试卷分析范文（精选12篇）
试卷分析 第1篇
从本次语文试卷来看, 大部分内容紧扣课本, 试卷难易适中, 题量适宜。试题注重语文基础知识以及能力的培养。
我个人认为本次考试学生在原来的基础上还是有进步, 首先:
1.教师不断地钻研教材, 通过“一课两讲”, 教师的课堂教学水平在不断提升。
2.从试卷中可以看出。教师能重视语文教学, 尤其是字词教学、背诵古诗、积累名言警句等。因此, 学生这方面内容掌握也较好。从阅卷来看, 对于复杂的句式变换学生掌握不好。学生在阅读理解方面失分较多, 甚至比作文部分的失分率大。习作中, 审题不认真, 看来教师在这方面的教学还做得不够, 今后教学中还要引起重视。
二、具体存在的原因
1.综合能力薄弱
本次考试内容, 面广, 有拼音, 词语的理解, 日积月累、句子的改写, 阅读理解, 习作。学生对综合性较强的试题缺乏独立分析能力, 如, 句型的变换 (反问句、修辞手法) 只有在试卷上、练习册上出现, 综合性的习题训练较少。有的学生不认真读题, 没有理解文章内容, 没有真正领会句子含义, 更缺乏理解的深度, 所以失分较多。
2.学生的书写不规范
平时对学生的书写不够重视, 对有些字掌握不牢固, 要么少点, 要么少横, 比如, 有部分学生在写“幼”和“幻”的时候, 总是把两个字搞错, 辨不清, 真正到考试的时候, 知道自己写得不对, 涂抹好几次, 但最后还是没弄明白。再如, “延”和“廷”里面的结构总是分不清, 因此书写也出了问题。
3.课外阅读量不够
课外阅读有一定的梯度, 再加上学生没有深入把文章意思理解透彻, 回答问题抓不住关键。对文章的理解能力不够, 不会概括段落大意, 意思表达不明确。学生的思维不够开阔, 只要是老师没有讲到的, 就不会做, 做不好!教师在平时的教学中, 没有把学习的主动权交给学生, 以至于放手让学生自己理解、分析短文, 学生没有掌握方法, 不会思考问题, 就出现很多问题。
4.习作中审题不清
绝大多数学生都能选材较好, 文章内容丰富多彩, 语句优美流畅;中心明确, 结构比较完整。失分原因:
(1) 审题不认真, 没有按作文的提示去写, 不能围绕一件事去写。作文显得条理不清, 语句不通, 非常零乱。
(2) 文章内容空洞, 思维不够开阔, 缺乏优美的词句, 叙述不够真实具体, 文章字数较少, 不能将自己的语言很好地组织起来。
(3) 写作技巧欠缺, 作文的方法没有掌握, 文章叙述不完整。
三、教学中的启示
语文综合能力较强, 涉及的角度很广, 我们今后的语文教学, 至少应该在以下几个方面作些努力。
1.继续重视识字和积累
教师在教学中应继续重视词语听写、词语抄写和组词、形近字的训练。课内的积累, 凡是书中出现的四字词语, 都让学生掌握, 并学会在积累中运用, 在运用中积累。
2.加强阅读教学
每次考试学生的阅读得分最低, 所以, 只有让学生多接触文本, 用心读书, 才能获得个人的理解、体验和感受。因此, 我们要再次提高课堂效率, 加强词句理解训练, 注重理解的准确性。加强学生的综合能力, 培养学生对文章的概括能力, 培养学生的阅读习惯, 掌握方法, 灵活答题。
3.激发习作兴趣, 抒发真情实感
我们认识到平时要着力提高学生的语言表达能力, 鼓励个性化表达, 让学生在写作实践中学会写作。适当地教给学生习作方法和习作技巧。同时, 我们要鼓励学生从课内阅读到课外阅读, 从生活, 从各种语文学习环境中积累语言, 养成积累素材的好习惯, 留心观察周围事物, 为习作做好充足的准备, 提笔就有材料可写, 从而激发学生的习作兴趣, 并且在习作中抒发自己的真情实感。
总之, 要教好语文, 让学生真正学好语文, 我们将积极探索、不断努力、不断提高自身素质, 提高语文教学成绩。
摘要：加强语文知识的积累, 加强阅读理解及分析能力, 加强课内外沟通, 培养习作与能力。最终提高学生的语文学习成绩。
试卷分析 第2篇
试卷分析又称试卷分析报告，它是根据考试情况对考试试卷作分析研究后写成的，是对教学质量，考生水平和试卷质量综合考察的评估类文体。
试卷分析的使用范围很广，概括来说主要是：反映考试情况，分析学生学习中存在的问题；总结答卷的情况，反馈试卷质量信息。
一、试卷分析的特点：
试卷分析作为考试评估文体，有它自身的一些特点，主要表现为：
第一，要对考试情况作具体反映，不论哪类试卷分析，都离不开有关考试的一些具体情况，如参加考试的人数、命题情况、答卷情况、平均分数、各分数段人数比例、答卷中反映出来的带有普遍性、针对性的问题，并且还有由此透视出各教学环节中存在的问题等。试卷分析必须将这些内容具体呈现，方能在此基础上作进一步的全面分析。
第二，要对所反映的问题作科学的分析。试卷分析．其重心即在“分析”二字上。如果仅仅是罗列一些情况或统计数据，那是不够的。分析就是要从答卷中反映出来的具体材料人手，分析、探索、研究带有规律性的东西，总结教学中成功的经验，找出失败的教训，以利于发扬成绩，克服缺点，把教学质量再提高
一步。所以，分析中要特别讲究科学性，要认真鉴别考试中反映出来的问题，哪些是属于个别的、偶然的、非本质的现象，哪些是普遍的、必然的、本质的现象，同时还要以教学计划和教学大纲为标准和依据，不能脱离教学计划的培养目标和教学大纲中规定的各项要求。
第三，要提出可行的建议。写试卷分析，要在分析的基础上，提出今后改正教学和考试的意见和建议。意见和建议的提出，要从实际出发，要考虑意见的可行性。即在现实条件下通过努力是可以达到的，而不是信口开河的主观臆想。试卷分析的根本目的是要通过分析找出带规律性的东西，从而推动或改进今后的教学，所以提出可行的建议是十分必要的。
二、试卷分析的写作
试卷分析的行文，一般由标题、正文和落款组成。
1．标题
常见的是公文式标题。
公文式标题，由考试范围、年限、考试科目和文种组成。如(曹县2011年11月期中考试七年级语文试卷分析)。有的试卷分析标题只列科目和文种，如<语文考试试卷分析)、(写作试卷分析)。
2．正文
正文基本可总结为:一查、二统、三找、四改。
一查是即查每次考试的目的是什么，考试的知识范围有哪些，试卷中有些什么题型，哪些题型是考查基本知识和基本技能的。哪些题是能力题，题目难易情况如何及所占比例的大小等等。
二统即数据统计分析。主要包括以下几个方面：
1、一分三率统计。
一分即平均分，班级平均分是多少？
三率即及格率、优秀率、过差率。
2、分数段统计。
最高分、最低分各是多少？各个分数段有多少人？
3、各题的得失分及在学生成绩中的体现。
每道题的得失分是多少或者说正确率是多少？各个分数段中的学生在这种题型中的得失分情况，是否带有普遍性的问题。
三找即出学生出现的知识错误及引起错误的原因，试卷上普遍存在的问题是什么，个别问题又出现在哪些个别学生身上，引起错误的原因是多方面的，就学生方面来说，是学生智力因素引起的还是非智力因素引起的，是基础知识掌握不牢还是学习方法不对头。
四改即根据找出的错误及引起错误的原因提出改进的措施。这一步如同医生诊断情病因后对症下药，“治病”得了什么“病”，该用什么“药”，该如何“治疗”，教师心中有数，是思想方面的问题就订出思想教育方面的改进措施，是学习习惯方面的问题就订出培养良好学习习惯的措施，若后进生多就提出如何转化后进生的措施.3．落款
注明撰写人姓名，撰写时间。有些将撰写人放在标题之下
小学试卷分析范文
1、小学语文试卷分析范文
一、试卷评价
试题以教材为载体，立足基础、适当增加难度、增大容量、体现出灵活性、综合性。侧重考查学生联系语言环境和生活实际理解语言、运用语言的能力，经过必要的字、词、句、段的理解和体会，去理解、去感受、去运用。考核学生综合运用知识的基本技能。注重培养学生的语文素养，本试卷评价导向功能的作用很明显。这次语文学科的试卷成绩基本反映出小学语文教学的现实状况。学生基础知识比较扎实，积累运用的量不足，阅读习惯的养成和独立阅读能力欠功夫，年级习作水平总体不错。下面就各年级情况做具体分析：
二、试题分析
从整个卷面来看，基础知识学生掌握较好。学生在拓展阅读的能力这方面知识欠缺太多，教师平时拓展还不够。学生成语积累与运用能力失分率原因为：一是积累的量少，虽有一定的积累量，但错别字太多。可见学生平时的积累习惯没养成；在积累方法上只注重背，忽略写；语文课外阅读量不够。学生对句子的掌握和应用能力训练力度不够。缩句、拟人句、比喻句、反问句的，只局限于教材上的，没有充分利用身边、课外资源，缺少实践运用的过程。修改病句，学生对病句类型掌握不全（词语搭配不当、前后矛盾、语序颠倒、句子不完整等）。以上内容，教师在指导上要讲究方法，使学生掌握要领，训练的广度上和灵活性上要加强，不能只做教材上的练习，浅尝辄止。
课内部分主要考查学生的课内阅读能力，反映出对学生阅读习惯的培养欠功夫。最集中的表现是学生联系上下文体会词语、句子的能力薄弱，一是对词语体会不准确，意义完全不对；二是体会句子的意思还停留在表层意义上；三是根本不做答。语文阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培养起来的，而老师忽略了过程中读、悟、用、说、写、等方法的指导；学生阅读态度不认真，文章浏览一遍即开始作答，对不理解的词语、句子不去认真揣摩，体会，感悟。教师要注意培养学生在积累方面的吸收与内化，逐步形成能力。课外部分主要考查学生的课外阅读能力，学生在整体把握文章的基础上，给文章加题目、画中心句、加标点符号、解释词语这几道题答的还算可以。而对句子的理解虽然做答了，但答案不贴切；有的学生根本不答。反映出教师对学生阅读习惯的培养欠功夫。阅读部分学生在分析、概括、语言表达能力三方面失分率高，明显地反映出学生缺乏举一反三的阅读能力和良好的阅读习惯。
