如航空航天工程、生物医学工程、土木工程、化学工程、电子电气工程、环境工程、机械工程、石油工程等，都是值得考虑的专业，这些专业的毕业生都有很好的就业前景。目前美国每年培养7万名工程师，远远不能满足社会需求，各行各业对工程技术人才需求呈增长趋势。由于经济的发展和技术的进步，许多新兴行业和非传统行业也对工程师有着很大的需求，尤其是高学历的工科毕业生。这也导致近年来，工程专业研究生的申请数量一直持续增长。
最火爆的计算机专业：计算机专业是一门包含各种各样与计算和信息处理相关主题的系统学科，从抽象的算法分析、形式化语法等，到具体的主题如编程语言、程序设计、软件和硬件等。作为一门学科，它与数学、计算机程序设计、软件工程有显著的不同，却经常被混淆，尽管这些学科之间有着不同程度的交叉和覆盖。计算机专业是一个很热的专业，进可深造读书，退可选择工作。但不是所有人都适合学习这个专业，而且不同学校会有计算机科学（Computer Science）和计算机工程（Computer Engineering）两个专业，本质上两个专业很相似，都学习计算机领域核心内容，如编程和软件开发。它们最根本的区别在于“科学”和“工程”。Science意味着去了解未知事物，而Engineering最原本的拉丁文的意思是发明创造。计算机工程专业的学生有着对电子电路、硬件设计等学科的深刻理解和很好的应用能力，能适应实际的设计和工程方面的工作。而计算机科学专业的学生侧重学习算法设计、计算性能、编程语言等课程。计算机方面的高级人才，如网络架构师、数据库工程师、数据分析与发掘工程师、高级软件工程师等，在市场上大受欢迎，可以拿到丰厚的薪酬。
最火爆的理科专业：单纯的理科专业，如数学、物理等学科，在学习的过程中有着内容比较枯燥、学习难度比较大的实际问题，本科毕业后在求职市场上并不具有很大的优势。然而这些学科让学生打下了很好的数量分析基础，使他们更适应以后研究生阶段的学习，而且可申请研究生的专业种类很多。毕业生不仅可以继续攻读本专业的高级学位，也可以选择统计、精算、金融学科，甚至可以申请商科、心理学、社会学等其他文科专业，因为美国文科教育其实非常看重申请人的数学和统计学背景。
最火爆的文科专业：文科专业包括历史、英语、文学、语言学、社会学等。由于专业特点，就业有一定难度，社会对这类毕业生需求量不是很大。在美国，学习这些专业的孩子家庭条件较好，他们普遍不担心毕业后很快要有一份收入较高的工作，他们追求的是高品质的生活状态。因此，对于那些家境良好，同时又十分热爱这类专业的申请人强烈推荐。因为珍贵的大学时光里，可以探索自己热衷的领域本身就是一种幸福。从长远看，这些专业毕业生后期普遍有很好的发展。
最火爆的艺术专业：音乐、绘画等艺术专业，与普通常见专业有很大区别。学习这类专业普遍费用昂贵，学校很少提供奖学金，只有有非常杰出的艺术天赋的人才能成功进入，如郎朗。但这些学生毕业后，普遍有非常高的收入和社会地位。
最火爆的经济专业：经济学主要是研究社会中个人、政府、企业和其他组织如何选择，这些选择又将决定社会资源如何被利用和分配。作为本科阶段的专业选择，经济专业非常有利，一方面可以帮助学生建立一个完整的知识体系，另一方面对后期就业和学习做出了很好的铺垫，对在研究生阶段攻读金融、经济或商业相关学科也有很大的帮助。但同时应注意，纯学经济还是不好找工作，只有兼修其他课程后才会有更多机会。美国的经济学研究生教育很有特点，很多著名大学都没有经济学硕士学位，而大多将经济学专业直接设置成为博士阶段的教育。
篇3
每年高考后如何选择一个能在五年后立于不败之地的专业，对于很多优秀学生来说也许是一个比高考更难的问题。国内第三方专业调查机构麦可思研究院的报告显示：2011年本科就业绿牌发展专业（薪资、就业率持续走高，且失业量较低，为需求增长型专业）包括：地质工程、港口航道与海岸工程、船舶与海洋工程、石油工程、采矿工程、油气储运工程、矿物加工工程、过程装备与控制工程、水文与水资源工程、审计学。本期就向大家介绍这些绿牌专业。
