中学地理单元教学范式分析
摘要：从范式意涵、技术应用、推广价值三方面提出了“互联网+”时代中学地理单元教学范式的设计意图、过程框架、技术要义。
关键词：“互联网+”；中学地理；教学范式；单元教学
当今世界，教育教学正发生着深刻的变化，新高考制度建立、高中新课程标准的颁布呼唤着学习方式和教学模式的变革。为此，笔者对常州市地理教研团队全体教师近五年课堂变革成果进行总结提炼，提炼出“互联网+”时代的中学地理单元教学范式，该成果获得市教学成果评比一等奖。
一、面向新时代求变
党的以来，针对近年来我国民众对教育需求呈现出的多样性和差异化特点，教育部倡导以新的人才培养观引领高考制度改革；通过高考制度改革引领课堂教学范式变革，落实立德树人根本任务。这样的改革，给广大地理教育工作者带来了巨大的挑战和机遇，激励我们“撸起袖子加油干”，投入课堂变革。1.为什么要变革课堂教学范式。既有的高考制度下，有一个显著的一个教学偏向：有些课堂以“育分”代替“育人”。在重“育分”的教学中，教师着力于传授零碎的知识点和技能点、反复操练、重复反馈。教学结果发展偏差，学生只是“知道或了解”一大堆所谓的“知识或原理”，学会很多碎片化的知识；难以形成对地理事物和现象的整体性、综合性认知；更缺乏综合运用的能力。导致学生进入实际生活，就变成“坐而论道的高手，解决问题的外行”。很显然，这样的教学模式，与“立德树人，提升学生发展核心素养”的新时代育人要求背道而驰。为此，课堂教学范式亟待变革。2.如何变革课堂教学范式。党的报告指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”落实到地理教学领域，就是要按照新课标要求，通过设立问题情境，指导学生获取地理信息、走向地理实践、观察地理现象、提出地理问题、分析地理特点、归纳地理规律、培养学习能力，使地理课堂教学的过程变成问题解决、互动探究、创新规划。据此，作为创新教学范式的原点。3.“互联网+”为变革课堂教学范式提供了哪些条件。“互联网+”为构建新时代课堂教学范式提供的支持主要有以下几方面。(1)创造学习条件。教师可以通过使用视频、演示动画、模拟过程动画、AR和VR技术、教学行为分析技术、数据统计和大数据分析技术设计学习情境，支持学生入境学习，把真实世界的问题带入课堂。(2)创建“学习支架”。帮助学生建构理解的途径，引导学生参与复杂的认知活动，尝试解决问题。例如地理综合思维的学习、区域认知模型的构建等。(3)构架信息通道。学生有更多机会获得来自微课程、视频、教师的指导；来自云平台的师生互动、生生互动、人机互动；来自后台学习分析系统的评价反馈，信息推送。有助于他们反思学习过程，互评各自的学习结果，产生思维碰撞，生成意义建构，提高其学习和省思的水平。
二、范式结构和意涵
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［摘要］课程的特性和环境的驱动使得“市场营销学”课程应该以应用为导向，重视教学的实践性、操作性。创业导向的“市场营销学”课程教学范式改革，本着“以生为本、学以致用”的教学理念，响应政府和学校的号召，将大学生创业内容贯穿到“市场营销学”课程教学中，将项目教学法、模拟创业策划教学、网络辅助教学结合起来，通过分组、座位安排、网络互动、课堂点评、期末策划书答辩、典型案例分析、多元化的考核等手段，提高了学生营销策划能力与创业能力，也提高了学生上课的兴趣。该方法为提升高校“市场营销学”课堂教学质量以及解决当前大学生就业问题提供了有益的借鉴。
［关键词］创业导向;市场营销学;教学范式改革
一、引言
2017年，全国普通高校毕业生规模达到795万人，是改革开放以来大学毕业生人数最多的一年。高校毕业生就业形势更加复杂严峻，工作任务更加艰巨繁重。党的十七大提出“以创业带动就业”，为解决大学生就业问题提供了新的思路，也为大学生创业提供了有力的舆论支持。此后，国家出台了大量鼓励大学生创业的政策措施，并鼓励高校对大学生进行创业教育。基于此，本研究试图结合“市场营销学”课程特点，把课程教学与创业教育结合起来，探索依托专业教学的大学生创业教育体系，提升大学生创业和就业能力，从而逐步解决当前高校毕业生就业难题。自2008年下半年以来，本研究者为了在“市场营销学”课程的教学中渗透创业教育理念而进行了近八年的探索和实践，在课程的教学主线、教学内容、教学方法、考核方式、实践教学等方面进行了积极的研究，探索出了一条有特色的“市场营销学”的实践教学范式改革之路。