习作部分主要考查学生的观察力和语言表达能力。学生从自己经历过的生活中选材，自拟题目，写起来有话可说，也能写出真情实感。但是有的学生还没有养成修改文章的习惯，在分段、错别字、标点符号等问题上而被分也不少。与《语文课程标准》的要求相比还有一定的差距，有待加强和提高。
三、整改意见
1、建议语文教师要严格执行本学段的语文课程标准，三维设计教学过程，特别是在过程与方法上要指导学生，使学生学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的能力。
2、按照语文教材的使用说明，不仅要抓好主体课文教学，更要完成“语文天地”中的内容；要充分利用好导读和预习提示。平时认认真真、扎扎实实地上好每一节阅读课和习作课，培养学生的阅读和写作能力。
3、要求教师必须具备强烈的责任感，深入钻研、开发、使用教材；要有灵性、悟性和耐性，形成独特的教学特色。教师要用发展的眼光，教给学生科学的学习方法，语文教学在重视范文语言的感悟、积累和内化的同时，要积极向课外阅读拓展，并充分利用语文综合性学习活动为学生搭建展示交流的平台，增加学生积累的广度；教师应该向学生推荐好书，帮助学生拓宽积累的途径。
4、素质成于习惯中。没有培养过程，就没有教育结果。教师一定要重视给学生创设各种语文实践的机会，在某些环节上要给予具体的指导，引导学生钻研文本，让学生在阅读过程中逐步学会思考，学会读书，发现语言的规律，培养审美的情趣，从而提高语文独立阅读和自能作文的能力。
四、反思与前瞻
纵观语文试卷，我们感到：教学中重视学生思维能力、实践能力和创新能力的训练，已成为广大教师的共识，但教师没有站在系统性的教学高度来审视。在阅读教学中就文解文，教师重“教”不重“导”（教材选学内容中带“*”或“△”的训练，大部分教师采取的是走过场态度，视而不见，见而不问），学生所学知识不整合，缺乏促进继续学习的能力。在以后的语文教学中，我们的教师一定要变学生“接受式学习”为“吸收式学习”，做到：引学生“悟”、教学生“法”、导学生“理解”、重学生“运用”、求学生“发展”。
2、小学数学试卷分析范文
这次数学试卷检测的范围应该说内容是非常全面的，难易也适度，比较能如实反映出学生的实际数学知识的掌握情况。也应证了平常我对学生说的那句话：“书本知识真正掌握了，试卷的85分就能拿下了，还有的15分来源于你的理解、分析、拓展能力了。”而从考试成绩来看，基本达到了预期的目标。
一、从卷面看，大致可以分为两大类，第一类是基础知识，通过填空、判断、选择、口算、列竖式计算和画图以及操作题的检测。第二类是综合应用，主要是考应用实践题。
无论是试题的类型，还是试题的表达方式，都可以看出出卷老师的别具匠心的独到的眼光。试卷能从检测学生的学习能力入手，细致、灵活地来抽测每册的数学知识。打破了学生的习惯思维，能测试学生思维的多角度性和灵活性。
二、学生的基本检测情况如下：总体来看，学生都能在检测中发挥出自己的实际水平，合格率都在96%以上，优秀率在55%左右。
1、在基本知识中，填空的情况基本较好。应该说题目类型非常好，而且学生在先前也已练习过，因此正确较高，这也说明学生初步建立了数感，对数的领悟、理解能力有了一定的发展，学生良好思维的培养就在于做像这样的数学题，改变以往的题目类型，让学生的思维很好的调动起来，而学生缺少的就是这个，以致失分严重。
2、此次计算题的考试，除了一贯有的口算、递等式计算以外，最要的是多了学生自主编题、用不同方法计算的题型，通过本次测验，我认识到学生的计算习惯真的要好好培养。
3、对于应用题，培养学生的读题能力很关键。自己读懂题意，分析题意在现在来看是一种不可或缺的能力，很多学生因为缺少这种能力而在自己明明会做的题上失了分，太可惜了。
4、还有平时应该多让学生动手操作，从自己的操作中学会灵活运用知识。这方面有一定的差距。
三、今后的教学建议
从试卷的方向来看，我认为今后在教学中可以从以下几个方面来改进：
1、立足于教材，扎根于生活。教材是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点、难点，不忽视有些自己以为无关紧要的知识；又要在教材的基础上，紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。而且在高段数学的教学上要有意识地与初中数学接轨。
2、教学中要重在凸现学生的学习过程，培养学生的分析能力。在平时的教学中，作为教师应尽可能地为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。尤其是在应用题的教学中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析题目，设计解题的策略，多做分析和编题等训练，让有的学生从“怕”应用题到喜欢应用题。
3、多做多练，切实培养和提高学生的计算能力。要学生说题目的算理，也许不一定会错，但有时他们是凭自己的直觉做题，不讲道理，不想原因。这点可以从试卷上很清晰地反映出来。学生排除计算干扰的本领。
4、关注生活，培养实践能力加强教学内容和学生生活的联系，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革的重要内容。多做一些与生活有关联的题目，把学生的学习真正引向生活、引向社会，从而有效地培养学生解决问题的能力。
5、关注过程，引导探究创新。数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。让学生的学习不仅知其然，还知其所以然。
综观整体，这次期末数学试卷能充分体现以学生为主体的新的教学理念，使每一个学生都能在不断获得成功乐趣的同时，唤起对学习的兴趣和人生的自信，最终立足社会，更好地服务于社会。
3、小学英语试卷分析范文
一﹑试卷特点 本次英语考试以本学期的基本知识为主要考察内容，总体上不难，全面考查了听说读写等内容。其中听力部分是学生平时练习较少，除了借助班班通来巩固和提升学生的听力水平之外，很少有针对性的练习，尤其对于英语的五年级学生而言，五年级试卷听力部分也相对比较棘手，也是由于平时练习较少的原因，大部分都是考查基础知识，但是第二大题的句型转化部分学生出错相对较多，还有第五大题的第三小题由于平时没有碰到改知识点，所以大部分学生都出错了。二﹑学生答题情况
对于五年级学生听力部分失分率还可以，大部分学生都能基本达到大纲的要求，但是一部分学生失分率高的地方时在第二大题的句型转化部分学生出错相对较多，还有第五大题的第三小题由于平时没有碰到改知识点，所以大部分学生都出错了。三﹑整体学业水平
㈠ 学生学习态度 ：大部分学生有强烈的求知欲和好奇心，积极参与学习活动。但是一体到背单词和课文有一部分学生就望而却步，不肯付出。导致以后的教学中逐步减少对英语的学习兴趣。
㈡ 学习能力：能够在教师的指导下实行有效的学习计划，对于不懂的地方向老师提出问题并且在老师的帮助下解决问题。
㈢ 学习习惯：多数学生有良好的学习习惯，能够及时完成课上和课下作业，完成老师布置的任务。
㈣ 三维目标达成水平：三维目标指的是知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的目标，是同一事物的三个方面。新英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。本学期我善于把情感态度价值观的目标融进基础知识的传授与基本技能的训练中，并能适时点拨，指点学法，这样学生在掌握知识的同时，就能享受学习过程的乐趣。变“要我学”为“我要学”，从“学会”转变为“会学”，从而实现教学的最高境界，为学生的可持续发展奠定基础。四﹑本学期教学建议
1.加强字母的认读与音形的区别，加强单词和句型的理解和运用；扩大学生相关知识的层面，多了解个方面的知识。
2.加强学生听说模仿的训练，主要包括：课上大量听原版课文录音；自习课督促学生听已学过的知识，并要求学生做到及时预习新知识。
3.教学重点依然是以提高学生的学习兴趣为主。综合应用教材，做到既有重点又全面，难点要有针对性地在课堂上突破，让学生能很好地在课堂上过好关。及时反思自己的教学方法和教学手段是否有效，根据学生的学习情况做出调整。
4．加强字母的认读与音形的区别，加强单词和句型的理解和运用；扩大学生相关知识的层面，多了解个方面的知识。
5、抓好所学内容的滚动复习，保证学过的知识牢牢地记在孩子的心中。抓好晚读的有效性，培养小老师带读，早晚读到班，及时发现后进生的问题所在，并采取措施辅导。，充分运用四人小组, 发挥小组长的作用，做好每一课、每一首歌的检测工作。
6.加强后进生帮扶工作，及时与班主任和家长的联系，共同加强学生的学习习惯的养成，端正学习态度，开展“一帮一”活动，对后进生及时进行补差工作
考生如何自主分析试卷 第3篇
考试是高考复习备考中的一个十分重要的环节，要求考生在规定的时间内做一定量的不同题型、不同知识点的题目，物理考试中，每一道物理题都有其特殊的物理含义和物理过程。解答物理题注重的是思维过程，找寻的是物理原理，运用的是数学工具。如果不讲究方法，虽做了大量的题目，但多数可能是生吞活剥，“连滚带爬”勉强糊弄过去，不知其所以然，以后遇到同样的问题，仍然有可能无从下手。考生自主分析试卷就是通过独立分析、探讨，或与同学、老师讨论、交流，加深对课本所学的物理基本知识和规律的理解，体会解答物理问题的基本思路、方法和技巧，起到“答一题会一类，明一知百，考一题习一法，举一反三”的效果，从而大大提高复习备考的效率。
如何进行试卷自我分析呢?