“装备现在，控制未来”是我们装控人的宗旨；“不怕吃苦，不怕累，敢打敢拼，勇于承担”是我们装控人的精神。在装控的队伍里，没有“女生”，因为专业的学习让女生锻炼出一身男儿的气概；这里也没有弱者，因为装控不仅仅要学习专业知识，更需要实践，每一次实践都让我们变得更强。
装控人的苦与乐
虽然过程装备与控制工程专业是1998年3月才正式设立的本科专业，但它却不是一个新专业，其前身是化工设备与机械专业，为了顺应社会的发展，在化机的基础上，融合了化学工程、机械工程、控制工程和管理工程方面的知识便成了过程装备与控制工程专业。曾经有人这么解释这个专业：比化学化工的多懂些机械，比化学机械的多懂些控制，比化学控制的又多懂些工艺。由此可见装控学子具备综合型人才的特点，在今后的工作中更是天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。
过程装备与控制工程专业是一门理论与实践相结合的交叉学科，几乎每个学期都安排有理论和实践课。大一的时候主要学习基础理论知识，比如：高数、英语等，很少涉及专业课，顶多安排一门专业基础课，以便新生能很快适应大学生活。到大二的时候，经过一年的沉淀，一些专业基础课如理论力学、机械工程材料学、金属工艺学、互换性与技术测量等课程才进入我们的课堂，每一门既有理论课也配有实验课。每一次的实验课都是我们的最爱，能自己动手去检验课堂上所学的知识，在那里我们第一次看到金属中的珠光体、奥氏体、马氏体。大二的金工实习是我们最难忘的，在那里我们实现了第一次脱胎换骨。在第一站锻造车间里，我们做着打铁师傅的活，但这里要比武侠小说中的打铁铺先进得多，我们使用的锤子是大型气压锤，炉是能够加热到几千度的电炉，一块铁柱很快就达到了1200℃。在师傅的指导下，我们小心翼翼地用钳子夹着铁照着模子锻打，生怕一个不小心，滚烫的铁块就飞到身上。要知道被1200℃的铁块打到身上的后果可不是疼一下那么简单的事情。到了第二站的钳工车间，做的活被我们戏称为“站军姿”。工作的时候我们都保持着一个姿势在做钳工，双脚站立不动，双手拿着锉刀按一个动作在工件上来回挪动，每到休息的时候你会感觉自己都机械化了。再往后是铣车、数控、焊接、铸造等车间……一次实习下来，我们把车间里的工种全都做了一遍，收获的知识比整天呆在课堂上得的多了。
如果说大二我们进行的是技术技能的训练，那么在大三我们面临的就是专业知识和精神毅力的考验，并在这些考验中实现了第二次脱胎换骨。
大三学习的是专业主干课程：工程力学、流体力学、过程装备设计、机械设计原理、控制工程原理、化工原理、过程装备控制技术及应用、过程装备制造与检测等。也许你看着这些课程会感到枯燥，但当你融入其中的时候，你会发现这里边的乐趣大着呢。大三我们安排了两次课程设计：换热器设计和减速箱设计（换热器主要是通过热量交换，改变流体的温度的设备，是化工、石油、动力、食品及其他许多工业部门的通用设备。如现在的空调内部就是一个小型的换热器，把热风变成冷风。而减速箱是一种由封闭刚性壳体内的齿轮传动、蜗杆式或者齿轮―蜗杆传动所组成的，常用于动力机与工作机之间作为减速的传动装置。比如拖拉机机头的传送带就是一个很典型的减速装置）。那可是工程师干的活，而我们在大三时就可以尝尝“鲜”啦。当时我们的设计题目是管壳式油冷却器，任务是将16Kg/s的油由入口时的 90℃转化为出口后的45℃。设计是一个既要运算，也要选择的过程。刚拿到这个题目，我们便开始查阅相关书籍。然后对着上面的要求选择换热器的材料，还有换热管的排列方式，这个对换热面积是有影响的，从而影响换热流体的温度。而流体的速度，也是我们选择的一部分内容，它会影响流体的阻力，换热温度和生产成本。通过一次又一次的选择，一次又一次的工程运算，我们才能够确保我们的设计是有效的。由于这个设计是开放式的，不同的人有不同的想法，选择的不同，那么设计的过程也是不一样的。一样的题目，得到的设计说明书是多种多样的。有的人从设计材料入手，增加材料成本，提高换热效率；有的人为了降低生产成本，那么它的生产效率有所降低；也有些人有了新的发现，在前人的基础上，增加自己的特点，既降低了成本也提高了效率。
