教学设计范文（精选8篇）
教学设计 第1篇
anenin教学设计
教学目标:
1.学会前鼻韵母aninen和整体认读音节yin及其四声，能够读准音，认清形。
2.能准确拼读音节，读准三拼音节。
3.读准带有anenin的词语，认识4个生字。
教学重难点:
anenin的正确发音。
教学准备：
情境图、字母卡片、课件
教学流程：
一、迁移知识，导入新课
今天老师的手里有一些拼音卡片，可是老师的记性不好，不知道该怎样读了，同学们愿意帮帮我吗？出示复韵母四声的卡片，请学生认读。
二、启发引导，发现规律。
1、课件动画跳出anenin（板书）
今天可爱的拼音家族又来了几位新朋友，仔细看看，你发现了什么？
生：（都有一个n）（每一个韵母前面都有一个单韵母）
教学-n的发音
这几位都有一个-n，不过他不是声母“n”，他跟在单韵母后面，我们叫他韵尾。但他的发音和声母“n”有关系。我们只发“n”的前半部分，用舌尖顶住上齿背（手势）让气流从鼻孔里出来。因为是韵尾，所以要读得轻一点。
教师示范，学生模仿发音。
小结：anenin这三个韵母后面都有一个从鼻子出气的韵尾，所以我们叫他前鼻韵母。（板书：anenin)
三、运用规律，自主学习
（一）学习前鼻韵母an。
1、我们现在会读单韵母a，又学会了韵尾-n，那将他们合起来该怎么读呢？
学生试着发音，老师相机引导。
2.师：谁能编一个顺口溜来记一记呢？
3.an来时还带来四顶帽子，你们知道这四顶帽子都是谁吗？
同学们真聪明，那么，这四顶帽子戴在谁的头上？相机板书ānánǎnàn
指名读，正音。
想一想我们的生活中有哪些字带有这个音节呢？
(二）、请同学们回忆一下我们是用什么方法学的an?师引导总结：练读音读四声记韵母
（二）教学enin
1.引导学生用学习an的学习方法来自主合作学习enin
2.小组汇报。
请小老师到前面来讲。
（三）认读带调韵母
三个带调的前鼻韵母来到了一起做游戏，老师想看看你们是否还能认出他？好，请看大屏幕（出示各种声调的前鼻韵母，请学生认读）
课间小游戏。
（五）学习整体认读音节yin
师：看到小i，老师又想起它有一个时时刻刻总和它连在一起的大y爸爸，瞧，整体认读音节yin又出现了，它的读音和前鼻韵母in是一样的。
指名读。
它们也有四顶帽子，帽子戴在谁的头上呢？
出示：yīnyínyǐnyìn同桌读。
请用yin及其四声说话。
四、复习巩固
1.师：小朋友，今天老师还请来了四个好朋友。大家欢迎他们！（一名学生戴小熊的头饰，提着篮子上台。）小熊，怎么只来了你呀？
小熊自我介绍：
今天真不巧，我的三个朋友都生病了。我要到果园里去摘果子送给他们补补身子。（黑板上面贴有不同颜色和名字的水果，背面写有学过的声母、韵母、音节。）
啊！果园里这么多水果成熟了。（摘不到）可是这么多水果怎么摘呢？（诱导学生帮他摘下来）
2．生摘水果。
师：小朋友真有爱心,都想帮助小熊。可是，每个果子背后都有一个小秘密，你得把它说给大家听，说对了，这个果子才能送给小熊。老师要请坐得最端正的小朋友上来摘果子。（本课生母和前鼻韵母相拼的音节）
小熊：篮子里有这么多水果，这下，我的好朋友们一定很高兴。谢谢大家！再见
2.小朋友的表现真是棒极了！老师想请大家帮个忙。好吗？刚才老师接到文具店阿姨的电话，她有一批新文具，可是这些文具缺少标签。想让我替他贴上去，我觉得小朋友这么能干，肯定能帮老师做好这件事情。
1）、我们来认识一下是些什么文具呢？（出示实物文具:转笔刀、字典、文具盒、铅笔、圆珠笔、写字本）
2、阿姨还准备好了标签呢，出示卡片：zhuanbidao，zidian，wenjuhe，qianbi，xieziben。
师：这些卡片谁愿意帮助贴一下？那么就仔细地读读这些，小朋友可以同桌之间一起读读找找。（学生自由读）
3、有小朋友找到了吗？请他走到前面说说。（对了鼓掌）
4、现在我们一起来看看大家贴上去的的标签。读读
(三)学习纯句子。
师：为了感谢小朋友们，营业员阿姨给我们送来了一盒积木，老师把它们搭成了两件礼物。是什么呢？
1．(屏幕出现一只小鸟)
师：快看，有一只小鸟飞来了，这只小鸟的身上有6个小秘密，(小鸟由几块积木拼成，每块积木都有音节或音节词)，小朋友，想知道其中的秘密吗?