第一，初步评估。
试卷发下来之前，考生可进行初步评估。本次考试自己感觉整体发挥如何，时间调控怎么样，有把握的题可得多少分，无把握的题有哪些，哪些题做错了，哪些题不会做或完全不知其意，丢了多少分，做好详细记录并进行大致估分。这一环节大多数考生应该都会去做，却很少有考生能引起重视。认真做好这一环节有助于给自己本次考试一个初步的评估，为下一步分析做准备。
第二，卷面剖析。
1对照以上初步评估，仔细剖析试卷。
试卷发下来之后，首先看试卷得分跟自己的初步评估存在的出入之处，判断自己初步评估的水平。对那些有把握但丢掉了意料之外的分数的题，判断分析是由于粗心大意计算出错，还是没看清楚题目条件出错，或是理解有误等等。如：若带正电荷的小球只受到电场力作用，则它在任意一段时间内是否一定沿电场线运动或一定由高电势处向低电势处运动'这类问题考生看起来似乎很有把握，都认为小球只受电场力作用的情况下一定沿电场线由高电势向低电势运动，却没考虑初速度问题而丢掉了意料之外的分数。另外，对那些无把握却蒙对的题，也要认真思考，弄清正确的理由所在，因为并不是每次都会有这种好的运气得到意料之外的分数。
2分类统计错题，把错题按类别归纳。
可将错误归纳为：基础知识类、分析理解类、联系实际应用类等，然后对不同类别的错题进行分析，查找出现错误的原因和学习中存在的薄弱环节。
3学会放弃。
有些不会做或完全不知其意的题，经与同学讨论，或经过老师评讲后仍然不得要领，这样的题属于自己能力以外的题，不妨选择放弃。
第三，纠正错题。
纠错是大多数高三学生都会做或正在做的一个事情，但很多考生所谓的纠错只是机械地把正确答案抄在纠错本上，没有进行深入思考。这样纠错未免就只是停留在形式上，没有实际的意义，只会出现一错再错。
物理试题的纠错应包含两个层面：首先要做到的是原题不再错，这是最起码的要求。很多考生在考试中看到一些题觉得似曾相识，其实这些题就是之前纠错本上的原题，再次碰到时却不知道如何动手。有的时候考生仅仅只记得一个答案。纠错的更高层面是不仅要做到原题不再错，还要做到同类型的题甚至是变式题不再出错。
对于基础知识类错题要查漏补缺相应的知识点，对于分析理解类错题要弄清模糊问题，对于联系实际应用类错题要从五个方面对错题进行思考：1，当时是怎样想的?想当时解题采用的方法；2，为什么这样做?想错解的原因：3，为什么想到这种方法?想错解的思路；4，对给出的正确解法还有无其它方法?哪种方法更好?5，能否变通一下而变成另一习题?解答同类试题应注意哪些事项?当然，最关键的是要思考：错解的根源是什么?如何克服常犯错误?吃一堑，长一智，让犯过的错不要一错再错，使自己得到实实在在的提高。
第四，全面反思。
反思，就是要从一个新的角度，多层次、多角度地对试卷的每一问题及解决问题的思维过程进行全面地考察、分析和思考，从而深化对问题的理解。优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现。具体做法是回顾解题过程，审视自己的解题方法是否恰当，过程是否正确、合理，是否还可以优化，检查语言表述是否规范，是否合乎逻辑。对典型有代表性题目要多下功夫，体会解题的方法、思路，并力求一题多解或一题多变。例如：
质量为m1：16kg的平板车B原来静止在光滑的水平面上，另一质量m2=4kg的物体A以5m／s的水平速度滑向平板车的另一端，假设平板车与物体间的动摩擦因数为0.5g取10m／s2，求如果A不会从B的另一端滑下，则A、B最终速度是多少?要保证不滑下，平板车至少要有多长?
这道题属于非常常见的一类题型，在求解共同速度时可以采用动量守恒定律，也可以采用牛顿运动定律结合运动学公式和动量定理结合运动学公式。而在求解平板车长度时可以采用动能定理，也可以采用牛顿运动定律结合运动学公式和动量定理结合运动学公式，还可以采用能量的转化与守恒来求解。通过这样多层次、多角度地分析问题。既能使知识得到不断的弥补、完善，又能举一反三。从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘。
反思也包括卷面覆盖的知识点、题型、难易程度的全面考察、分析和思考。特别是整卷涉及到的解题的方法、思路要作横向比较，找出共性和个性，对典型有共性的题目更要多花时间体会多题一解，领悟物理问题的本质，加深对物理规律的理解。例如：
1质量为m的子弹，以速度v0水平射入静止在光滑水平面上的质量为M的木块(子弹不穿出)，木块厚度为L0设子弹受到的平均阻力为f0问最终木块的速度和系统增加的内能分别是多少?
2带电量为q和Q，质量为m和M的小球A和B，在光滑绝缘的水平面上相距k，A球以初速度vo向B球运动(设两球不接触)，问当两球的距离最小时B球的速度是多少?A、B两球增加的电势能为多大?
3如图，两导体棒a和b的电阻分别为Ra和Rb，
质量为m和M，a从斜轨道上高为h处由静止滑下，到达水平轨道上时距b为L1b静止在水平轨道上，设金属导轨光滑，电阻不计，水平轨道部分有向上的匀强磁场B，问两导体棒最终速度为多少(两棒不接触)?两棒上产生的焦耳热为多少?
比较以上三个问题，虽然题目类型不同，问法各异，但问题的本质是一样的，都是两个物体相互作用，所受合外力为零，系统动量守恒，系统机械能向其它形式能转化(分别为内能、电势能、内能)，最后要求的是速度和机械能转化为其它形式的能。解题的基本思路是用动量守恒定律和能量守恒定律。
由以上可以看出：反思有助于开阔思路，有助于对问题的发散思维，弄清问题的细节，还有助于对问题的深入理解。通过比较多种解法的得和失，有助于对所学知识的联系和区别。
第五，树立信心。
信心是成功的一半。高三复习备考越到后面越要有高昂的斗志，斗志来自信心。通过试卷分析，总能找到继续得分的因素，找到可以得更多分的感觉：通过总结经验教训，就会发现自己还可以更上一层楼，从而树立进步的信心。
第六，回顾强化。
试卷评讲完后，静下心来。对整个试卷的分析过程重新回顾，对自己的得失、经验教训及今后努力的方向在脑海里放电影一般过一遍。这样可以使重要的知识和方法得到进一步的强化，
初中英语试卷分析 第4篇
教师的教和学生的学固然不是为了考试, 但考试确实是为了更好的学。考试是一个完整的教学过程中不可缺少的组成部分, 是对教和学质量的检验。对于考试的结果, 很有必要进行认真研究和分析, 从而形成一些认识, 提出一些意见和建议, 所以, 我认为考试后的试卷分析是教学过程中非常重要的环节。现在就我20多年的教学经验所得, 认为进行试卷分析时应注意以下两大方面。
一、进行试卷分析的原则
1.及时性原则。考试结束后, 趁热打 铁, 及时讲评。
2.针对性原则。切忌千篇一律的泛泛的评价和分析。针对每个学生的不同情况, 落实到每个学生, 使每个学生都能受益。
3.课后个别辅导和反思原则。教师有时候在课堂上讲解的多是共性问题, 而个别学生的个别问题在课堂上得不到解决, 这就需要教师在下课后进行个别辅导。不论是老师还是学生, 讲评完试卷后, 都需要再回顾一遍试卷, 需要花时间反思自己的所得和所失。及时调整, 扎扎实实地教好学好。
二、试卷分析的组成
1.试卷评价。整个卷子分多少题型, 各个题型所占比重, 各种题型在教材章节分布, 与课程标准的要求是否一致, 试卷中的基本题型, 难度题、拔高题所占比重是否合理等等。
2.成绩统计。从平均分看, 可以与兄弟平行班比较, 找出差距和优势, 同时反思自己的教学水平。从最高分可以看出自己的教学的全面性。从最低分看, 要反思自己哪些知识点儿学生还没掌握。
3.发现问题寻求措施。通过试卷分析诊断看, 是共性的问题还是个性的问题, 是老师教的问题还是学生学的问题, 当然也不能仅仅局限于一次分析中, 教师要进行多次考试分析综合, 从中更多的、更全面地看到学生的实际情况, 从而进一步寻求改进措施, 教学相长, 从而更有效地促进和提高学生的知识水平。
试卷分析 第5篇
全班48人参加考试，考试时间共60分钟，试卷总分是100分。全体学生都能够在规定的时间内完成答题，卷面整洁。本张试卷有些题目有一定难度，为学生初次涉及的题型。一小部分孩子还没完全进入学习状态，成绩不是很理想，相信在家长、老师、孩子的共同努力下，迎难而上，学习问题将迎刃而解。
二、试卷分析
1.第一题：听力测试：这道题只要是考察会认的字、句子连线和听读短文填空，绝大多数同学都做得不错。
2.第二题：语海畅游。
这道题目很灵活地考察了学生拼音的拼读情况的掌握情况、词语积累、连词成句、古诗词识记和造句等方面的语文能力。学生必需要在充分理解题意的基础上做题。绝大多数孩子正确地答题。
3.第1小题：看拼音，写词语。本题主要是考察学生的识字情况和拼读能力。
出错原因：
（1）个别孩对拼音拼读掌握不牢。
（2）个别孩子对生字词识记还不够熟练。