设计不仅仅是考验我们的专业知识，更多的是训练我们专业知识的应用能力。经过一次设计，我们的专业知识会得到进一步的提高，在运算方面的毅力和耐力也得到了加强。
装控专业是个综合性的专业，它的研究方向是多样化的。目前，开设这个专业的学校全国就几十所。每个学校的情况不一样，那么上课的侧重点也会有所不同。比如：中国石油大学和西南石油大学，这两所学校培养装控人才的方向都是石油方向的，广西大学培养的是以压缩机设计制造为主的，也有其他一些学校以制冷能源为培养方向。同学们可以根据自己的喜好，选择自己的研究方向，在相关课程上多下工夫。
过程装备与控制工程专业的就业前景
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[关键词] 工科学院 办学模式 教学内容 实践环节
1 存在的困难与挑战
福建师范大学作为一所百年老校，师范性一直是我们的特色，在上一轮本科教学评估中也将我们的优势与特色定位于此。同时，伴随着全国各地兴办综合性大学的思潮及高校发展的趋势，我们在一些非师范类学科建设方面也取得一些发展，逐步向综合性大学靠拢。但是，应该看到，我校的学科建设以文科见长，以理科为辅，工科学科几乎是空白，只有少数学院逐步申报了工科专业，如化学与材料学院的环境工程专业，仍属于起步阶段。截止2010年，我国开设工科专业的本科高校1003所，占本科高校总数的90%；高等工程教育的本科在校生达到371万人，研究生47万人[1]。可见，从全国范围内看，已经有一大批学校开设工科专业，积累了较为丰富的办学经验。作为老牌师范院校，工科专业并非我们的强项，在短时间内要达到或超过以工科见长的老校困难不小。放眼省内外其他高校，从学科设立的现状看，我们现在拆分学院，组建工科专业，起步晚，硬件设备匮乏，师资力量薄弱，社会知名度没有。从学生的就业前景看，福建属于非工业强省，工科专业学生就业渠道需要拓宽，而这有赖于办学知名度的提高、专业设置符合市场需要。困难是客观存在的，如果没有在建设过程中下大力气加以解决，没有竞争力的专业终将被社会淘汰。正因为此，我们必须头脑清醒，充分认识存在的困难与不足，在建设初期就尽量做到高起点、高质量，不能盲目上马。
2 对办学的几点建议
2.1办学理念与办学模式：服务海峡西岸经济区建设，采取灵活办学模式，校企合作，鼓励企业参与投资建设，搭建校企合作桥梁，按需培养人才
2009年5月，国务院制定出台了《关于支持福建省加快建设海峡西岸经济区的若干意见》，把海峡西岸经济区建设提升到国家战略高度，2011年3月，《海峡西岸经济区发展规划》获得国务院批准。“十二五”期间，国家将持续加大对海西建设的政策支持。为此，我们应将办学理念定位为：贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》，为本省海峡西岸经济区建设培养具有较好的基础理论、较强的实践能力、一定的专业知识、为福建区域经济建设服务的高素质应用型技术人才，同时辐射周边地区，以满足福建及其周边地区经济社会发展对高等教育的需求。
在当前毕业生就业压力较大的背景下，特别要考虑所培养工科人才的出口问题，这是该学科能否长期办下去并不断发展的生命线。为此，在办学模式上，要广泛调研，以联合办学、企业投资办学、签订人才培养协议等形式，发动企业参与办学，按需培养，创立高校与行业企业联合培养人才的新机制，企业由单纯的用人单位变为联合培养单位，高校和企业共同设计培养目标，制订人才培养标准，制定培养方案，共同实施培养过程。