2．大家仔细看哦，秘密马上就出来了。(媒体演示)点击小鸟，屏幕以横线为单位跳出音节。
wodejimuzhenhaowan，
dazhixiaoniaofeilantian。
学生逐词拼读。
3．连词成句。
师：谁能把这些音节连起来读?
(1)试读(2)范读(指导轻声的读法)(3)指名读(4)加上动作齐读
4．拓展说话。
师：还有一件是什么呢？
屏幕出示：“火箭”学生练习说句。
小屋Wodejimuzhenhaowan，dazuohuojianzhenmeili.
（小鸟：我的积木真好玩，搭只小鸟飞蓝天。小屋：我的积木真好玩，搭只火箭飞蓝天。）
5、现在我们把两件礼物的秘密连起来读一读。看哪几位小朋友读得最好，表演得最好。
五、总结：小朋友们，在这节课上你都学到了哪些知识？请用你聪明的大脑来想一想。
[anenin教学设计anenin教学设计anenin教学设计(教科版一年级教学设计)]
教学设计 第2篇
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一、教材依据
该课程教材是由人民教育出版社小学语文室编著的九年义务教育六年制小学教科书《语文》第十册第二单元的第5课《白杨》。
二、指导思想与理论依据：
新课程标准倡导学生主动参与、乐于探究，注重培养学生的“分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。课标还明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”。基于以上的认识，我在教《白杨》一课时，设计了“质疑--解疑--精读”三个主要环节，就是力求让学生做课堂的主人。同时语文课程标准又为语文教学指出了一条很好的教学思路，要求教师在教学中要帮助学生多积累，引导学生重感悟、重内化，重视与生活实际的联系等。
本单元的教学重点是通过人物的言行和心理，体会表达的思想感情。本课的教学目标是通过感悟人物的言行和心理，体会作者表达的思想感情；了解白杨的特点，体会爸爸服从祖国需要，扎根边疆，建设边疆的思想感情以及他对下一代的希望。
三、教学背景分析：
（一）学生情况分析：《白杨》一课是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。学生对西部大开发的情况了解甚微，所以对体会文章所表达的思想感情是个难点。只有让学生体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，实际上是对建设者的赞美。
（二）教学方式与教学手段说明：根据本课教学目标和学生的情况分析，在进行教学活动时，一定要抓住教学重点，通过朗读、小组交流、观看图片等方式，引导学生理解爸爸的话，从中了解到爸爸介绍白杨的三个特点。
（三）技术准备：本教学活动策划是以文本资源（教材）为主，同时积极利用课外资料和图片平台进行有机地整合，充分发挥其教育功能。
1、利用课外资料和图片让学生了解戈壁环境的恶劣，来进一步感悟白杨在环境极其恶劣的戈壁滩上还生长的高大挺秀，说明白杨的适应性和生命力极强。
2、充分利用课外资料，使学生了解新疆的过去，知道新疆是个什么样的地方，从而更好的体会爸爸服从祖国需要，扎根新疆，建设新疆的决心。
（四）前期教学状况、问题、对策的研究说明：
1、在讲课之前，请学生了解爸爸、妈妈是怎样工作的。
2、通过收听广播、看报、上网等途径查阅有关新疆和西部大开发的资料。
3、利用多课外资料和图片，激发学生学习兴趣，以便有效的帮助学生体会作者表达的思想感情。
四、本课教学过程设计：
这是一篇借物写人的文章，作者表面上写白杨，实际上是写人，是赞美边疆的建设者们。作者先简笔勾画白杨高大挺秀的外形，再借爸爸之口礼赞白杨坚强不屈、生命力强盛的内在品格，最后写小白杨迎着风沙茁壮成长。这是文章的一条明线。然后写爸爸，先写爸爸看着戈壁滩上的白杨出神，再写爸爸严肃地向孩子介绍白杨树，最后写爸爸由陷入深思到突然露出微笑，这是人物神情变化的一条暗线。这两条线索如何处理呢？怎样才能不顾此失彼呢？我选择了前半部分重点抓明线，突出白杨的形象；后半部分重点抓暗线，突出边疆创业者的形象。
五、教学目标：
知识与技能：
1、了解白杨的特点，体会爸爸服从祖国需要，扎根边疆，建设新疆的思想感情以及他对下一代的希望。
2、通过感悟人物的言行和心理，体会思想感情。
过程与方法：
1、教学中采用的方法主要是引疑推导法；情感体验法。
2、利用课外资料和图片辅助教学，在激发学生学习兴趣的同时，学生通过朗读体会作者表达的思想感情。