4.第2~9小题主要考察课本内容的掌握程度。大多数孩子能完全正确地答题。但第2小小题（选出正确读音的序号，填在相应的括号里。）很多同学都不理解题意，没有写序号，直接把正确的答案写下来，导致失分较重。另第3小题（把下面词语补充完整。）很多同学都把“补”字的部首写成示子旁。
出错原因：平时少训练这样的内容，另因为学生平时读课外书的机会少，导致理解能力差。
5.第4小题：连一连，熟记成语。本题主要考察八字成语，学生答得不错
6.第5小题：选字组词，用“√”表示，主要考察学生同音字的识记。
7.第6、8小题：主要考查学生的表达能力和连词成句的能力，很多同学写完句子忘了写标点。
8.第7、9小题：主要考查学生对课文内容的识记，很多同学答得都不错。
9.第三题阅读平台：主要考查学生对短文内容的理解，第3、4小题错误率比较高。主要是理解能力比较差。
10.第四题能说会道你有很多优点，你发现了吗？想一想，然后写下来，个别理解能力差的同学不理解“优点”这个词。所以就无从下手。
11.写话写自己感兴趣的事，有个别同学写的不错，但也有三两个同学不会写，导致平均分不高。
二，今后措施
抓识字。课堂教学中，讲究生字教学的方法，采用各种学习方法帮助学生记忆生字。例如：猜谜语、加一加、减一减、换一换，在课后，要多抽出时间来巩固生字，创设机会让学生在特定的情境中识字，拓展识字的途径，让学生多识字，多阅读。
抓课文背诵，这次考试相当多内容都是考查学生对课文内容的识记
抓阅读。力为学生营造一个“自主、合作、探究”的研究性阅读氛围，珍视学生的阅读体验。给予学生更多的自我阅读的时间和空间，使学生在潜心读书中，有所思、有所悟、有所发现。鼓励学生在课外多读书，多看书，并和学生及家长一起讨论，让学生在一番议论、评价中，加强对课文的理解，同时也提高表达和评价能力。另外还要加强学生普通话的训练，从一年级开始就注重普通话的标准训练。
抓表达能力
力求多形式、多角度地创设交际的情境，鼓励学生人人开口，调动学生参与交流的热情，让学生在具体的实践体验中敢于、乐于与人交际，激活学生的思维，让学生充分对话，实现真正意义上的生与生、师与师的互动。培养学生的表达能力。
试卷恐怖的心理意象分析 第6篇
这里，意象是指想像出的具有象征意义的形象，它能反映出人的意识或潜意识中的心理活动。如在做意象时，有人想像中的房子里有桌椅，但是桌椅上满是灰尘，这灰尘就是他低落情绪的象征。
朱建军博士认为，意象不仅仅是反映人的心理能量的状态，意象本身就是心理能量的载体，本身就携带着心理能量。一个心理的冲突或者一个情结，以一个消极意象的形式出现时，这个情结的能量就附着在这个意象上，如在想像的房子中堆满了杂乱的脏物，则是其生活中烦乱消极情绪能量的附着。当它转换为一个积极意象时，这个情结的能量就会附着在新的意象上，从而可以改变人的心理状态。
心理咨询和治疗的过程就是改变来询者消极意象的过程。
咨询中，我们首先需要引导出来询者的意象。一般常用房子的意象，让来询者放松，闭眼，想像走在路上，看到前面有一座房子，不要刻意想房子是什么样，等待房子的出现。想像出房子后，走进房间，让来询者说出他所看到的一切。房子和房间里的东西就是来询者的意象，一般来说，它往往是消极的，反映来询者的心理状况。
咨询的目的就是要改变消极的意象。一般有这样几条改变消极意象的途径：
1改变意象的特质和内容，如来询者在想像中呈现出阴暗的房子，这表示其心情也是忧郁的，这时就需要使来询者想像中的房子明亮起来，随着想像的加强，房子变得明亮起来,心情就好了。如果房间中灰尘、杂物满地，需要把它打扫干净，通过这些想像，就能改变烦乱的情绪。
2对意象重新释义，即给消极意象以积极的评价。
3组合意象，对心理能量做到重新配置，改善心理。
4对意象进行内化，让来访者内化一些积极的意象，使心理放松。
最近，我接手了两例试卷恐怖的来询者，主要运用心理意象对话技术进行了心理咨询，取得了很好的效果。
从事心理咨询的人都知道，恐怖症属于神经症，它表现为对某一物体、活动或处境产生持续的、紧张的毫无道理的惧怕。患者对此有回避行为，自知这种恐惧是过分或不必要的，但不能控制。由于害怕导致回避，而回避反过来又强化了恐惧心理，形成恶性循环。
有关研究认为，恐怖症的形成是以往挫折和创伤性体验的结果，以后遇到有类似情形而发生条件反射，而且，这种恐怖情绪还常常发生泛化。此外，有些恐怖症的形成和不适当的学习有很大的关系。心理咨询中常用行为疗法矫正恐怖，如系统脱敏。此外，还可以运用支持疗法及心理分析等。
心理意象疗法认为，患恐怖症的来询者的意象以象征的方式直接反映了他们潜意识中的真正恐惧的对象。心理咨询的主要任务就是加强来询者的勇气，消除他们对这些意象的恐惧和厌恶。基本的方法就是面对可怕的意象，看着它及时做身体放松，并在生活中及时做脱敏训练。
对于这两例试卷恐怖的来询者，咨询就是要通过调节意象来影响来询者的深层心理，改变其心理的恐怖状态。
两位来询者均是高一女生，16岁，同属试卷恐怖。不同的是小A看到试卷就恐惧，小B则是看到老师批改试卷、发试卷就紧张恐惧。这两位同学的情况已经达三个月以上，小B的时间更长些，已达一年之久。
以下就是我和小A之间的意象对话。
我：请你选择一个舒适的姿势，闭目，放松，想像自己走在一条小路上，在路边看到一座房子。
小A：看到了一间很小的房屋，里面黑黑的什么都看不见。
这里，房子就是一个意象，它象征着心灵，黑暗揭示出来询者消极、抑郁的情绪，也反映出来询者不愿看到自己心理的一些东西，正如精神分析里的阻抗。
让其开灯，室内光线亮了一些，逐渐看到房屋里的摆设。有一张小床，床上有一个洋娃娃，旁边还有一个书橱。这时，试卷出现了，书橱上都是自己的试卷，有点害怕，且看到成绩很差的试卷时就更加恐惧、紧张、想逃避、呼吸急促。
我引导她不要回避，并做深呼吸，全身放松，以稳定情绪。
形体的放松能缓解心理的压力，减轻心理的危机感。放松技术基于这样一个事实：身体肌肉的深度放松状态与情绪紧张状态是一种相互抑制的过程，即在同一时刻，在同一人的身上，这两种状态不可能同时存在，一种状态的出现或加强，必然导致另一种状态的解除或减弱。我们可以用身体肌肉深度放松的状态去对抗心理紧张的状态，从而达到缓解压力，消除紧张情绪的目的。
待小A情绪稳定后，找出考得好的试卷。还好，她一点都不紧张，但对于中等成绩的试卷还是有点紧张，整理考得差的试卷时紧张程度更高。
接下来，就是让小A装订试卷。好成绩和中等成绩的试卷均已装订成册，且较为满意。但在装订成绩差的试卷时，她不愿装订。
其实装订试卷就是整理自己的心绪，并对试卷的恐怖分等级。
我不能强迫小A去装订，也不能让其销毁成绩差的试卷，因为它代表一种心理的能量。我只有帮她通过认知的分析来改变其对试卷的态度，才能引导她勇于面对现实，不再逃避。
我：考试成绩虽然不够理想，但那只能代表过去，它可以帮助我们检验自己的学习情况，也能够提醒我们时刻不要忘记努力……
小A：我已经将试卷装订成册，现在觉得它非常珍贵，更有价值。
我：你准备在装订好的试卷上写些什么呢？
小A：我写了“提高警惕”几个字。
接下来，再让她布置自己的房间，如放置鲜花、开窗等。小A说她感觉非常舒畅，恐惧感逐渐消失。
意象所带的负性情绪及能量消失或转变后，就不再影响来询者。对成绩差的试卷，首先要让来询者正视它，接受它，而不是逃避，逃避的结果是越逃避越害怕。如果不逃避，一开始恐惧感会增加，但是增加到一定程度后，恐惧感必然会减弱、消失；其次是帮来询者找到成绩差的试卷的正面意义，意象发生改变，恐惧感自然消失。
小B的意象和小A有相似之处，也是小房子，室内光线暗淡。开灯后看到黑板、书桌和一地的试卷，试卷都是空白的。我让她收拾好地上的试卷，很长时间才整理好，可刚刚收拾好就又见到地上铺满了试卷，如此反复几次。
小B面对铺了一地的空白试卷而无法收拾干净，说明她心绪烦乱，是厌倦考试、厌倦学习的象征。
我：仔细看看，地上铺的不再是试卷，而是带有文字的白色地板。
经过两次反复想像，小B终于看到了白色的地板。意象的改变，是在现在意象的基础上，改变其特质、内容和意义，对意象进行积极的重新释义，给来询者一个积极的解释，减轻心理的恐惧、焦虑。
在想像中，让小B在墙上开了一扇窗户，房间里明亮了许多，接下来让她布置房间。她放了一张小床、书桌等，并在墙上放了一个钟，椭圆形，时间为下午6点钟，我让小B把时间调整到早上8点钟。
布置房间就是修饰自己的心灵，钟的时间暗含着她心中自己人生的时间，下午意味着苍老和烦乱，调整到早上就是减少自己的焦虑，这是一种积极的心理暗示。
经过这一步的分析与调节，小B的情况有所好转，但是还没有最终解决问题，因为怕老师发试卷还有一种深层的象征没有被揭示出来。
第二次咨询做了一次想像照镜子的意象（这也是意象对话中常用的一种意向分析方式，即在想像中看到一面镜子，看镜子中浮现出的形象，它同样具有象征意义）。镜子中浮现出来的是一位可怕的老师的形象，仔细看又有点像自己的父亲。小B说自己的父亲对自己很严厉，而母亲很好，最近母亲没有来学校看她，自己的心情较为烦乱。