二、“市场营销学”课程教学存在的问题分析
之所以要对“市场营销学”课程的教学主线、教学内容、教学方法、考核方式、实践教学等方面进行积极的探索，主要还是因为课程教学目前存在一些问题。(一)市场营销专业的师资队伍缺乏实践经验。市场营销专业是一个实践性很强的应用型专业，这就要求其专业教师不仅要熟悉营销的理论知识，而且要了解实践操作，能指导学生参与实践。然而，目前国内高校市场营销专业的教师普遍缺乏实践经验。以浙江财经大学市场营销系为例，目前从事教学的教师有70%以上都是毕业后直接进入高校任教，他们对理论知识比较熟悉，但缺乏营销的实践经验，他们大部分没有在企业工作的经历。由于深入企业管理实践、亲自参与企业营销活动的机会有限，这些教师不能很好地了解企业的市场营销活动，不能把教学研究与企业实践结合起来。(二)教学内容已不能满足现代企业营销管理发展的要求。目前的“市场营销学”课程教材仍以20世纪80年代的经典营销理论为主。随着科学技术尤其是信息技术领域的快速发展，“市场营销学”课程中的营销理念、营销手段不断更新，商业模式不断创新，现有的教材已经无法适应现代企业营。销管理发展的要求。另外，“市场营销学”课程也是从国外引进的，其应用环境与我国经济发展现状存在一定差距。(三)“市场营销学”课程的实践教学方式比较单一受各方因素的约束，一直以来，“市场营销学”课程的实践教学以教师课堂讲授为主，缺乏实战，哪怕是模拟的实战练习。这种教学方式与市场营销专业教育的实践需求相差较大，也与生活中时时有营销、事事有营销的市场营销本质相差甚远。尽管现在的“市场营销学”课程在教学的过程中考虑了企业的实践活动，但都是教师准备好了一切，然后让学生讨论分析，没有营造出良好的氛围来让学生自己独立思考、独立分析，小组之间也无太多的讨论交流，班级尚未营造出共同学习进步、和谐竞争的氛围。
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摘要：PISA测试是世界基础教育评价界的重要项目，近年来亦成为撬动许多国家教学改革的重要杠杆。其具有引导学生深度学习、注重学生能力发展以及评价形式新颖等优势。多国亦以此为基础进行了深度教学改革。反观国内初中数学教学，存在教学内容孤立、课堂枯燥、教师MPCK不足以及评价体系不科学等问题。由此，以目标为基，以PISA为启，以他山为鉴，可从创设生本课堂、体验数学过程、简化文本内容、增加技术教学、传承数学文化和优化评价体系等方面创建建初中数学教学范式。
关键词：PISA测试；教育改革；数学素养；教学范式
一、PISA测试发展动态及评价优势管窥
PISA（ProgramforInternationalStudentAssess-ment）是近年来较为活跃的由OECD于1997年创立的国际评价项目。该项目以15岁学生的成绩来检测教育的结果，在2000年开始实行，每3年进行一轮，其评价范畴有阅读、数学和科学素养三个知识领域，近年又增加了问题解决素养和财经素养的评价，其涉及范围远远超出了传统意义上的成就测试。PISA是一项可以了解国际数学教育新成果的重要窗口与资源的国际项目，由此吸引了多个国家的积极参与，参与国家从2000年的43个，到2009年已经达到65个。加拿大自PISA启动起便一直处于领先地位，让其教育人员逐渐认识到本国的教育优势，总结了若干教育成功的因素，以供其他国家借鉴。英国起先对PISA测试持“漠视”态度，但由于英国在PISA测试中排名屡屡下降，引起英国教育部门的高度重视，开始借助PISA测试的国际影响来反思本国的基础教育。而我国上海也参加了PISA2009和2012的测试，并且两次获得三个领域的第一名，引起广泛的影响，同时也引来了多个国家的学习和模仿。由此可见。PISA评估之于各国对基础教育的认识和反思具有重要的作用，是各国进行基础教育改革的基础与先导。（一）注重全面发展，引导学生深度学习。PISA评估的主领域有阅读、数学和科学素养，近年来又增加了问题解决和财经素养，更加注重学生的全面发展，同时也提高了学生的学习难度。PISA测试最突出的特点是具有很强的人文性，除了表现在试卷编制和评分上，还以问卷的形式对学生的态度、兴趣、情感和动机进行了测量，这些非智力因素是进行深度学习的基本要求，有益于学生全身心投入到学习中，以具体的社会的人的全面发展为目标，培养学生的核心素养。