2.2 专业设置：根据我省情况，专业设置应优先考虑与海西建设需要同步，整合资源，设置跨学科专业，专业设置实行动态管理
工科是应用数学、物理学、化学等基础科学的原理，结合生产实践所积累的技术经验而发展起来的学科，着眼于培养相应工程领域从事规划、勘探、设计、施工、原材料的选择研究和管理等方面工作的高级工程技术人才，主要是要培养实际应用能力的工作人员。
根据就业形势、生源质量以及社会相关产业发展形势，建筑、土木、计算机、通信、电子、电气、控制等七个学科是热门工科学科。然而，像电气工程、土木工程、建筑学等，虽然在经济建设中前景良好，但我们没有这方面基础，不能盲目开设。工学院专业设置应充分考虑我省经济建设需求、支柱产业状况、本校原有专业设置及资源状况，整合专业，扬长避短。例如：对化学与化工学院可以依托原有的化学一级博士点、工科一级硕士点，考虑设置制药工程、石油化工、精细化工、化学工程与工艺等专业；材料科学与工程学院可以依托原有的高分子化学与物理博士点和省级重点学科，重点发展天然高分子材料、有机高分子材料、生物高分子材料、光学及电子信息材料等专业；环境科学与工程学院可以依托原有的省级工程中心和塑料改性基地以及环境科学研究所这些有利的平台，主攻环境工程与技术、清洁生产与循环经济、室内环境控制工程、安全技术等专业。
2.3 师资培养：引进高层次人才或一线企业专才，原有师资应加强到企业的考察培训，提高师资水平
师资是目前较为缺乏的一个硬件。原有的教师队伍具备专业相关的理论知识，自身缺乏企业实践经验，往往就书本论书本知识，这样会导致培养出的人才不能适应企业实际生产需要，拉长适应期。因此，必须加大人才引进力度，从政策上引导，采取引进工科专业毕业的高层次人才、不拘一格聘任经验丰富的企业人员作为兼职教师、输送教师到企业培训锻炼等方式解决师资短缺问题。改革完善工科教师职务聘任、考核制度，对工科学科专业教师的职务聘任与考核要以评价工程项目设计、专利、产学合作和技术服务为主，教师晋升时要有一定年限的企业工作经历。只有多管齐下，引进外来人才，培养原有师资，才能保证教学质量，保证生源质量乃至今后的长期发展。
2.4 教学内容模式与实践环节：加强授课内容实用性，校内教师与企业技术人员共同承担教学任务，避免学生理论与实践的脱节；设立创业基地，创造学生顶岗实习条件，为毕业生就业打好基础
教学内容上，需根据各专业特点，加强市场需求调研，结合教师自身的研究内容与特长，在一定理论指导下以目前企业需要的人才标准来培养学生，教授实践性强的内容。为此，可以采取校内教师与企业技术人员共同承担教学任务的方式，由校内教师讲授较为系统的理论知识，企业人员传授实践经验。建立相对稳定的教学实践基地，强化实践环节，强化工程能力与创新能力的重点改革人才培养模式[2]。例如：可以根据国家中长期教育发展规划对工科专业学生实践教学的要求，抓住设立教学实践基地的契机，在我省一些重点企业设立一批 “工程实践教育中心”，一方面，让高年级学生在企业跟班实习一年，“真刀真枪”做毕业设计，顶岗实习；另一方面，也为相关企业提供了一个面对面考察学生的机会，能让用人单位全方位地对即将毕业的学生进行考核。这样做，不仅切实锻炼了学生的实践操作能力，为今后就业打下良好基础，同时也为企业物色优秀的员工提供平台。
2.5 硬件设施建设：整合现有资源，同时投入专项经费进行工科专业实验室建设；利用企业资源，共建校企合作平台