第三次咨询，小B说自己感到较以前有所好转，但对老师发试卷还有些恐惧，害怕自己一些简单的题目出错而受老师的批评。她初三时曾有这样的经历。
这一次咨询，还是做了房子的意象。想像中，小B看到房子里面像教室，老师在讲课，自己走进去后看着自己，挺怕的。
这时让其放松，直至情绪稳定，后看到老师面向全班同学批评自己。这时我对她进行了语言暗示：
“你没有听到老师说什么，怎么就知道她在批评你呢？”
暗示的同时配合放松练习。经过一段的练习，小B在想像中看到老师笑着让她回到自己的座位上。
消除对老师的恐惧或担心是重要的，通过认知的分析与相应的放松，减少或释放恐惧的能量。
结束意象对话后，经过交谈分析，我了解了小B以前有过因简单问题出错而遭老师批评的经历。对试卷的恐惧，主要是担心简单的问题出错而受老师批评。另外她考试焦虑程度较为严重，学习、考试方法也存在问题，所以我又对其进行学习及考试方法的辅导。最后，同她一起分析了她的性格与自己心理问题的关系。这种问题的出现和小B谨小慎微的性格以及过于受保护而形成的依赖性有关，督促她在个性方面有意识地改进。
不妨让学生写写试卷分析 第7篇
本次考试试题难易适度,试题覆盖面比较广,体现了新课程的理念,便于考查学生知识掌握情况以及能力发展状况……第一部分听力测试,学生做得比较好,全班只有两名同学失分,主要是因为他们写错了字;第二部分知识乐园,本题主要考查学生对基本知识技能的掌握情况,分为看拼音写字词、组词、找错别字、写句子等四项内容,涉及的知识面比较广,出题形式活泼。本题的学生得分率达到了98.8%。第三部分阅读天地,分为三个内容:课内阅读、课外阅读、古诗文阅读。这道题出得很不错,课内阅读考查了学生在平时掌握课文内容的情况,得分率为100%。课外阅读考查了学生的阅读分析能力,这一题学生失分比较多,主要原因是学生在概括文章的主要内容时,运用语言不准确,概括面不全,以后应加强这方面的训练。古诗文阅读方面,学生失分也较多,主要是学生审题不仔细,没有看清问题的要求,默写词,很多同学写成了古诗。第四部分习作,要求写一封信,学生的平均得分为18分,部分学生得分较低,主要是因为受“不要出现真实姓名”要求的影响,写信人姓名和收信人姓名没有写。还有一部分学生写上了真实姓名……
这位老师的试卷分析从试卷的难易程度、存在的问题到学生的答卷情况、及格率等方面,写得详尽细致,我并没有看出有什么地方不对。
第二天,敏敏果然把她写的“试卷分析”交给了我。原文如下:
这次考试试题出得非常不好,我班的赵强、李娜、王平、郭飞飞等好多同学都这样认为。
听力测试部分:我们都愿意做,那篇课文很美,可老师只是在考试前让我们听了几次课文,我多么希望老师在平时多训练一下这方面的题。
知识乐园部分:我们在上课的时候都已经很熟练了,看拼音写字词、组词都是一年级小学生做的,还考我们这样的题,太没有意思了。还有找错别字,我们平时都当成是游戏了,还考呀?让我们写句子还好,我的读书笔记上记了好多,愿意写哪一句就写哪一句。
阅读天地部分:我们不喜欢这一题。在上课时,课内阅读题我们都做过了,没意思。课外阅读让我们写主要内容,我认为写得不错了,可是还被扣掉了3分。我班有6名同学都说这一题扣分冤枉,大家认为阅卷老师做的答案可能错了。古诗文阅读让我们写一首词,我写成了一首诗,老师没给分,出题老师干吗非让写一首词,我就是喜欢诗。
习作部分:让我们写一封信,要求信中不能出现真实姓名,也不知道出题老师是怎么想的。
“火药味”“不满言论”充斥着整个“试卷分析”,老师眼中“难易适度”的好试题,在学生的眼中却成了“没意思”“出得不好”的试题,我不禁陷入了沉思:多年来,一直让老师写试卷分析的做法到底有多大的价值呢?敏敏的语文老师从自己的教学经验、从学生的做题情况出发,以个人视角分析学生、分析试卷,甚至揣摩学生的做题心理,他是站在了教师的角度上,从教师的“教”出发,靠一种估计、推断来分析,在敏敏看来“净是编的”,这也难怪敏敏说老师“写得不好”;而敏敏是以答卷者的身份来写“试卷分析”的,她应当是比老师更具有发言权,她的“试卷分析”流露出了一种挑战、一种叛逆,而这正是最真实的、最具生命力的思想流露。
让学生写试卷分析,可以真实地了解学生对教学的意见和建议。学生的意见和建议固然可以通过平时的师生交流来了解,但是考试后让学生以写试卷分析的形式同老师交流,肯定会给学生提供更多的话题。学生往往会把自己考试成绩的好坏与平时教师的教学联系起来,以前想不起的话或者找不到的感觉,很可能因为一次考试就想起来了、找到了。老师什么地方教得好,教学中还存在什么问题,这时学生会说得很具体。让学生把心里话说出来,无疑会促进教师以后的教学,同时也缩短了师生之间的距离。比如敏敏在分析听力部分时提到的,希望老师平时多训练训练这一方面的题。她对习作部分的分析,足可以给教师出题亮出一个警示牌。
期末政治测试卷分析探究 第8篇
一、命题的指导思想及主要特点
本次期末测试卷依据现行新课程标准, 体现新课改精神, 不仅全面考查学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力, 也在一定程度上考查了学生的创新精神和实践能力。本试卷紧扣教材, 没有出现所谓的偏题、怪题现象。试题注重基础, 凸显能力, 在考查学生法律知识的基础上渗透德育, 突出实践, 灵活性强, 能在一定程度上检验本学期学生的真实水平, 符合当前课程改革的精神。
本次试卷考查学生知识点近36处, 基础题占60%, 能力题占20%, 创新提高题占20% (即为开放性试题) 。概括起来具有如下特点:
1. 试题题型规范, 题量适中, 难易度适当, 学科主干知识突出。
本试卷既注重考查学生的基础知识和基本技能, 也考查了学生的基本经验和基本方法, 为学生搭建了一个展示自己学习水平的平台。
2. 以人为本, 贴近学生生活。
注重学生实际生活的感受, 帮助学生肯定自我, 建立自信。
3. 本试卷对课程标准的结合较好。
注重学生的道德和情感体验、通过考试引导学生的全面发展, 引导学生提升道德素养, 养成良好的行为习惯, 形成健全人格, 有正确的价值导向。
4. 形式多样, 稳中求新。
试题注重引导学生思考和发现问题, 主动探究和培养创新精神、实践意识, 有利于促进学生的可持续发展, 适应将来开卷考试的特点和素质教育的要求。
二、试卷抽样统计分析及效果评价
本次考试属于期末考试, 参加抽测考试的学生来自全县各中学。我从其中随意抽取了49份试卷作为分析样本, 这里面包括五中、新华、育红实验、镇中以及各乡中的学生。其中城镇学校学生35人, 乡中学校学生14人。本试卷满分为100, 通过对这49份试卷的分析得知:
学生基本情况列表分析如下:
从以上这些数字中可以看出, 85分以上有18人, 目前在我县初二年级中, 所占比例大约是36.7%, 这36.7%的学生可以说是全县最优秀的学生。由此反映我县优秀学生所占比例不算低。大部分学生属于合格的学生, 都有可能在不断进步中转化为优秀生。可以说以上学生的水平其实就是全县这个阶段教育的总体水平。
在抽测的学生中, 城镇中学和乡中学生的平均成绩存在着一定程度的差距。比如, 成绩最好的为新华学校, 学生的总平均分是88.7。相比较而言成绩最差的为官厅乡中, 学生的总平均分是50.5。两个学校的学生成绩差距如此之大, 应该说具有一定的代表性。其原因, 可能是偶然的, 也可能存在着必然性。我个人根据现实并结合学生的答题情况, 分析总结出原因主要有:
1. 在时间的利用上, 城镇学生抓得比较紧, 而多数乡中无早晚自习。
2. 城镇学校的图书、课外资料多, 媒体利用的机会多, 学生自然而然地接触面广, 知识面宽。而多数乡中不能与之相提并论。
3. 城镇学校的教师和学生接受新的教学理念、教学方法较快, 教师学习、教研、做课的机会也多, 教师的进步与提高必然带动教学的竞长。相比之下, 多数乡中教师锻炼的机会就少。
4. 城镇学校的学生接受的信息渠道比较广, 且基础知识掌握的比较牢固, 也注重能力培养和创新。而多数乡中在此方面有所欠缺。
5. 在待优生的转化方面城镇中学比多数乡中做得好 (这可以从学生的总体和个人成绩上看出来) 。
6. 城镇学校的学生家长对孩子成绩的重视远高于乡中, 因而对子女的教育抓得比较到位。
三、试题得分情况及原因分析
总体看, 选择题较非选择题难度要小, 得分率较高。学生的差距主要表现在非选择题上。本次抽样依据我县学情, 按地域学生数比例对抽取的49名学生的答题及得分情况分析。
第一大题:单项选择题共25个小题, 满分为50分, 无满分获得者, 最高得分为48分。此题考查的范围比较广, 考点较全, 涉及全册的内容。从考试结果来看, 大部分学生基础知识比较扎实, 复习也比较到位, 能够用所学知识综合分析并作出正确判断。
第二大题是问答题, 满分为50分, 包括5个小题, 既有对学生基础知识和基本原理掌握程度的考查, 也考查学生能否与生活紧密联系的知识进行转换、解释和运用的能力。