情感、态度、价值观：
通过感悟爸爸的言行和心理活动，体会作者热情歌颂建设者不畏艰苦创业的精神，它不仅表现在那位旅客身上，更重要的是表现在培育下一代边疆建设者的精神上。使学生对那种扎根边疆的崇高精神境界产生敬仰之情。
教学重点：了解白杨的三个特点，通过感悟人物的言行和心理，体会作者表达的思想感情。
六、教学难点：体会课文中爸爸两次陷入沉思的内容。
七、教学准备：新疆、戈壁资料。（大戈壁没有山，没有水，没有人烟，到处是石头、沙子。一刮起风来，天是黄的，地是黄的，到处是风沙，让人睁不开眼睛。）
八、教学过程：
（一）导入：在一辆开往新疆的列车上，一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神，同学们，你们见过戈壁吗？图文理解戈壁滩的景象。
1、师提问：有什么感受？（生：荒凉，没有生机）你来读一读书上描写戈壁的段落。（指名读○1自然段）
（设计意图：让学生通过感知初步了解大戈壁的特点，从而进一步认识白杨，最后升华到对在那里生活的建设者的了解。）
（二）师：戈壁滩上的卫士指的是什么？（生：白杨树）白杨树有什么特点？默读课文，用概括性的词语写在书上。
老师根据学生回答归纳板书：
1、第○3自然段：高大挺秀
2、第○14自然段：易种植，适应性强
3、第○14自然段：坚强不屈（学生找出爸爸说的话，且读出白杨树的特点。）
（三）白杨树在恶劣的环境下怎样生存的？（生：第○14自然段的最后一句话。）这说明什么？（生：朗读体味爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题，而且热情赞扬了白杨高大挺秀、适应性强、坚强不屈的品格。）
（四）齐读这段话，师问：这段话是谁说的？这句话包含了几层意思？（生1：这段话是爸爸说的；生2：包含了两层意思）
（五）师：爸爸是在介绍白杨树，也是在表白自己的心，这是孩子们所不能理解的，孩子们知道什么？找有关的句子读读。（○16自然段中的三个知道）
1、讨论：孩子们不知道什么？
A、可是他们不知道爸爸、妈妈为什么去新疆工作？做什么工作？
B、为什么把他们接到新疆去上学？
C、不知道新疆是个什么地方？
2、你对新疆了解多少？（资料）
师小结：新疆是个干旱少雨、沙漠面积较大的地方，为了改变新疆的面貌，有许许多多的建设者扎根新疆，开发新疆，建设新疆。
（六）爸爸在表白什么呢？（自己也像白杨一样，扎根新疆，建设新疆，想让孩子做建设新疆的小白杨，自己做大白杨）
师小结：作者在赞美白杨，更在赞美像白杨一样的建设者。
（七）师导：是的，在千千万万个像爸爸、妈妈这样的建设者的共同努力下，把茫茫的大戈壁变成了一片片的绿洲。
（设计意图：抓住课文中的三个“只知道”，让学生小组交流，想一想孩子们不知道什么，从而培养学生思维的广阔性。让学生进行积极思维活动，经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。）
（八）有感情地齐读最后两个自然段。
问：望着窗外，闪过去的白杨，爸爸又陷入沉思，课文中两次写爸爸陷入沉思，联系上下文想象爸爸这两次陷入沉思在想什么？
（一次：想自己，想过去；二次：想过去，想未来）
问：突然他们的嘴角浮出一丝微笑，为什么？这又说明什么？（未来新疆建设者正在成长，后继有人）
（九）学习这篇课文的最大的感受是什么？（学习白杨树，学习建设者）
师小结：白杨树的品格也正是建设者的品格。
（设计意图：引导学生体会爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。使学生对那种扎根边疆的崇高精神境界产生敬仰之情。）
（十）作业：通过读书看报，收听广播或者收看电视，了解西部大开发的情况。
板书设计：（借物写人）
白杨建设者
高大挺秀扎根边疆
适应性强教育下一代
坚强不屈共建边疆
歌颂建设者们服从祖国耍要的爱国情怀
九、教学反思：
学生在学习过程中，默读速度提高了，与此同时，概括能力也随之提高了。在小组活动中，能够通过讨论、交流了解了白杨的特点，觉得白杨确实了不起，叫人敬佩。在此基础上，学生能够通过朗读体会爸爸的心愿，对边疆建设者的敬佩之情油然而生。另外，学生收集资料是阅读材料中捕捉重要信息。学生的能力有所提高了。
在教学白杨内在品格时，我通过理解内容，体会感情，描述渲染、感情朗读四个步骤掀起教学高潮。结束时我让学生由边疆的白杨联想到身边的“白杨”，由大白杨联想自己这些“小白杨”，追求“言有尽而意无穷”的艺术境界。何处讲解，何处启发，何处朗读，何处讨论，何处留下“教学空白”，都作了精心设计。因此，学生在阅读过程中有更深的感受，阅读理解能力进一步提高了。