（二）立足学生未来，重视学生能力发展。PISA评估项目发起人施莱克尔认为教育关注的应是学生毕业后的能力运用，他们是否具备运用知识的能力，是否能够运用所学知识实现自身价值，即检测教育的“后发效应”，可以以此推断学生能否具有未来的生活能力。数学领域中，PISA测量学生的数学素养，OECD对“数学素养”的界定是：“个体在不同情境下进行数学表述、运用和解释的能力，包括数学推理和运用数学知识、事实和工具来描述、解释和预测实际生活中的各种现象。它有助于学生意识到数学在现实生活中的作用，以此能够做出科学合理的判断和决策，以适应当代知识经济社会的发展。”[1]（三）PISA以学生为本，评价形式标新立异。首先，评价目标以能力为主。2013年，教育经济学家亨利•列文重申了教育的“适应性目标”，即使学生能够具备适应未来生活的能力。[2]其次，评价内容多元化编制。PISA评价内容涵盖面广，注重将试题置于一定的情境中，并且注重开放性题型的编制。不仅有纸笔测验，还加入了问卷调查，对学生的兴趣爱好、动机和情感进行了检测。再次，评分以学生为本。PISA测试注重公平性，在开放性题型中，无正确答案，考察学生的思维过程，对一些细微错误不扣分，维持学生学习的信心。最后，数据分析以改进为主。PISA测试的最大价值是通过各国数据分析，展现各国的教育发展状况，以此相互激发、学习，促进各国的教育政策不断改进和完善。由此，PISA测试是对传统测试的极大突破和超越，其结果值得各国从中汲取经验和可供借鉴的资源。
二、PISA影响下西方数学改革浪潮攫要
PISA测试的三大领域：阅读、数学和科学中，数学一直是人们较为重视的一门学科，它贴近学生的实际生活。近年来，“核心素养’成为教育场域中的发展热点，人们普遍关注学生数学能力的发展，而PISA数学测试的目标也着眼于学生的“数学素养”。PISA2003和2012都对数学素养的构成要素进行明确的论述，由上文所说，PISA可以提供国际最新的学生数学学业成就及其影响因素分析数据，为改善全球数学教育质量建言献策，以供各国加快改进教育体系。（一）澳大利亚的跨学科和能力递进教学。澳大利亚自PISA启动参加了5次测试，但成绩尤其是数学领域却呈下降趋势，引起教育部门的反思，开始进行教育改革。首先，澳大利亚倡导实施跨学科课程，他们认为物理、地理以及历史等学科都渗透着数学知识，有助于学生理解数学文化，培养对数学的积极情感，因而跨学科教学也成为澳大利亚培养学生数学素养的主要方式。[3]其次，澳大利亚在数学教学中非常注重学生的能力递进培养，在其课程标准中，每一年级的课程内容可以体现出要培养学生的什么能力，并且逐级加深，能够有效把握学生的能力发展程度。（二）美国各州共同核心标准的出台。美国学生在PISA几轮测试中的表现都处于中等水平，此现象引起了美国教育部门的极大重视。于2008年出台各州共同核心标准，提出“数学实践的标准”，包括八个方面：理解问题及持之以恒解决问题；抽象化和量化地推理；建构可行的论证以及评论他人的推论；使用数学知识建模；有策略地使用适当的工具；注意精确性；寻找和利用结构；透过不断推理寻找和表达出规律。[4]此标准是基于对PISA测试结果的反思，是对2001年“能力之绳”的超越，贯穿于整个K-12学段，内容更为明确具体，并且难度逐渐加深，其总目标为“为上大学和就业做好充分准备”，以此确保美国的国际竞争力。（三）英国“数学教育策略中心”的构建。英国在PISA测试中的学生表现，尤其是数学成绩排名频频靠后，由此对PISA的态度从“漠视”转为“重视”，不断基于PISA结果进行教育改革。2014年，在全国建立多个“数学教育策略中心”，开展“中英数学教师交流”。同年9月，英国首先派遣多名小学教师到上海师范大学学习中国数学教育理论，走进学校开展学习，实地考察小学数学教学，以改善英国的数学教育。据此，英国颁布新的《国家课程》，引用了中国的“双基”教学目标，并且致力于教师队伍的整顿，提高教师的专业发展水平。[5]（四）德国“能力导向”的基础教育体系。德国始终将“人”视为教育的核心，并且非常善于反思，自参加PISA2000，便开始以PISA为据进行各领域的改革。德国在PISA测试推动下，由注重内容输入转向重视结果输出，实现了基础教育质量保障模式的“范式转变”。自2003年开始，德国致力于构建统一的教育标准，规定学生在特定阶段应该达到的最低能力水平，以此为基础，各州全面构建基于“能力导向”的基础教育课程体系，实现基础教育课程设计理念、教学方法、评价模式的整体革新。[6]