纸上得来终觉浅。实验是理科、工科共有的实践性课程，对工科而言意义更为重要。现有的实验室肯定无法满足实验需求，而一切从头开始又费时、费资金。因此，当前应对现有实验设备、条件进行摸底，将有关信息在内部校园网上公开，做到资源的最大化共享，避免重复建设。同时，拨出专项资金建设实验室，用于购买必备的仪器设备。但这样的建设，不仅投资大，周期也长，而且是否确为实际需要，还难以定位得当。因此，应考虑充分利用企业已有的厂房、设备资源，节省出资金，用于更急需的地方，与企业联手打造“校企共建实验室”，使实验室建设更符合实际需要，提高设备的使用效率，学生也能在实践中得到较好锻炼。
3 结束语
师范院校要发展工科学院，是一项艰巨而为伟大的工程，需要很多有志之士为之付出努力才行。国内外虽已有很多案例可以借鉴，但我们应该辩证地思考问题，它山之石，可以攻玉，只要我们处理得当，相信一定可以做好。
参考文献：
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一、环境科学专业课程体系
对于学生的成功就业和培养学生的能力起到至关重要作用的是环境科学专业课程体系，课程体系和教学内容也是培养人才素质和提高教育质量的核心。因此，很多学者都深入探讨了环境科学专业课程体系的设置、人才培养模式和实践教学环节，提出了厚基础重实践的要求和模式。环境科学作为一门新兴的交叉性学科，同时也是一门综合性很强的学科，它融合了经济学、化学、社会学、生物学、物理学、法学、工程学等多方面的科学知识。在课程设置上各个学校也不尽相同。在国家规定的专业课程体系的基础上，各学校根据自身的优势有所偏重。经抽样统计，绝大多数高校在基础科目上设置基本一致。在专业基础课和专业课设置上，各校的课程设置基本可分为三类：一是基础环境学包括环境毒理学、环境学概论、环境地球化学、环境土壤学、环境物理学、环境医学、环境地质学、环境微生物学、环境质量及评价、污染气象学、环境生物学、数学环境学、环境生态学、化学环境学、环境化学、环境监测、环境海洋学、环境仪器分析等课程；二是社会环境学包括环境哲学、环境科学方法论、环境统计学、环境伦理学、环境社会学、自然环境保护学、清洁生产概论、环境信息系统、环境保护学、环境管理学、环境经济学、环境法学、环境美学、景观环境学、环境政治学等系列课程；三是工程环境学包括环境工程学、环境生态工程学、环境保护工程学、环境系统工程学、环境地球化学工程学、水污染防治工程学、大气污染防治工程学、固体污染防治工程学、噪声控制工程学、环境材料等系列课程。一般情况下，综合类大学因学科门类齐全，往往环境学科方向齐全，在课程开设上采取分方向开设，如南京大学环境科学专业分为环境化学、环境生物学、环境规划与管理三个方向，各方向在统一开设公共基础课的基础上，采取模块式教学，不同的专业方向对应不同的专业选修课。理工型高校开设的课程通常侧重于工程技术的运用，结合各自学校的优势和特点，选择与其相对应的专业方向，其专业课设置也与其相匹配。如华南理工大学、哈尔滨工业大学则侧重于开设废水处理类、污染控制类课程。管理类学校则着重于开设环境管理与规划类课程，如中国人民大学等。农业类院校环境科学类专业往往是由土壤学、植物营养学等学科发展起来的，课程设置上偏重于土壤学、生物学、气象学等，如中国农业大学等。
二、环境科学专业人才需求情况
随着环境问题越来越受到重视，环境科学专业的就业前景也越来越好。由于环境科学具有多学科交叉的特点，要求环境类专业人才的知识结构多元化。因此，环境专业学生的就业渠道也是多元化的。据李顺兴等人调研显示，环境类专业学生毕业主要渠道有高校和各类大中专院校，环保类企业特别是污染处理企业，环境教育培训类机构、事业单位和公务员岗位等。随着社会对高学历人才需求的不断上涨，环境专业选择考研和出国的学生人数也逐年上升，据调查，普通高校环境专业考研率超过了50%。
三、环境科学专业教学改革
（一）课程体系的改革