在课堂教学中，我力争做到启发性语言循循善诱，讲解性语言有条不紊，描述性语言绘声绘色，赞扬性语言激情昂扬，我用饱满的感情感染学生，使教师、学生、作者三者的感情产生共鸣，达到了“入境”、“悟神”的最佳境界。
在教学过程中，学生通过学习，能够有感情的朗读课文，在朗读中体会出白杨精神的可贵，体会到作者表达的思想感情。
教学设计 第3篇
一、框架的基础:设计 要为儿童定制
进行时主 张“为儿 童而教”, 教学设计自然要为儿童量身定制。教育学、心理学、人类学等诸多学科对儿童的特质已有描述, “进行时”的教学主张中对儿童的特性也已经阐述清楚。教学设计要做的, 就是让设计更为符合这些特质, 让儿童在愉悦地情绪体验中渐入佳境。
儿童写作基本属于练笔性质, 这一定位应该成为设计框架的基础, 具体说有三个关键词:
1. 趣味性。“兴趣是最好的老师”已成为公知。儿童写作教学设计最首要的就是注重趣味性, 设计的话题, 安排的活动, 布置的写作任务等都要有趣味性。教师的肢体语言, 教学语言等都要符合儿童的趣味审美需要, 这样才有利于儿童接受。例如, 同样是谈观察, “进行时”教学就设计成“品尝各种透明饮料”的辨认游戏, 写下观察片段, 在兴趣引领下体会观察细致, 观察途径多样化。儿童欣然接受, 快乐参与。
2. 游戏化。游戏是儿童最容易接受的形式, 写作如果和游戏相结合, 无疑将化解写作难度, 吸引儿童自觉参与。笔者致力于游戏作文研究十余年, 深知游戏在儿童写作中不可撼动的地位。因此, 在设计上, 更多考虑游戏的因素融入, 让儿童在玩中学。例如, 设计“传悄悄话”的游戏, 让儿童打开用耳朵获取信息的通道, 体验言语表达清晰的重要意义, 这比单纯讲授效果优质得多。
3. 简易型。将简单的事做复杂是愚蠢, 将复杂的事做简单是智慧。儿童写作本就应该简简单单。设计不能成为人为设置的障碍;教学不要故弄玄虚。“进行时”设计简单, 主张“轻轻松松写作, 快快乐乐学习”。进行时将写的实践设计成短小, 高频练习的片段, 就是遵循儿童写作“简易”的设计理念。例如, 在随机命题写作《春游, 因雨取消》一案中, 围绕着“春游因雨取消后, 还能写什么”为题, 展开讨论, 之后分小组包干, 各自完成“懊恼心情”、“班级中的室内游戏”、“零食大赏会”、“期待弥补”等不同的片段, 写作后串联诵读, 联手组合成一篇完整的文章。这是典型的化难为易的“简易型”设计理念指导的教学效果。
二、框架的主轴:设计 要有明确的“目标”
“设计要有明确目标, 为达成目标而设计”的理念在之前的“本位观”中已经明确表达, 这里不再赘述。提示大家关注的是, 作为整个设计框架的主轴——目标, 就是设计的“主心骨”, 是支撑起整个设计的核心力量。阶段目标和具体目标的科学, 合理的设计, 是让儿童写作的有效保障。只有目标精准定位, 其他的要素才能发挥作用。
三、框架的组构:设计 要依托具体“方法”
再好的设计都只是一种构想, 理念, 要落实就要依托方法。“进行时”作为写作教学的一个分支, 教学方法和语文教学中常用的方法无异。结合进行时教学的特色, 各方法之间穿插交替, 灵动呈现, 共同为促进目标的达成而形成教学的合力。常用的方法有三种:
1. 讲授法。这种最为传统的方法在“进行时”教学中依然焕发生命。教学中凡是涉及必须讲的写作知识就用讲授法。 使用时做到:当讲则讲, 讲清, 讲明, 讲得简洁, 讲成儿童能接受的方式。例如, 讲解人物写作不可缺乏动作描写时, 引用了《稻草人》的故事, 让儿童对比稻草人和真人的差别, 体会动作描写对“写活人物”的重要意义。
2. 情境法。“进行时”写作课堂原本就是一种情景, 充满着欢快、热情、向上的氛围, 师生共同合作, 将写作进行到底, 这是一种良好情绪的传递和感染。在设计中, 我们还会有意识地设计各种特殊的、符合本次练习需要的情境, 让儿童参与、融入, 沉迷其间, 实现角色转换, 思维换位, 让写作更具有儿童独特的情趣和意味。可以说, 在情境中写是一种享受。例如《童话写作——森林里的哭鼻子大赛》, 全课的设计就是一种情境, 儿童扮演各种角色参加“哭鼻子大赛”: 狮子, 因发型蓬乱被人嘲笑而哭;兔子, 因为眼睛红肿受人误会而哭;鳄鱼, 因著名的“鳄鱼的眼泪”遭大家非议而哭;狗熊, 因活体取胆, 熊掌入药等痛苦不堪的生活境遇而哭……儿童进入情境后, 完全忘记自我, 写得真情流露, 趣味盎然。