查看全文英语阅读教学范式初探
［摘要］基于全脑理念，运用全脑文本解读法，有助于学生整体把握文本，提高阅读能力，提升英语学科素养。在英语阅读教学中，教师要准确把握全脑理念，树立整体处理文本的意识，通过课前感知、整体思考、自主学习、小组合作、思维导图等途径，引导学生思考、解读、反馈，深入理解文本。
［关键词］小学英语；全脑理念；文本解读；阅读教学
Goodman提出的全语言教学理论强调：“语言是整体的，不可割裂，否则就破坏了语言的整体性。”因此，教师在阅读教学中要运用全脑文本解读法，把握整体，立足于对文本的分析和概括，明确学生思维发展的方向，使学生深入理解文本，开发大脑潜能，全方位地提升学生的思维品质。
第一步：课前感知，质疑存疑课前感知是全脑理念下英语学习的第一步。注重运用英语学习生成单引导自主预习，使学生初步了解课程内容。英语学习生成单是英语学习的一个重要工具，教师所关注对象是小学生，他们对新颖有趣的内容较敏感。因此，教师要把英语学习生成单设计得富有童趣，促进学生自主探究。第二步：整体思考，引入话题译林版英语教材每个单元都是按照话题编排的，题目一目了然，便于学生猜测文本内容和作者的写作意图。因此，在教学中，教师要充分考虑如何恰当地引入话题，引导学生对话题进行思考。例如，教学译林版五年级上册Unit1《Goldilocksandthethreebears》的阅读板块时，教师通过前一天发的全脑英语学习生成单上的预习板块展开话题。师生互动如下：T:Let’splayagame.Goldilocksisintheforest.Gold⁃ilockscookssoupforthethreebears.（教师呈现一些与故事相关的图片和句子，学生判断以上句子是否正确）T:Doyouknowthenameofthestory?S:Goldilocksandthethreebears.T:Yes,we’lllearnthestory.（出示课题）……学生对这个故事很熟悉，教师通过图片和游戏把学生带入情境，提出问题，引导学生思考，并在此基础上进行总结，使话题的引入更全面、更深入。第三步：自主学习，全脑解读文本是由词和句构成的，这些词句相对完整、独立。教师在指导学生进行自主学习时，要基本全脑理念，引导学生理清思路，聚焦知识本质，把握文本主旨。例如，教学六年级上册Unit7《ProtecttheEarth》的阅读板块时，笔者布置以下任务引导学生自主学习：“Howcanweprotecttheearth?Readthewholestoryquickly,andfindthekeywords.”要求学生运用全脑阅读法，捕捉文章的主旨大意和关键词，即“savewater,saveenergy,savetrees,Don’tusetoomuchplastic”。学生通过自主学习，理清了文章的脉络和整体框架。第四步：小组合作，全班反馈全脑理念下的小组团队是相互启发、合作学习的学生群体。教师可根据学生认知倾向、思维类型的不同，以及“组内异质，组间同质”的原则，把班级里的学生分成若干学习小组，让学生开展小组合作。例如，教学六年级上册Unit4《Roadsafety》的阅读板块时，笔者提出“Howcanpedestrianscrosstheroadsafe⁃ty?”的问题，让学生以小组的形式，通过演讲、表演等方式进行汇报，总结了两条交通规则：（1）Whenthere’sazebracrossing,weshouldwatchthetrafficlightsandwaitforthegreenman.（2）Whenthereisn’tazebracrossing,weshouldwaitonthepavementandlookoutforcarsandbikes.因为亲身参与，所以学生记忆深刻，每个人脸上都洋溢着收获的笑容。第五步：静思冥想，导图再现英语教学的最后一步是给学生一分钟静思冥想的时间，让学生回忆学习所得，并用思维导图的方式呈现出来。学生用符号、文字、图画来展示自己的学习所得，促进了理解能力和记忆能力的提高。