对专业技能改革要予以重视，对专业基础要进行强化，对专业方向要进行拓宽是课程体系的三大基本原则。在比较分析发达国家林业院校环境科学专业课程体系的基础上，根据我国对环境科学人才的实际需求，从以下几点分析论证新课程体系的改革。第一，将环境科学课程体系看作一个系统。我们可以遵循课程体系的认知规律和知识结构层次的要求，要积极地去确立各课程的作用与地位。合理安排、组织和选择相关课程的教学要求和内容。第二，对于课程体系来说，我们可以按照知识体系的作用与功能将其分为四个基本模块，即技术基础、专业基础、工程基础和理论基础。这样的课程结构不仅能够更好地反映出社会发展对人才质量的要求，还能将不同层次的课程提供的知识内容展现出来。第三，避免各门课程教学内容的重复，提出行之有效的环境科学本科专业人才培养模式和多种方式的实践教学模式，建立多元化的教学评价体系和环境科学专业综合化课程体系。
（二）教学方法与教学手段的改革
在教学系统中，直接影响教学目的的达成以及实现教学目的的途径与手段的是教育方法。讲授法，作为传统的教学方法，一直是以单向的思想交流方式为主。这种教学方法使学生被动地接受知识，很大程度上制约了学生学习的积极性和创造力。为了充分体现学生的主体地位，作为教师，我们应采用多元化的教学方式，在运用讲授法的同时，我们也可以采用以下几种教学方式：
1.讨论法。将学生以小组或班级为单位，以教材中所遇到的问题，展开辩论或讨论，让学生在学习知识的同时，加深对相关知识点的理解。由于该讨论法是团体合作进行的，在很大程度上也培养了学生团体协同合作的能力，同时也调动了学生的学习积极性，提高了学生独自思考与学习的能力。
2.演示法。教师在课堂中利用直观教具或实物进行示范性实验，让学生在生动、形象的教学中进行观察并轻松感知知识的教学方法。此种教学方法不仅让教师的教学更加轻松、生动，同时其形象的教学方法也激发了学生的学习兴趣，让学生在很轻松的环境下学习知识。
3.自主学习法。这种方法是教师为了拓宽学生的视野，积极培养学生的自学能力和学习习惯而采取的教学方式。
（三）与时俱进，不断进行教学计划的修改与完善
环境科学的广博性与复杂性使教师在进行高校环境类专业课程设置时感到棘手。专业课门类多，所需基础课内容广，而学生在校时间有限。摆在教师面前的问题是如何理清主线，精选主干课程，制定出较为合理的教学计划，以便培养出适应市场需求，竞争力更强的人才。我国目前办环境类专业的院校很多，其中多数是从原先与环境联系较密切的专业演变来。这些院校特长和基础各不相同。各类院校在修订教学计划时，首先应在保证基础课和环境专业主干课程的基础上，发挥各自特长开设相应专业课与选修课，不应强求统一模式。此外，由于工程技术的发展十分讯速，在制定教学计划时，也应该与时俱进，顺应时代潮流，对专业课的教学内容不断更新和充实。从专业知识结构来看，要对环境审计、可持续发展战略、国际标准认证等新技术、新观念、新知识进行了解；从专业课程体系来看，要对知识层面进行视野拓展，对环境经济、环境法规、环境系统分析等课程应予以加强、补充。
四、结论
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关键词:研究性学习;教学模式;环境科学专业;环境毒理学
一、研究性学习简介
研究性学习，作为我国的一种创新的教学模式，改变了传统教师的“教”和学生的“学”。研究性学习的理论兴起于上世纪60年代英美教育界的“校本研究”运动，提倡“教师即研究者”的理念，要求教师注重教学经验、教学规律的总结并注重解决教学中的实际问题。学生则在研究过程中通过自主学习，通过亲身体验、探索、发现并解决实际问题来获取应用知识。研究性学习的概念由没过芝加哥大学施瓦布(J．Schwab)教授提出。他认为，教学活动必须要注重学生学习的过程和方法，让传统教学中的“教师中心”让位于“学生中心”，“教材中心”让位于“方法中心”。他强调，知识的获得虽然重要，但掌握知识的过程和方法更为重要，而研究性学习正式获取知识的良好途径。教学过程则是师生动态、开放自助、生成的生命体验。