评价, 成为设计框架中的榫卯, 将整个设计牢牢链接为和谐统一的整体:写的过程中就评, 教师评, 同伴评, 作者自评, 评促进写, 评写一体。
3. 活动法。儿童的写作经常被设计成活动进行。如: 游戏、实验、游戏、活动、表演、展示、竞赛……儿童在活动中感受, 在感受的基础上表达, 在表达中提炼和总结, 这就是活动法在儿童写作中的特殊魅力。例如, 我们把《鲁滨孙漂流记》的读后感写作设计成“荒岛求生”的思维探险活动, 让儿童选择需要携带的物品, 在取舍中认识自己的户外生存知识的缺乏, 增强求生的意识。同时整个选择和历险的经过又是很好的想象作文题材。活动, 给予儿童真切的感受, 鲜活的体验, 带来无穷的写作素材, 激起不尽的写作热情。
四、框架的榫卯:设计 要以“评赏”焊链
传统写作教学设计, 评价单列为一个环节。写后再评, 评后回家再改。其实, 和写作的断链就是评价失效的原因之一。“进行时”设计中的评价和写作环节整体焊接, 链接, 是不可分割的。评价, 成为设计框架中的榫卯, 将整个设计牢牢链接为和谐统一的整体:写的过程中就评, 教师评, 同伴评, 作者自评, 评促进写, 评写一体。“进行时”倡导的评价具有动态发展属性, 有三个特点:
1. 时间上讲究“及时性”。评价紧随片段写作进行, 短频快的写作之后就是评价, 评和写结合紧密。这样及时的评价带来极强的冲击力, 可能引发争鸣, 也更有助于修改。
2. 目的上讲究“欣赏性”。评价不是为了批判, 完全为的是欣赏和鼓励。特级教师张祖庆称之为“评赏”。评赏式的评价观有四大特色。
(1) 评赏直面儿童, 给予儿童写作最为真切的需要。儿童的需要就是教学的着力点, 鼓励, 就是儿童进步的动力, 就是评改中最核心的价值。
(2) 评赏超越功利, 指向儿童写作的内驱力。评赏, 将评的重点落实在“赏”字上, 赏识儿童写作过程以及文字中的灵光一现, 赏识童言稚语中曼妙的艺术天性, 赏识儿童在评改过程中言说的勇气, 赏识同伴间交往互动的真情相助, 赏识自我修改的意识形成于习惯的养成。欣赏, 成了课堂的主旋律, 成了评价的风向标, 儿童能在被鼓励与被欣赏中激活主动性、自觉性, 这就是写作最为可贵的内驱力。
(3) 评赏提供多元视角, 提升儿童写作的审美情趣。评赏观给教师的最大启发是开启了阅读儿童习作的多元视角, 这样角度的开放与变化也将为其今后适应于更高层次的文学欣赏与评价奠定可贵的基础。面 对儿童习作, 除了增、删、换、改之外, 我们更需要从不同角度欣赏儿童用真性情写下的文字。而欣赏也必将带来儿童更为真情的写作, 二者再“赏”与“评”的同步中实现共赢互惠的。
(4) 评赏激荡了情感, 营造儿童写作至纯至美的境界。佛家说:欢喜境即至高境。欢喜也是教学中至纯至美的境界。教学设计营造欢喜境界是大家孜孜以求的。儿童写作中出现欢喜境界, 于教师, 教学, 儿童, 写作等诸因素而言, 都是造化。评价如能通过欣赏, 鼓励, 达到情绪正迁移, 用良好的情绪体验来激活儿童思维, 活跃课堂氛围, 活化写作思路, 儿童写作不就走上一条活路了么? 让孩子在良性情绪正迁移下感受到写作的乐趣, 厌烦作文的顽疾也将迎刃而解。话是开心锁。鼓励的话语更是万能锁, 它具有巨大的力量, 能促成同伴的各种成功, 成长, 收获, 能带来发自内心的喜悦情感, 能有助于儿童体察, 琢磨, 咀嚼出快意的童年滋味, 能帮助儿童发现问题, 深入反思, 积极投入再写作的历程。
鼓励的话语更是万能锁, 它具有巨大的力量, 能促成同伴的各种成功, 成长, 收获, 能带来发自内心的喜悦情感, 能有助于儿童体察, 琢磨, 咀嚼出快意的童年滋味, 能帮助儿童发现问题, 深入反思, 积极投入再写作的历程。
3. 形式上讲究“互动性”。“进行时”的评价在课堂互动中实施, 伴随写作, 伴随儿童活动, 伴随着师生双方的言谈举止, 是时时刻刻在进行中的。儿童在互评中从同伴处学习了欣赏他人优点的方法, 形成欣赏的态度, 养成的是主动赏读的意识, 无疑将对整体提升儿童写作的审美情趣起到积极的促进作用。从频繁的师生, 生生互动中, 儿童的良善品行也会得到滋养, 他们习惯与发现美, 欣赏美, 歌颂美, 发展美。这样的评价观让写作教学具有了教育的功效。
参考文献
[1]百度百科:教学设计[EB/OL].h t t p://b a i k e.b a i d u.c o m/view/333105.htm
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《图案设计》教学设计 第4篇
教学目标