总之，在全脑理念指导下，学生的英语学习发生了很大的变化，从遵从命令式转变为自主学习活动，从单纯的记忆和重复转变为发现、整合与展现自我，从倾听和反应转变为交流与承担责任，实现了真正意义上学习方式的变革，达到了预想的教学效果。
作者:秦小玮 单位:江苏南京市文靖东路小学
查看全文财务会计教学范式改革与实践
摘要：财务会计概念框架，全称为“财务会计与报告的概念框架”，在使用过程中通常简称为“CF”。CF从本质上上来讲属于一个由基本概念所组成的完整的理论体系，其最主要的作用就是对现有的会计准则进行评价、指导，同时为我国会计准则的发展提供有力的依据。本文主要对概念框架下的财务会计教学进行了深入分析，探讨了其教学模式的改革与实践。
关键词：会计准则;情境教学;实训教学
一、财务会计概念框架的作用
1.为会计准则的制定提供了有力依据。概念框架可以为制定会计准则提供有力的依据，保证会计准则具有一定的逻辑性、完整性和缜密性，避免产生任何不必要的冲突和矛盾。
2.指导会计准则的制订。通过利用财务会计概念框架，在制定会计准则的时可以在最短时间内确定正确的方向。否则，一旦方向不正确很容易就会导致受到来自社会各个层面的职责、批评，不利于日后的发展。
3.规范会计准则相关领域。通常情况下会计准则是用来对会计实务与操作进行规范和指导的，概念框架虽然不能直接解决问题，但是其具有一定的前瞻性，利用这种前瞻性可以帮助人们对会计问题进行深入的分析和思考，从而为财务工作人员日后的工作提供有力的参考依据。4.节约成本消耗。利用财务会计概念框架可以为制定会计准则奠定一个良好的基础，从而能够始终保持一种惯性，保证形成一个严谨的会计准则体系，有效节约成本的消耗，避免出现一些不必要的费用支出。
查看全文高中语文“互进式”教学范式研究
摘要：“互进式”教学包含“交互”和“内化”两个部分。“互进式”教学的价值取向是通过关注教师的教和学生的学这两个过程，创设“互进式”教学的情境，促进学生自主、交互、协商、探究地学习，培养学生能够适应时展和终身发展的合作学习品质。“互进式”教学强调教师在教学各个环节充分创设情境，给学生真实的学习语文的环境和提升思维的机会，促进学生语文核心素养的养成。“交互”和“内化”是高中语文“互进式”教学的两大法宝，其关键在于课堂上教师充分创设情境，以任务和活动驱动，引领学生找到新旧知识的关联点，穿越课堂学习的“最近发展区”。
关键词：互进式教学范式;高中语文教学;核心素养
“互进式”教学是指教师指导学生组建学习者共同体，并在课堂中让学生以语言为载体，通过交互学习，实现人文修养和能力（语言能力、思维能力、自主发展能力、沟通合作能力、终身学习能力）的内化的教学方式。“互进式”中的“互”指交互学习、协商学习，“进”指内化。“互进式”教学方式立足于高中语文教学实践，结合当代教育理论，对高中语文教学，尤其是农村高中语文教学有很大的理论和实践价值。
一、高中语文“互进式”教学的现实依据和理论基础
（一）高中语文“互进式”教学的现实依据。1.基于语文学习的“工具性”与语文学科的“人文性”的矛盾，学生的核心素养难于培养。在笔者所在学校，受生源的限制，语文课应该突出“工具性”还是“人文性”一直是一线语文教师颇感困惑的问题。较之城市学生，农村学生的语文素养较低，阅读量少，语文学习习惯不佳。如果为了应试教育而强调“工具性”，必然导致教师一味填鸭式地授课；如果强调“人文性”，又会导致学生认为“语文学不学都一个样”。“互进式”教学主张在高中语文课堂中既关注“工具性”，也关注“人文性”。既重视语文学科核心素养的培养，也重视学生的学习情感，以兴趣激发学习动力，以情境引领课堂，以共同体成员间的交互学习，促进学生核心素养的内化。2.基于《普通高中语文课程标准（2017年版）》“语文学习任务群”的设计与现有语文课堂“单一性”的矛盾，语文学科核心素养的培养难以有效落实。修订后的《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了新的课程结构，“以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计‘语文学习任务群’”。“语文学习任务群”以任务为导向，整合教材内容和学习资源，强调以学生为主体，教师创设学习情境，引导学生在具体的语言环境中提升语文综合素养。“互进式”教学课堂就是要打破过去那种教师主讲的课堂局面，强调“整合”设计，突出素养本位；充分强调问题导向和自主合作，发展学生个性、创造性，有利于学生内化语文学科核心素养。