二、研究性学习的内涵特征
人本主义学习理论和建构主义学习理论作为研究性学习教学模式的两个理论支撑着研究性学习的发展。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料并借助他人的帮助，通过意义建构的方式而获得。学习环境中的四大要素是“会话”“情境”“协作”和“意义建构”。而人本主义的学习理论则认为，教学必须始终以学生为中心，教师激励学生思考，并照顾学生的个体需要，构建起和谐的师生关系，再借助师生、生生等多重互动关系来促使学生积极参与课堂教学。教学过程中，教师要设法让学生保持和产生好奇心，以自己的兴趣为导向去探究未知领域。教师仅仅是学生学习中的“促进者”和“向导”，教师的首要任务是督促学生自主学习，激发和满足学生的好奇心。研究性学习在教学观、学生观、课程观、教学观、课程教学与设计等方面，进行研究和探讨，是研究性学习具有自主性、开放性和探究性等特征。研究性学习围绕课程确定的教学目标，以探索问题的形式为主，让教师通过引发、促进、支持、指导学生研究性学习活动，让学生会质疑、探究和学习。通过实际性的探究活动以培养学生的创新精神和实践精神。
三、我国大学的环境科学专业的教与学
1．环境科学教育现状介绍
我国的环境科学专业的本科高等教育起步于20世纪70年代后期，八十年代得到稳步发展。在专业设置方面，曾经历过与国外相同的，以原有学科为基础的早期的环境科学专业设置的相似阶段。环境科学专业是依托于给排水工程、化学工程、工业分析、水文地质、植物保护、土壤等相关专业而成立的交叉学科。受师资力量、课程结构、教学内容、培养贵和、教学要求、教学条件等因素的影响，我国环境科学专业大多存在办学条件差，实验教学薄弱、人才质量不高、专业方向狭窄、就业渠道不畅等问题。
2．环境科学专业的特点
环境科学通过学科间的交叉渗透和几十年在实践中的发展，已从各相关传统专业学科中独立出来，形成独特的专业特点。主要表现在综合性极强，学科的学习和研究需要运用地学、化学、生物学、物理、化学、工程学、数学、经济学、社会学、法学等多种学科记性系统的研究。研究领域广，专业研究的环境污染及生态破坏等问题，内容涵盖自然科学、社会科学及技术科学等诸多方面，研究的空间尺度从宏观的宇宙环境到微观粒子，时间跨度从万年到皮秒。分支学科多，现阶段自然科学方面有环境生态学、环境化学、环境生物学、环境微生物学、环境毒理学等，社会科学方面有环境管理学、环境经济学、环境资源与法学、环境影响评价等。研究科学整体化，环境中的各种变化是多种因素的综合，必须全面考虑对各种环境方面的问题进行系统的综合研究。
3．环境科学专业及教学的现状
针对全球特别是我国日益恶化的环境问题，生态破坏，资源短缺等问题，各方对环境保护的迫切要求，我国对环境科学人才的需求不论从数量还是质量上的要求都是极大的。环境专业广阔的就业前景影响着高等教育的培养规格和规模。我国环境保护事业起步晚，经费短缺，环保欠账多，随着国民环保意识的不断提高，对环境质量的关注度及要求越来越高，环境管理部门及相关企业对环境科学专业人才的需求也越来越大。环境科学作为一门发展较快的交叉学科，其涵盖的领域广，应用性和实践性较强。而现阶段环境科学专业教育存在诸多问题。专业涉及的知识内容较多，学习中容易出现“通而不精”的现象。环境科学兼顾科学理论知识和工程实践内容，课程的不合理设置似的学生学习任务繁重，短期内不能将学科理论知识与专业实践有机结合。环境专业就业领域广，而高校的专业学校不能达到用人单位的实际要求。理论教学的时间较长，实践教育的时间短，使得短期内学到的专业知识不能很好的与实际运用相结合，与实际工作脱节。课堂以讲学为主，实验课设置不够合理，学生缺乏实践操作能力。学生对于知识的理解基于教师的填鸭式教学，学时不够等问题让教师一味的完成教学任务而忽略了学生的接受能力和实际运用能力。实验课的教学效果不佳，实验条件和实验设备的缺乏导致大部分学生无法在实验课上得到良好的锻炼，导致实验操作不熟悉、仪器设备不认识等问题的出现，严重影响教学质量和成效，学生不能真正得到实际能力的提升。