知识与技能：（1）认识和欣赏平移、旋转、轴对称在现实生活中的应用；（2）能够灵活运用平移、旋转、轴对称变换进行简单的图案设计。
过程与方法：经历收集、欣赏、分析、操作和设计的过程，培养学生收集信息的能力、分析和解决问题的能力、合作和交流的能力以及创新能力。
情感态度与价值观：经历对典型图案设计意图的分析，进一步发展学生的空间观念，增强审美意识。
教学重、难点
重点：利用各种图形变换设计组合图案。
难点：将基本图形创造性地应用平移、旋转、轴对称等变换，设计出和谐、丰富、美观的组合图案。
教学过程
1．赏一赏（情境展示，知识再现）
教师用电脑演示图片。
学生观察图形，回忆图形变换的基本性质。
设计意图：用美丽的图片捕捉学生的眼睛，帮助学生回顾图形变换的基本性质。
2．找一找（追根溯源，掌握本质）
教师用电脑演绎基本图形经过不同的变换后得到组合图案的过程，归纳共性：（1）形状不变，大小不变；（2）变换前后，两个图形全等，对应线段、对应角相等。
学生观察图形，将基本图形从组合图案中分离出来，并说出此基本图形的变换过程。
设计意图：通过辨析图形，学生认识到图形变换的本质是“简单图形的复杂变换”。用几何画板直观地演示出图形变换的奇妙与美丽，学生感受数学的生动、灵活和美妙，创作热情被充分调动起来。
3．炫一炫（小试牛刀，情感分享）
教师展示学生课前搜集到的利用平移、旋转和轴对称变换设计的组合图案。
教师提出问题：①请你介绍你这幅图案是由什么基本图形经过怎样变化得到的；②还有其他变换方法吗？③你还能设计出其他更为漂亮的图案吗？④与同伴交流你的想法和做法。
学生展示其搜集到的组合图案并辨析图案。
教师归纳图案设计步骤：（1）选取基本图形（不要过于复杂）；（2）依据各种变换的基本性质设计图案。
设计意图：注重让学生主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。
4．画一画（动手实践，学以致用）
教师：小芳想为自己的房间换上新的墙纸，你可以帮她设计一下墙纸吗？
学生分组进行图案设计。
设计意图：对学生进行创新意识的培养，并为学生创造了与人合作的机会，让学生在合作中学习与人交流，集思广益。
5．比一比（民主评价，理性建构）
教师：请同学们展示你们各自所确定的基本图形及变换出的组合图案，简要说明在你的图案设计中运用了哪些图形变换？
教师找5～8组学生代表展示设计成果，说出作品的设计技巧和优胜之处，最后全班学生用表决器选出三幅最优的作品。
设计意图：以学生为主展示其创作成果，在促进学生进行数学学习的基础上增强学生表达与交流的意识。
6．结一结（自我小结，体验成功）
教师引导学生反思图案设计的关键，即选取简单的基本几何图形，通过不同的变换组合出丰富的图案。学生通过填写作品评价量表掌握图案设计中蕴含的数学基础知识、基本思想方法。
《江南》教学设计 教案教学设计 第5篇
义务教育课程标准实验教科书（西师版）一年级上册《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。前两行写了江南水乡的美，是采莲的好地方，后五行写了鱼儿在莲叶间游水嬉戏的情景。整首诗语言生动活泼，通俗易懂，读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。
学生分析
本课是课文第12课，学生已能独立用拼音来读课文。但是，作为一年级的学生，他们的生活经验和他们的知识基础都相对缺乏，对于古诗的韵律及古诗描述的意境不能很好的体会，对诗句的理解和感受都存在一定的困难，同时，在学习方式上，自主性差、探究能力有限，合作交流意识也不明显。这就要求老师在教学过程中要把知识问题简单化、生活化，把抽象词语形象化、生动化，在学习中创设一个良好的学古诗的意境，把诗句读“活”，把课堂变“活”。
设计理念
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”语文教学应为学生创造和提供具体、可供想象的学习背景，使学生已有的生活体验和课文内容形成相似的和谐的震动，让学生主动感知体验，发展学生的多元智能。
基于对学生的热爱、责任和信心，本着“让学生得到最大的发展”的原则，我初步拟订了如下设计思路：利用汉语拼音帮助识字，做到读书字正腔圆；用儿童化的语言描绘情景，多媒体课件再现情景,体会江南的景美物丰，；用朗读感悟诗意，用歌声抒发对江南的热爱之情，调动学生的美感情绪；教学中，引导学生在读中感悟，丰富想象，充分表演，调动学生的各种感官，深入古诗
境，使学生对古诗词有升华理解和再创造的空间；而后鼓励学生把自己所学知识带回家，跟家里人分享所学知识，学以致用，激发学习热情。