3.基于课堂教学改革的“迫切性”与教师观念的“滞后性”的矛盾，课堂教学改革常流于形式。《普通高中语文课程标准（2017年版）》要求教师在教学研究和实践中大胆改革与创新，但很多语文教师受传统观念的影响，常以学生掌握知识的多少来衡量学生的能力，不愿改变观念。“互进式”教学是在教学实践的基础之上总结、提炼而来的，它有丰富的教学实践案例做支撑，有强大的教育教学理论做指导，有理论与实践的双重价值，是课程标准在教学实践过程中的具体体现。一方面，它能推动对学习环境的研究和创设，倡导教学活动的交往与对话；另一方面，这种教学方式的改变将促进教师的专业化成长，让参与研究实践的师生终身受益。（二）高中语文“互进式”教学的理论基础。1.皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论认为，人（儿童）的认知发展是主体内在的心理图式与外界环境发生作用，进行不断的同化与顺应，达到心理平衡的过程。布鲁纳在皮亚杰等人的研究基础上，提出认知结构对学习和教学的重要作用。“互进式”教学以皮亚杰的认知发展理论为理论基础，立足“互进”课堂的“问题情境设计”，引发学生的认知冲突。教师以问题引导学生联系新旧知识，在有效的教学活动中激发学生思考，协助学生分析问题、解决问题。师生共建“互进”课堂，让学生实现语文知识和能力的“内化”。2.维果茨基的社会建构主义理论维果茨基的“最近发展区理论”、社会建构主义学习理论和“内化学说”理论都强调个体在共同体中或同伴合作下的交互学习、协商学习，强调人的知识和能力的内化是一个人与人的协同学习和交往的产物，强调情境学习和具体语言环境更有助于知识的建构和能力的提升。“互进式”教学以社会建构主义教育观为理论基础，立足“互进”课堂的“问题导向、协作共享、知识与能力内化”的基本特征，以学生自主学习和共同体成员协作探究学习为两个主要形式。师生共建“互进”课堂，让学生以语言为载体，相互“协作”学习，实现语文知识和能力的“内化”。3.奥苏贝尔的“认知—同化”学习理论奥苏贝尔的“认知—同化”学习理论以有意义的接受学习为核心，能有效探索学生学习的内部心理。学生能运用已有知识的相关概念对新知识进行归类和具体化是判断学生是否有意义地接受学习的标准。“互进式”教学以奥苏贝尔的“认知—同化”学习理论作为心理学基础，注重学生在“互进”课堂的“协作学习”活动中与同伴的学习交往和自我调节对个人学习能力的形成、发展、稳定的作用，尤其是相互协作学习中良好的人际关系与优秀学生的榜样形象对自我的学习动力激发、学习倾向趋同、学习监控自觉、学习策略优化和学习能力提升的积极影响。
二、高中语文“互进式”教学范式的内涵及基本结构
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【摘要】近些年来，信息技术以其更加优质的表现不断的被更多的运用在各阶段教学中，初中语文教学也不例外。当代教师在初中语文单元教学中，科学使用信息技术的各种手段，有效发挥其作用，不仅能在很大程度上强化学生培养方式，丰富培养内容，还能提升教学效率，增强培养效果，让学生在有限的时间里不仅收获技能与知识，思维以及素质也能得到全面的提升与发展。
【关键词】初中语文;信息技术;整体教学
单元整体教学是指教师根据单元整体教学内容，从教学达成目标、学生培养方向等诸多方面对学生进行科学的系统性的培养，从而使学生在对应的时间里对某些知识或者某些技能有深刻的了解，进而强化其掌握程度，科学提升学生的掌握水平。本文就信息技术支持下的初中语文单元整体教学范式开展方法进行了研究，希望能为广大初中语文教师组织开展教学活动提供一些思路或者帮助。
一、初中语文单元整体教学引入信息技术的意义
1.1初中语文单元整体教学引入信息技术是当前教育发展必然趋势