典型题分析:
最满意的试题题号是28题, 此为情景问答题, 又是开放性试题, 通过考查学生分析能力及创造性解决问题能力方面, 力求考查学生思想品德素质和修养。试题对学生提出的要求比较高。是思想政治课理论联系实际的具体体现, 它要求学生能把学到的有关知识在理解的基础上综合运用于生活实际当中。力争解决与生活紧密相联的新情况、新问题, 特别有利于锻炼学生灵活运用专业知识、专业术语的能力以及考查学生的综合能力。正因为此, 学生的丢分率较高, 且成绩悬殊很大。我个人认为主要原因有:
1. 部分学生未认真审题, 没闹清题意要求是“你的正确做法是什么?”, 竟然错答为“情景中人物的正确做法是什么”了。2.未弄懂情景的意思和图文要传递的信息。3.不会联系所学知识答题, 即知识迁移能力差。随意性比较大。4.部分学生基础较差, 语言表达不规范。
最不满意试题题号30题, 共计14分, 仅前两问就12分, 占的分值太高, 且问题过于死板, 只是考查学生对教材大段的死记硬背, 无法体现能力。第三问的设计属于考查能力的题, 分值低, 仅2分, 但能看得出学生如果平时训练得少, 得分率就低。
三、对今后教学的建议
反思这次命题及卷面反映的情况看, 试题方向正确, 对今后教学有积极的导向作用。学科教师可发挥课堂空间的余地, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的创新思维能力和灵活运用所学知识的能力。
对一线教师今后教学的建议:
首先, 要注重基础知识传授与积累, 同时应注重学生学习方法的指导。在平时的教学中帮助学生养成构建知识网络的良好习惯, 重视整体把握, 突出重点, 特别是主干知识, 更应有效把握。
其次, 注重学生能力的培养, 充分体现学科的有效性, 加强时政教育。对学生要坚持做到适时适当地进行规范、有效的课堂训练和阶段性训练。因为新课标要求注重学生创新能力的培养, 重视发展学生的个性, 尤其是培养分析生活实际问题的能力。
再次, 注重改进教学方法, 通过开展丰富多样的教学活动调动学生学习的积极性和主动性, 让学生在活动中真正“动”起来, 使学生在乐学的氛围中逐渐培养对政治课的兴趣, 既学习了知识又培养了能力。
另外, 教师要有抢抓资源的意识。因为教育资源无处不在, 生活中处处有政治, 时时有教育的资源。
最后建议初中政治教师要认真学习课程标准, 真正把握住知识的内涵, 不断加强业务学习, 加强课改理论的学习, 加强集体备课, 加强活动教学, 经常深入教学一线听课, 时时反思自己的教学, 经常研究教材和一线教师共同学习、研究提高。
四、对今后考试命题的建议
今后试题应真正体现《思想品德》的学科特点, 在全面考查学生知识和能力的同时多渗透德育教育, 让试题更趋于学生的生活和社会实际, 为今后学生的健康成长和未来的发展奠基。
有人说, 教学与考试的目标不光是为了让学生答好一张卷, 而应把自己的最终目标放在面对考卷, 注重方法的掌握、能力的形成、素质的提高上。的确, 这是社会发展的需要, 是适应未来社会的需要, 是教育教学的终极目标。
试卷质量的分析评价模型 第9篇
模糊数学是以不确定性的事物为其研究对象的, 由于试卷质量的影响因素具有不确定的特点, 所以模糊综合评价成了一个更适合于试卷质量评价的方法之一。目前已有不少学者提出了定量分析试卷质量的方法, 但这些方法只对具体的某个因素或指标作分析, 没有给出试卷整体质量的评价方法, 因此, 进一步探讨试卷质量的综合评价的方法是很有意义的。
这里, 我们要介绍一种对于试卷质量评价更合理、更有效的方法。对于试卷质量影响因素的分析, 分别给出具体模型来计算, 最后把结果综合到一起, 对试卷做综合的评价。由于这些因素对试卷成绩的影响是不确定的, 所以, 考虑这些因素对试卷质量的影响程度, 来对其进行模糊综合评价。
模糊综合评价需要确定因素集、评判集和模糊映射诱导出的模糊关系等因素。所谓因素集就是对所要评价的试卷质量的一些影响因素, 对于一份试卷来说影响其质量的因素很多, 在这里我们只考虑试题的难度、试题区分度、试卷覆盖率、试卷合格率、题型以及题量等六大因素。分别对这六个因素进行评价, 最终得到这些因素对试卷质量的影响程度值, 再利用模糊综合评价模型, 对这六个因素进行综合评价, 最后给出试卷质量的评价结果。首先, 我们来分别确定这六个影响因素。
影响度卷质量的因素
(一) 试题难度
一套试卷进行测试之后, 对学生的最终得分进行一定的计算, 最后得出试卷的难度系数, 计算试卷难度系数的方法如下:
其中, Di、X"i、Ki分别为第i题的难度系数、平均分、满分;D为试卷的难度系数。一般情况下, 我们认为D在[0.25, 0.35]之间, 难度非常标准;D在[0.15, 0.25]或[0.35, 0.45]之间时, 难度良好;D在[0.1, 0.15]或[0.45, 0.5]之间时, 难度合格;D>0.5或D<0.1时, 试卷难度不合格。
(二) 试题区分度
区分度是指测验对学生水平的区分程度。利用极端分组法对其进行计算的公式如下:
其中X"i、Y"i为学生考分由高到低排列的前25%高分组和后25%低分组的第i题的平均分;、H为第i题和试卷的区分度。一般情况下, 我们认为H在[0.8, 1]之间时, 试卷区分度为优秀;H在[0.6, 0.8]之间时, 试卷区分度为良好;H在[0.3, 0.6]之间时, 试卷区分度为合格;当H<0.3时, 试卷区分度不合格。
(三) 试卷覆盖率
试卷的覆盖率是指试卷题目的覆盖程度, 可用试卷各个题目得分的相关系数来反映, 用如下公式进行计算:
其中Qij为第i道试题与第j道试题的相关系数, Zik为第k个学生第i题的得分。从考试的目的来讲, 试卷的覆盖面应尽可能大, 各题的作用应有区别, 因而各个题目的相关系数的绝对值应小, 一般以0.2以下为好。试卷的覆盖率由试卷所包含的各个题目的覆盖率组成, 试卷的覆盖率Q可以定义为各题覆盖率Qij的加权平均, 即
其中, n为题目数, ai=Ai/A, A表示试卷的满分, Ai表示第i题的满分。一般情况下, 我们认为试卷覆盖率Q在[0.9, 1]之间时, 试卷覆盖率为优秀;Q在[0.75, 0.9]之间时, 试卷覆盖率为良好;Q在[0.5, 0.75]之间时, 试卷覆盖率为合格;Q<0.5时, 试卷覆盖率不合格。
(四) 试题合格率
试题合格率的计算公式为:
其中M表示试题合格率, n'表示合格试题数, n表示试题总数。合格率M在[0.75, 1]之间, 试卷合格率为优秀;M在[0.55, 0.75]之间, 试卷合格率为良好;M在[0.3, 0.55]之间, 试卷为合格;M<0.3时, 试卷不合格。
(五) 试卷题型与题量因素
题型是呈现考试要求的试题格式形态, 不同题型的试题, 其考查功能往往不同。事实上, 题型与考查目标是形式与内容的关系, 题型的选用与考查目标密切相关, 尤其是能力要求的不同往往会引发不同题型的采用。题型比例的合理配置, 既可使各种题型的考查功能得以互补、相辅相成, 又可使各种题型的不足得到抑制, 达到题型的最优化组合。高等数学试卷历来使用的题型基本上是选择、填空、计算、证明等, 这样安排比较适合学生的发挥。题量是整个试卷题目数, 一份标准的试卷题量必须适中, 如果太大, 学生做不完, 影响成绩, 如果太小, 则不能包含所有考点, 所以这两个因素都是非常重要的。但对两个因素需要根据具体试卷进行具体分析。
我们请有经验的教学第一线教师和参加考试的学生对高等代数三个学年期末所用试卷一、试卷二和试卷三的这两方面因素进行评价。以百分制为标准, 分别对试卷打分。对于教师和学生的打分结果分别进行了统计。由于教师的教学经验丰富, 在评价试卷时候更具权威性, 而学生较注重自己主观的喜好, 所以我们给定权重的时候, 给定教师的权重为0.6, 学生为0.4。对其进行加权平均计算, 公式如下:
对于教师和学生的打分结果分别进行统计加权平均得到下表所示结果。
最终结果为:=0.8238;=0.8816, 可以明显知道, 试卷一的题量为良好、题型为优秀。
最终结果为:=0.7822;=0.7374, 可以明显知道, 试卷二的题量为良好、题型为合格。
最终结果为:=0.7392;=0.8122, 可以明显知道, 试卷三的题量为合格、题型为良好。
模糊综合评价模型
(一) 因素集
T={试题难度, 试题区分度, 试卷覆盖率, 试卷合格率, 题量, 题型}={t1, t2, t3, t4, t5, t6}。
(二) 评判集P
评判集P的各个指标是指评判集中的各个因素对试卷的影响程度。P={很好 (A) , 较好 (B) , 中 (C) , 差 (D) }。
(三) 试卷的评价标准
试卷的评价标准, 我们根据以往对试卷质量评价的参考标准以及权威教师给定的标准进行综合分析, 得出如下标准:
根据这个评价标准, 我们对高等代数的三份试卷计算出的结果进行对照评价。试卷一中难度D1=0.275, 区分度H1=0.602, 覆盖率Q1=0.671, 合格率M1=0.846, 题型L1=0.8816, 题量N1=0.8238, 分别为优秀、良好、合格、优秀、优秀、良好。试卷二也同样分别为良好、合格、合格、良好、良好、合格。试卷三为良好、合格、良好、良好、合格、良好。
(四) 权向量
我们请专家及有经验的教师给定这六个因素的权向量A= (0.3, 0.1, 0.2, 0.2, 0.1, 0.1) 。即:
(五) 评判矩阵
对于评判矩阵的确定, 这里利用梯形分布法, 即是一种图形如梯形的模糊集隶属函数, 建立分值与评价等级之间的隶属函数关系, 由此计算出评判矩阵R为:
(六) 综合评价
在这里我们分别采用模糊综合评价模型——加权平均模型 (·, ⊕) , 此模型依权重的大小对所有的因素均衡兼顾, 比较适用于要求总和最大的情况。它的计算方法是:
其中bj是最终评价结果B, qi是权向量A, rij为评判矩阵R。经过计算得到结果为:B=Ao R= (0.5252, 0.4279, 0.4258) 。
由此可以看出, 试卷一的质量最好, 其次是试卷二, 最后是试卷三, 但是试卷二和试卷三的相差程度并不是很大, 也就是他们的质量是相似的。这个模型是模糊综合评价模型主因素突出型中一个比较典型的模型, 它在确定评语对模糊综合评价集的隶属度B时, 考虑了所有因素的影响, 根据每个因素的重要性程度确定权系数, 并且权系数应满足
本文主要对试卷质量进行评价, 采用模糊综合评价法对试卷质量进行分析。对同一学科的三份试卷进行分析, 经过分别求解三份试卷的质量影响因素, 难度、区分度、覆盖率、合格率等, 对试卷质量做出了总体评价。应用模糊数学对试卷质量进行评价, 思路清楚, 方法简单, 计算方便, 避免了在主观评价中很多的人为因素, 为科学的、定量的在教学管理中试卷质量进行评估和决策提供了可靠的依据。
参考文献
[1]宋晓秋.模糊数学原理与方法[M].徐州:中国矿业大学出版社, 2004.
[2]文海英.试卷难度评估体系与控制模型[J].现代计算机, 2005.
[3]韩健民, 等.基于模糊综合评价模型的试卷质量评价系统[J].计算机科学, 2004, (2) .
[4]徐超, 梁亮.高校教师教学质量的模糊综合评判[J].科技信息, 2006, (4) .
[5]李桂英.基于模糊综合评判授课质量评价系统的设计与实现[J].华南师范大学学报 (自然科学版) , 2003, (4) .
[6]冯保成.模糊数学应用集萃[M].北京:中国建筑工业出版社, 1991.
[7]谢季坚, 刘承平.模糊数学方法及其应用[M].武汉:华中科技大学出版社, 2000.
卫生学考试试卷分析 第10篇
1 材料与方法
1.1 资料来源
选择我校2007级公共事业管理专业卫生学期末闭卷考试试卷, 共73份。
1.2 方法
运用教育测量学原理, 用Excel2003软件建立数据库, 将各题的编号、得分、答对情况和每名学生的成绩等项目录入计算机, 利用函数公式计算试卷难度、区分度、信度等指标, 并用SPSS 13.0统计软件包对成绩进行正态性检验。
1.2.1 正态性检验
使用SPSS 13.0统计软件包对73份试卷得分情况进行正态性检验, 结果W=0.99, P=0.73。显著性水准α取0.2时[2], 提示本次考试成绩基本呈正态分布。
1.2.2 试题信度分析
试题信度是考试客观性及考试结果准确性的一种反映, 试题信度高, 表明考试结果很少受随机因素的影响, 考分能真实可靠地反映出学生的学业水平。
客观题信度选用库德—理查逊 (Kuder-Richardson) 信度公式计算[3]:
其中rtt表示库德—理查逊系数, k表示试题数, p表示每个测试题目答对人数的比率, q表示每个测试题目答错人数的比率, σt2表示测试总分的方差。
主观题信度采用克伦巴赫α系数法计算[3]:
其中rtt表示α系数, k表示试题数, σi2表示每个测试题目分数的方差, σt2表示测试总分的方差。
1.2.3 试卷分析
以试题的难度和区分度作为评价试题质量的主要指标。
(1) 难度是指考生对某一试题做出正确回答的百分率。它反映了试题的难易程度, 用难易指数P表示。通常主观题的计算公式为:P=某题得分的平均数/该题的满分。客观题的计算公式为:P=某题答对人数/参试人数。试卷的平均难度系数为:P=所有学生平均成绩/试卷的满分[4]。难度的区域划分为:难题:P<0.6, 较难题:0.6≤P<0.7, 中等题:0.7≤P<0.8, 较易题:0.8≤P<0.9, 易题:P≥0.9[2]。
(2) 区分度是试题能否将学生成绩拉开距离的标志。区分度能真正从分数上区分学生的成绩, 用D表示。
客观性试题:将分数从高到低排序, 分为两段, 各取27%作为高分组和低分组, PH、PL分别为高分组与低分组在该试题上的通过率, D=PH-PL[5]。
主观题:, 其中XH、XL分别为高分组和低分组得分总数, N为高分组或低分组人数 (即为应试人数的27%) , H、L分别为该题的最高分与最低分[5]。
通常区分度的评价指标为:D≥0.4表示很好;0.39≥D≥0.30表示良好, 修改后会更好;0.29≥D≥0.20表示尚可, 仍需修改;D≤0.19表示差, 必须淘汰。
2 结果
2.1 题型分布
此次卫生学考试试卷共66道试题, 7种题型, 其中客观题 (单项选择A、B型题、多项选择题、判断题) 55道, 分值70分;主观题 (名词解释、简答题、论述题) 11道, 分值30分, 试卷满分100分。题型与所占分值见表1。
2.2 学生的考试成绩及分布
参加此次卫生学考试的学生人数为73人, 及格71人, 及格率97.26%。试卷满分为100分, 平均成绩为75分, 最高分是94分, 最低分是54分。考试成绩频数分布情况及直方图见表2、图1。
2.3 试卷的信度
客观题的库德-理查逊信度系数为0.80, 主观题的克伦巴赫α系数为0.54。
2.4 试卷的难度和区分度 (见表4、表5、表6)
3 讨论
此次卫生学考试平均分为75分, 标准差为8.3, 基本呈正态分布, 高峰分布在75~80分之间, 中等分人数较多, 低分、高分人数较少。这表明学生确实是按照教学大纲以及教师授课的重点内容积极复习备考的。
按照教育测量学理论, 一般考试试卷的信度要求达到0.5以上[5]。此次考试客观题信度和主观题信度均达到0.5以上, 表明试卷信度较好, 基本能测量出学生的知识能力。
难度是评价试题质量的一个重要指标。试题的难度受所测内容本身难易程度以及学生自身因素的影响。一般试卷的难度分布应为:难题与易题各占5%~10%, 较难题与较易题各占20%~30%, 适中题占25%~40%比较合理[6]。表4显示, 此次考试难题与易题所占比例均超过5%~10%, 易题所占比例较大, 较难题所占比例低于20%~30%, 较易题所占比例适中, 中等题所占比例适中。这可能是由于难题为两道分值高的简答题, 易题为分值较低但所占比例较大的选择题, 所以, 最终学生成绩仍然呈正态分布。另外, 易题与较易题中单选题、判断题、名词解释得分比例较大, 说明学生的学习态度是积极的, 确实是按照教学大纲以及教师上课讲授的重点进行复习备考的, 对基本概念及基本知识的掌握和理解较好。表6显示, 多选题和简答题难度较大, 造成此现象的原因一方面是由于多选题题型本身难度较大;另一方面说明大多数学生对知识的掌握不够全面, 对知识只停留于记忆层面, 不能做到前后联系、融会贯通。
表5显示试卷区分度差、尚可、良好和很好的比例分别为50%、22%、14%和14%。在区分度差的试题中, A型单选题、判断题和名词解释占85%, 说明这3类题型区分度差, 此结果在表6中也有所显示。结合难度分析结果, 笔者发现这3类题型主要考查记忆性知识点, 表明学生对记忆性知识点掌握程度的区别不大。
4 对教学及命题工作的思考
通过对此次卫生学考试试卷的分析, 笔者发现学生在学习过程中存在以下问题:对需要记忆的知识掌握不够牢固;对知识的理解、融会贯通能力不强。因此, 教师在授课过程中, 一方面要注重卫生学与解剖、生理、生化等基础课程的联系;另一方面在教学中多采用案例教学法, 以提高学生分析、解决问题的能力。
此次卫生学考试试卷存在的问题:易题所占比例偏高, 适中题比例稍低;A型单选题、判断题和名词解释这3类题型区分度差, 其中判断题和名词解释易题所占比例过大。因此, 在将来命题时, 应适当增加判断题和名词解释的难度, 减少对记忆性知识点的考查, 适当增加理解和应用型试题所占的比例。
参考文献
[1]曾菊绒, 李萍, 胥晓丽.药学专业《药理学》考试试卷分析[J].医学信息, 2009, 22 (1) :97～98.