教学目标
1、 创设情景，能在读中感悟“田田”、“戏”、“间”及诗句意思，体会河塘的美景、采莲的欢乐和游鱼自由、欢快的场面；
2、 能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，丰富古诗的积累；
3、 尝试采用自主、合作、互助的学习方式进行教学，继续培养学生如下合作意识：能与他人共同讨论，注意倾听他人意见，并能做出反应。
教学重难点
1、 感悟“莲叶何田田”、“鱼戏莲叶间”的诗意，理解“田田”“间”“戏”，体会采莲的欢乐和游鱼的自由、欢快，以达到有感情地朗读古诗的效果。
教具准备
生字卡片、多媒体课件
《检阅》教学设计 教案教学设计 第6篇
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受博莱克的坚强自信，体会队员们关注弱势的美好的心灵。
教学重、难点
理解课文内容，抓住重点语句体会队员们关注弱势的美好心灵，感受博莱克的坚强自信。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、情境导入，感知课文
1、板书“检阅”--齐读：
同学们，看到这个词，你的眼前会出现怎样的画面呢？
2、赏国庆五十周年阅兵式（片段）。
教师介绍背景知识：10月1日，首都举行盛大阅兵仪式和群众游行，隆重庆祝
中华人民共和国成立50周年。我国党和国家领导人同50万军民参加庆典，中央领导在天安门城楼上检阅游行队伍。（画面定格，配上字幕：阅兵--国家民族的盛典阅兵--军人向祖国的汇报）
提问：--现在你对“检阅”有了什么新的感受呢？
（场面庄严、盛大、隆重，队伍整齐，精神面貌好……）
3、出示大屏幕，引导观察。
（1）引：同学们，现在我们看到的这幅图，是波兰首都华沙欢庆国庆节的隆重场面。许多的游行队伍在这一天接受国家领导人、外国贵宾和亿万群众的检阅。对每一位波兰人来说，这是激动、幸福的时刻。让我们把视线移到这一队正走过主席台的儿童队员身上，仔细观察画面，你发现了什么特别之处呢？
--学生自由说（队伍中有一位拄拐的队员，随机理解“截肢”）。
（2）过渡：就在这一队孩子身上，发生了一个非常感人的故事。让我们走进课文《检阅》，去用心体会那份感动吧！
（出示课题：14、检阅）
二、学生自由读课文，感知内容
1、自学课文：（大屏幕出示自学要求）
A、读准生字字音，把课文读正确、流利。
B、思考：这是一次怎样检阅？有哪些队伍参加了这次检阅？
2、小组交流。
3、，读准生字字音，认读词语：
（1）我会认：俱博鸦截伍默局棒羡慕禁
席众纠
（2）我会读：博莱克截肢队伍沉默局面真棒羡慕观众纠正
俱乐部主席台鸦雀无声情不自禁（带读字：拄拐走路声音洪亮）
4、汇报交流思考的问题：
A、这是一次怎样检阅？
--随机出示10自然段，抓住“盛大、隆重”，通过朗读让大家感受到检阅的隆重和盛大。（大屏幕出示第10段）
B、参加这次隆重的检阅的队伍有
--（步兵、炮兵、青年队员、儿童队员）
二、走进故事，深入感知。
1、出示重点句，引导质疑
（1）引：在这些队伍中，最引人注目的是--（生：儿童队员）。
成千上万的观众把最热烈的掌声送给他们，把最真诚的称赞送给他们，有人说--有人说--（课件出示句子）
生齐：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！
（2）引导发现：读这两句话，你有什么发现？
（3）质疑过渡：难道只有儿童队员的队伍最整齐吗？
让我们就先走进博莱克，用心去体验，他“棒”在何处？
（要点：博莱克得到大家的称赞，是因为他左腿截肢了却走在队伍前面，走得那么自信，又那么精神。）
[反思]学起于思，思源于疑，在初读课本前，让学生带着自己感兴趣的问题读，抓住重点词句，培养语感，极大地调动了学生读书探究的积极性。
2、走进博莱克
（1）多媒体出示带有画面的文字：
引：谁来把博莱克参加检阅时的情景介绍给大家？
--指名一生读。
（2）引：你认识了一个怎样的博莱克呢？
点拨：此时此刻，他忘记了自己--他也忘记了自己--
他只记得自己--
随机指导感情朗读。
（3）启发想象，练习说话：
A、同学们，为了这次检阅，你知道博莱克和队员们练了多长时间吗？
--资料补充：在波兰，特别隆重庆祝的国庆有两个，一个是5月3日，是通过波兰宪法（它是欧洲第一部宪法、世界第二部宪法）的周年纪念日。另一个是11月11日，这是波兰的独立节。也就是相当于我们我国家的国庆节。