近些年来，随着核心素养、素质教育等学生科学培养理念的提出，当代初中语文教育开始逐步走向全新的发展时期。在新教育新教材新模式理念的支持下，当代初中语文教育，学生需要从大量的技能知识以及书籍中，科学的掌握其背后蕴含的知识以及技能。在这样的形势下，信息技术作为课堂教学以及学生扩展探究的有力手段，教师也必须对其加强认识，积极利用其模式和手段来对学生进行引导和培养，从而有效增强学生的核心素养，提高其综合能力，促进其正确学习意识与探究意识的构建与发展。初中语文是基础教育的重要部分，是未来知识与技能的基础，在初中阶段的语文教学中，科学引入信息技术手段，不仅能够极大的丰富课程教学内容，还能增强学生的综合素养和思想素养。因此，教师一定要注重信息技术的科学研究以及有效性使用，从而有效增强与培养学生的自我学习与探究意识，提升学生的综合能力综合素养，让他们在初中语文阶段就能够具备良好的自我探究意识和创新精神，培养成具备探究意识和创新意识的优秀人才。
查看全文数学范式教学中自主学习能力的培养
摘要：培养学生的自主学习能力是范式教学中的一个重要任务，是社会发展的必然要求。根据数学学科的特点，本文从科学性、系统性和课程设计三个方面探讨对学生自主学习能力的培养。
关键词：范式教学；自主学习；科学性；系统性；能力
教学范式是指人们对教育领域教学这一特殊现象和复杂活动的最基本的理解或基本看法。简单地说，就是人们对教学所作的最基本的界定或基本的解释。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。它改变了以往课程实施中过于强调接受、死记硬背的学习方式，倡导学生主动参与、积极探究、勤于动手、动脑，在此基础上培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。培养学生的自主学习能力是社会发展的需要。在当今社会科学技术飞速发展和知识更新加快的形势下，一个人只靠在学校学的知识远远不能满足今后工作中的需要，因此必须树立终身学习的理念。终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中，一个人是否具有竞争力，是否具有在信息时代驾驭知识的本领，从根本上讲，都取决于其是否具有终身学习的能力。数学具有抽象、难于理解的特点，在范式教学中，如何培养学生自主学习数学的能力是一个需要在实践中不断去探索研究的课题。下面仅从科学性、系统性和课程设计三个方面分析如何培养学生的自主学习能力。
一、科学地培养学生的自主学习能力
科学地进行范式教学的主要特点是将哲学、社会学和心理学以及教育心理学等学科的基本原理运用到课堂教学活动之中，强调教学不仅应该有科学的理论做基础，而且要用科学的方法做指导。数学的教学活动应该以科学的原理作为指导思想，教学要有章可循,按照数学大纲的要求安排讲授的内容。要明确每节课的教学目标、教学重点，遵循教学的客观规律并坚持教学的基本原则，按照一定的程序进行。首先，要制定出一个学期的教学计划，合理安排教学进度和内容，了解学生的心理认知结构。根据学生的认知水平，确定不同阶段其自主学习的内容及需要探讨的问题的难易程度。其次，让学生明确每一章甚至每一节的教学目标，指导学生如何进行准备、预习，涉及什么预备知识课前要进行复习等等问题。自主学习就是学习主体在学习过程中自己建构知识的过程，应以学习主体原有的经验和认知结构为前提，将新信息、新知识经由学习主体的思维加工形成新旧知识的整合和同化，使原有的知识得到充实、升华、联合，从而建立新的知识系统。再次，要充分发挥学生的主体地位，调动其研究问题的积极性，挖掘学生的潜能。在课堂上让学生畅所欲言，对建构知识有什么感想，还存在什么问题都可作为共同分享和解决的内容。学生的某些想法是自我创造知识的过程，是学习主体根据对事物发展的客观规律对事物真理的超前认识。在数学学习中，学生的创造性思维更有利于其自主学习能力的提高。
二、系统地培养学生的自主学习能力
查看全文计算机辅助化学教学范式探究论文
一、问题的提出
随着信息社会的到来，计算机的开发和应用正以前所未有的速度冲击着我们这个时代。把计算机技术应用于教育领域，在国外称为计算机辅助教学（CAI）和计算机管理教学（CMI）。我国有关CMI的研究刚刚起步，而对CAI的研究已进入推广和使用阶段，这标志着我国现代化教育技术手段的又一次飞跃。
CAI教学的发展，在国外始于60年代行为主义学习理论所倡导的程序教学法，即根据刺激反应—强化原则，及时获取教学信息的反馈，有效地实行个别化教学。由于当时的计算机发展刚刚起步，软件开发价格昂贵，操作难度大，并未受到广泛关注。80年代，计算机技术的飞速发展，为CAI创造了有利条件，尤其是认知心理学的兴起，使CAI软件开发更侧重于应用，注重知识的条理性和结构化，强调与学习者已有的认识结构相匹配，使其在原有认知结构基础上，通过计算机的辅助达到同化和顺应，从而形成新的认知结构。近几年，由于认知心理学理论的日益成熟及多媒体计算机技术的开发，使CAI更注重于学生学习能力的形成、学习策略的掌握和提供更多的个别化教学选择。CAI的发展趋势，正顺应了现代化教学的两个基本趋势，即强调教学的主体性，强调充分发展学生的个性，全面提高学生的整体素质。