四、专业教学与研究性学习
1．环境科学与研究性学习模式的融合
针对环境科学专业教学及专业就业的现状，若将“研究性学习”模式引入高校的环境科学专业教学中，通过教授问题解决的方法逐步发展成为培养问题解决能力的教学形式。环境问题本身就在某种程度上存在模糊性，因此所提出的问题并没有单一的答案或所谓的标准答案。解决方法也存在某种程度的模糊性，与学生而言，可以从不同的观点与角度来解析问题，只要解释合理即可理。环境专业应更加注重实验的教学内容，实验过程中变一味的验证性实验未自主探究式实验研究，让学习内容、学习方式和学习结果具有现实意义。是一种将探究回归到显示生活中的方式。环境教学课程也不再是单一的、理论化的书本知识，而是向学生展现人类现阶段解决环境问题的主要方法和对策，将其纳入学生的“生活经验”和“履历情境”中。将整个学习过程分为问题设定、问题探究、问题的解决与表达等三个阶段。从最初的对环境专业学习的理解与计划，到执行具体的行动与分享反思，再思考与修正。采用一种尊重个别差异、基于学生实际表现的发展性评价的方式，在强调真实性与探索性的问题解决学习中，采取以学生的实际表现为基础的、注重学生个性化反应的质性评价方式，而并非传统的纸笔测验与应试教育。
2．研究性学习教学模式在专业课程《环境毒理学》教学中的应用
环境毒理学这门课程作为环境科学等相关专业的专业课，研究范围从污染物对人体健康的毒理机理研究，逐渐扩展到环境污染物对各种生物集体及其种群的损害作用规律及防治措施，以保护生物的生存及持续健康发展。老师的教学任务在于提出课程问题，引导学生探究，帮助学生自我发现答案。在环境毒理学的课堂中老师与学生合作，并不断反思他们的教学，不断地再建构环境毒理学呈现知识的方式。每一间教室都是独特的，都是教师把革新的方案加以试验、验证和修正的地方，因此，每一间教室都是教师试验理论或方案的实验室。要首先明确环境毒理学研究的问题。这是“课程行动研究”的起点。教师并非为研究而研究，而是要为解决问题而进行研究。这种选题不是凭空提出来的。提出的问题应该是出现在教学过程之中的，老师应该有能力控制对该问题的研究并对该问题有足够的热情。老师可以相互观摩与分享，一起分析学生的行动与互动，展开深度访谈，等等。要根据研究结论确定改进课程与教学实践的行动计划，学科带头人需要不断向学校申请，为学生提供进行研究的条件，包括必要的课时，实验设备药剂等资源相关的专业支持。环境毒理学是一门以实验为基础的学科。运用研究性学习模式，以小组为单位自主提出相关问题。例如，LD50如何测定，在实际运用过程中有何意义等问题。将总评成绩分为几大块，包括实验能力、创新思维能力、学习态度等方面进行综合的评价。围绕相关论文或研究自主查阅参考文献，并以此作为教学活动的主线，对学生各方面能力进行考察。
五、结论
研究性学习教学模式的开展能为学生提供了主动、开放、多元的学习环境，有利于引导学生学会学习，培养学生学习的主动性，弥补长期灌注式教育导致的学生主体精神和主动性的缺失，促进学生的全面发展。研究性学习模式已在欧美以得到广泛认可与应用。但该模式在我国的环境科学专业教学中的结合同其他教学领域一样，同时也需要老师在提高自身素质的同时积极的转变教育教学理念，更多的以学生为中心，提倡独立思考精神，鼓励学生的创造性和挑战性思维。针对我国大学环境科学专业教学将研究性学习的教学模式融入其中，不断提高环境专业教学质量，努力培养一批基础扎实、知识面广、创新能力和实践能力强的环境专业大学生。
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