[2]吕波, 柯磊, 李元锋, 等.《环境卫生学》考试试卷分析[J].预防医学情报杂志, 2004, 20 (5) :595～597.
[3]薛茜, 李述刚, 曹明芹, 等.硕士研究生《卫生统计学》试题质量评价[J].新疆医科大学学报, 2005, 28 (8) :787～790.
[4]王一任, 曾小敏, 王乐三, 等.《医学统计学》试卷分析与教学改革思考[J].湖南医科大学学报 (社会科学版) , 2009, 11 (2) :161～162.
[5]姚永革, 吕波, 詹平, 等.《卫生学》考试试卷分析[J].预防医学情报杂志, 2007, 23 (2) :239～241.
试卷分析 第11篇
1 从教和学两方面探究当前试卷讲评课的问题
当前，大部分生物教师在试卷讲评课时依然采用填鸭式教学模式，普遍存在从上课一直讲到下课、就提论题的方式。教师对学生会的题大讲特讲，但等到讲学生疑问比较多的题时，学生已失去了课堂的专注力民。有些教师甚至只是核对答案，所有问题都让学生自己来讨论，其结果必然是课堂效率极为低下，学生往往因此会出现一错再错的现象。其实，大多数学生是好学生，但不一定是好考生；有的学生平时学习效果都特别好，但是一到大型考试就会出现各种恐惧症。其主要原因是，他们没有查找问题；没有进行考试分析，把考试当做进步提升的梯子；没有找准考试的状态和节奏。因此，通过试卷分析错误非常重要。对于要参加高考的学生而言，只有一次考试得分有效，平时练习和考试出现的错误就是找出自己问题和症结的重要窗口，只有从这些错误中才能真正定位好自己的症结所在，实现突破。因而，研究如何提高讲评课效率，用一定的方法来指导讲评课就具有极其重要的现实意义。下面结合笔者一次月考试卷学生答题情况探讨SK试卷分析技术的应用。
2 SK试卷分析技术
SK试卷分析技术是北京师范大学心理学博士郭召良教授在北京2008年高考研讨会上作报告的内容之一，由参加研讨会的蔡文雄老师整理。其主要目的是对学生答题时存在的问题进行归纳和分类并提出相应的解决对策。
2.1 SK试卷分析技术大体内容
技能缺失型错误（S型）：分明会做，反而错了；很有把握的题，却做错了；明明会且非常简单，却落笔就错。
知识欠缺型错误（K型）：第一遍做对了，后来改错了；第一遍做错了，后来改对了；回答不严密、不完整的等等；不会做题（回忆不起来，缺乏思路）。
（1） 分析你的技能缺失型错误类别：常见的错误类型：审题错误；计算错误；抄写错误；书写错误等
（2） 分析你的知识欠缺型错误类别：常见的错误类型：知识遗忘；思维定势；概念不清；知识不全面等
（3） 教师能做什么：① 指导学生对试卷进行分析。② 帮助学生找到本学科考查的知识点和存在的问题。③ 根据学生共同存在的问题，进行专题训练和针对性的练习。
2.2 针对所教班级一次月考成绩进行分析
笔者对所在学校所教班级的一次月考学生的答题情况进行SK试卷分析，某学生的分析如下1所示。
从表1中，能够看到该学生错误的题号和知识点，再结合班级整体错误率的分析，就可以让教师了解应该重点讲解哪些题、突破哪些知识点。这样才能让习题课具有针对性和时效性，避免教学的随意性。
例如第8题酶的定义：8.下列有关酶的叙述有几项是正确的（ ）
① 是有分泌功能细胞产生的；② 有的从食物中获得，有的在体内转化而来；③ 凡是活细胞都含有酶；④ 酶都是有机物；⑤ 有的酶是蛋白质，有的是固醇；⑥ 酶在代谢中有多种功能；⑦ 在新陈代谢和生殖发育中起调控作用；⑧ 酶能起催化作用
A. 1 B.2
C. 3 D. 4
参考答案为：C。而该学生错误地选择了D，他认为②选项中有的酶在体外转化而来是正确的，错误的原因在于酶的定义掌握不全面。通过这种分析方式，可以发现学生出错的原因并能找到相应的对策。如果教师做了针对性的讲解以后，就急于讲下一题那么效果是远远达不到的，必须配以相应的变式训练才能检验学生的掌握情况，避免犯同样的错误。
2.3重视变式训练
在试卷讲评课中，不能为了讲题而讲题，更重要的还是要练，即练“易错点、易误点、易混点”。因此，教师在讲评课时不能只就题论题，不能只讲不练，而应引导学生以这些题为着眼点，从试题的深度和广度上加以延伸，加强知识的横向联系，加大知识摄入量，扩展解题思路，训练学生思维能力，语言表达能力，理论联系实际的能力，培养学生触类旁通、以一敌十的能力。通过同类型 题的变式，对该知识点进行多角度、多侧面、多层次的合理的思维训练。如针对酶的定义知识点可以这样变式：
关于酶的叙述中，正确的是（ ）
A. 酶只有在生物体内才能起催化作用
B. 酶都有消化作用
C. 调节新陈代谢的物质不一定是酶
D. 酶都是在核糖体上合成的
参考答案：C。
3 结语
教学有法，教无定法，SK试卷分析技术只是手段，最终目的还是为了让学生理解并掌握知识。总而言之，试题讲评课是生物教学中一个非常重要的环节。教师在讲评过程中应力求精讲精练，讲练结合，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发学生的思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练，对答错的原因进行彻底分析。只有这样，才能提高学生的思维水平和解题能力，才能充分发挥习题讲评课的作用。
参考文献：
[1] 王卫利.谈高中生物讲评课的教学[J].教学研究.2012（9）：129.
[2] 陈巧，林颖韬.2009-2012年福建省高考生物试卷分析[J].福建教育学院报.2012（05）.
[3] 胡志文.如何上好生物讲评课[J].中学课程辅导.2014（7）：142-143.
基于贝叶斯网络的试卷分析 第12篇
1 贝叶斯网络与因果推理
贝叶斯网络又称为置信网络, 是基于概率分析、图论的一种不确定性知识的表达和推理模型。一个典型的贝叶斯网络由两部分组成: (1) 有向无环的图, 其中每一个节点代表一个变量、属性、状态或其他的实体, 节点之间的弧反映了变量间的依赖关系, 指向节点X的所有节点被称为X的父节点。 (2) 与每个节点相联系的条件概率表列出了此节点相对于其父节点所有可能的条件概率。贝叶斯网络约定以节点Vi的父节点为条件, Vi与任意非Vi子节点条件独立。
2 利用BNT软件包分析试卷
在此次的试卷分析试验中, 以过去学生的期末考试成绩为依托, 随机抽取了一部分学生的考试信息作为此次试验的原始数据。利用软件筛选、整理这些数据, 然后通过基于MATLAB语言开发的关于贝叶斯网络学习的BNT软件包建模, 主要完成建立贝叶斯网络的工作, 以此来反映选定因素对试卷成绩的影响。影响试卷成绩的因素主要有:A——作业提交率、B——上课出勤率、C——否是留级生、D——主观题得分率和E——客观题得分率。
2.1 为试卷分析筛选数据
第一步:把影响试卷的因素作为变量, 即贝叶斯网络模型中的节点, 得到的候选数据集如表1所示。其中, R (is pass) 标记为该样本的状态值, “1”表示成绩及格, “0”表示成绩不及格。
第二步:由于贝叶斯网络是用离散型变量, 因此, 对原始数据进行处理, 数据离散处理结果如表2所示。
例如离散处理“上课出勤率”这一变量。根据教学经验, 一般同学的出勤率都在90%以上, 如果低于70%, 学习成绩很可能不理想, 所以, 将变量B分为3段——小于70%为low, 70%~90%为mid, 大于90%为high。
第三步:数据格式转换。
根据MATLAB的特点, 将数据集转换为矩阵的形式, 而且所有属性的取值全部依次编号为1, 2, 3.
以由此得到的样本数据集作为模型数据集来构造模型。
2.2 贝叶斯网络的建模
接下来的工作就是以得到的数据建立贝叶斯网络, 然后对得到的贝叶斯网络进行参数学习。从得到的贝叶斯网络和学习得到的参数中可以看出选定的因素对试卷的影响。
经过实践, 笔者得到的结果是:“上课出勤率”和“作业提交率”是影响其他因素的原因, 而“上课出勤率”又可以影响到“作业提交”, 这是与限制了父节点个数的结果相同的部分, 不同的是: (1) “是否是留级生”又影响了“客观题得分率”和“主观题得分率”两项。如果出现这样的结果, 不难看出, 留级生在考试分数上和正班生还是有一定差距的。 (2) “主观题得分率”影响了“是否及格”这一项。出现这种结果是因为在统计数据时, 主观题分值占了60%.
从以上试验结果的数据中可以看出, 作业提交率和上课出勤率对其他三个因素的影响。
3 结论
对试验结果分析后发现, 得到的结果基本符合实际情况。学生的“上课出勤率”和“作业提交率”是影响其学习成绩的重要因素。由此可见, 知识是平时一点一滴积累起来的, 即便是在大学校园, 在日常教学过程中, 也应加强对学生的纪律管理, 督促学生按部就班地学习。
参考文献