目前，我国正处于“应试教育”向素质教育的转轨时期，坚持素质教育的基本观点，就要面向全体学生，即通过个体的发展，实现真正意义上的全面发展；同时，帮助学生具备各方面的基本素质，形成合理的素质结构，为学生未来发展奠定基础，使学生终身受益。而要实现个性的全面发展，必须立足于学生个体差异、因材施教，这不仅要有雄厚的知识基础，还必须掌握获取知识技能的方法，形成自学能力，这样才能适应未来社会不断变化的需要。
CAI教学的主要特点，为我们进行素质教育目标的实施，提供了有益的帮助。首先，计算机信息存贮量大，处理迅速，方便的人机交互功能，提供了良好的个别化学习环境。学生能根据自己的学习能力理解和发展水平，调节学习进度和难度，真正实现因材施教。其次，计算机的模拟功能，可使抽象内容形象化，静止内容动感化，为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件；而教师的设问和强化刺激手段可极大地调动学生的学习热情，激发学习动机，形成有意注意，消除学习的疲劳和紧张。这样做既有助于学生良好的心理品质的形成，又使学生获取准确、深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识，提高课堂教学质量。第三，CAI可以提供培养自学能力的条件。教师可根据学生已有的认识基础，构建问题情境，指导学生独立地上机学习，并辅之以必要反馈练习，及时肯定或解答，帮助学生总结学习方法，查找学习障碍，逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。此外，CAI在提高课堂效率、增大课堂容量、进行全面即时性辅导、减轻学生课业负担等方面，还具有很好的功能。
CAI的这些功能，决定了它在化学教学中会发挥日益重要的作用。近年来，虽然很多学校在计算机硬件的配置上下了很大功夫，但在软件的开发和利用上明显滞后于硬件的配置。而且，相当多的教师对CAI在化学教学中的应用认识不足，参与不够，对CAI化学教学模式的研究更鲜为人知。为此，结合我校CAI化学教学的开发和实践，我们对CAI化学教学模式提几点看法。
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新课程标准中明确指出：语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格。因此文言文在语文课程中的地位是不可动摇的。文言文越来越受到编者、命题者、老师、学生的重视。从教科书设置的课文数目及文言文教学在课时上所占的比例，从中考文言文阅读分值的增加和试题由课内向课外的拓展，都说明了文言文教学在语文教学中的地位越来越重要。
一、文言文教学中存在的问题
1.轻视文言文教学的现象仍然存在
有些老师认为，文言文是中国封建文化，许多作品宣扬了落后的思想，束缚了人的个性，和现代社会的人格独立、个性解放背道而驰，惟恐对学生发展不利；有些学生认为，现代社会已步入网络时代，生活节奏加快，时空距离缩小，与其花大量时间和精力去学习文言文，倒不如去多背几个外语单词。再加上文言文的字词音义和现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平、语言习惯距离也较大，学生较难读懂，认为文言文“深不可测，枯燥无味”，因此许多学生对文言文不感兴趣。
2.“简单化”“、繁难化”并存
一些教师认为，文言文教学，就是“读读、背背、译译”，没什么难教的。致使有的学生也会认为：学习文言文只要背会课文，背会译文就行了，没什么学头。因此学生在学习文言文时将大部分时间和精力放在诵读上，效率极低；还有的教师的教学仅仅局限于课本上的几篇文言文，很少补充课外阅读；只停留语句的字面意思的解释，很少去挖掘课文的人文内涵。如此种种定会降低学习的质量。
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