--联系第一段，可以知道这里庆祝的是波兰的第二个节日国庆节。
B、引：同学们，请看清楚，博莱克不是普通的队员，他的左腿--（已经截肢），必须靠--（拄拐走路），现在却和全队--（保持一致）。在这4个多月的训练中，你能想象博莱克比别的队员付出了多少心血吗？
台上一分钟，台下十年功！透过这个镜头你仿佛看到了什么呢？
--学生汇报（结合感情朗读）：
生：我仿佛看到了博莱克在训练，他跌倒了又爬起，爬起来再跌倒。但一直在练习。
生：我看到他的头声流出了很多汗。
生：我看到他的衣服都磨破了，同学们对他说：“博莱克，休息休息吧。”但他没有停下来，还在练习。
师小结过渡：一分耕耘换来一分收获，博莱克洒下的辛勤汗水换来了出色的成绩。--再读12自然段。
（4）出示特写画面，引导写话：
师继续引导：拄拐的博莱克走在队伍的第一排，同队伍保持一致。你们看，他高扬的头，他挺起的胸脯，此时此刻，你想对他说些什么呢？
--学生自由写话（配乐）--交流汇报
生：博莱克，你真了不起，我佩服你！
生：博莱克，你是一个勇敢的小伙子，我要向你学习。
生：博莱克，我看到你的自信了，你真的很棒！
……
（5）指导感情朗读
师引：自信、坚强的博莱克真让我们佩服，让我们再次把他介绍给所有的人吧！--生齐读。
（6）朗读深化
师引：同学们，这一幕幕镜头，这一个个场景，不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷地称赞这个自信、坚强的孩子--
生齐：这个小伙子真棒！
师：让我听到你发自内心的称赞！--随机指名读
（7）真诚的赞美、如雷般的掌声都传到博莱克的耳朵，此时此刻，他的心情-
（引导：心情非常激动，非常自豪，并对其他队员心存感激……）
3、走进儿童队员（简略处理，以做铺垫）
师引：博莱克感激队员们什么呢？如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞，那么儿童队员们呢？他们可是手脚健全啊，走得好是应该的。为什么他们也得到了大家的称赞呢？
（指名几生先简略谈谈。）
结课：同学们，下节课让我们走进检阅前的那次讨论中，去用心感受这些小伙子棒在哪里！
三、小结巩固，指导书写
1、进一步认读生字。
2、记忆字形。交流记忆方法。
3、指导书写。
重点指导：“博”“羡”“慕”三个字，要注意字的结构，摆放匀称。“博”左小右大，“羡”“慕”上小下大。席：笔顺是“广席”。截：笔顺是“土隹截”。
[《检阅》教学设计 教案教学设计]
《边城》教学设计五环教学设计 第7篇
知识与能力目标
1、领略湘西边远小城神奇秀美的风光。
2、感悟边城淳朴的民风、至善至美的人性。
3、欣赏小说朴素、饱满、不雕饰的语言。过程和方法目标
1、走进作者构筑的善与美的理想世界，学习人物描写的方法，学 会分析人物形象。
2、概括小说的情节，领会小说主旨。情感态度和价值观目标：
通过这颗‚千古不磨的珠玉‛，这世外桃源般的生活图景，感悟至 真、至善、至美的人性，树立同学们爱世界、爱人类、爱生活的高尚节 操。教学设想
这是一篇自读课文，重要的是引导学生自主学习，从不同的角度引 导学生分析文章的各方面。在课前充分预习，反复朗读的前提下，课堂 上着重采用，自主学习、合作探究、交流讨论的手法达到教学目标。教学课时
在同学充分预习的前提下，一课时完成教学目标。教具准备
多媒体投影、湘西风景的光碟、电影《边城》片断影视资料。教学过程
一、情境导入：
用竹笛和古筝合奏的江南民乐《月光下的凤尾竹》作为背景音乐，用多媒体播放几幅湘西风景的画面，同时用画外音朗诵下面这段话：‚《 边城》这颗‚千古不磨的珠玉‛，她完美无瑕的融合和游刃有余的真实，通过流自笔端的汩汩文字，载着清雅恬静的风景与这水乡故事一脉相承 的完整，使得我们不由自主地要走进这座用湘西的青山绿水、古朴淳厚 的世俗人情及作者缠绵质朴的爱和人性美构筑的具有桃花源般神奇的古 老边城，去发现它、展示它、品味它。‛
二、感知情节：
1、用多媒体播放电影‚边城‛中与课文相关的片段
2、由两个学生合作（补充）概括课文节选部分的情节。
3、教师结合‚边城‛全篇来概括小说的整体情节。
三、分析环境：
1、风景美：
《边城》课文很长，布臵了同学们扎扎实实的预习，请同学们快速浏览课文，找出描写自然风景的语句，这些景物突出了边城的什么特点？
明确：豆绿色的水 天气明朗 落日
薄雾
白云
‚豆绿色‛——象征了纯洁、原始和无污染。（欣赏沱江风景，突出水的豆绿色，给人一种纯天然无污染的感觉）青天碧水，落日白云构成一幅色彩明丽的风景画。边城的环境美，不仅体现在自然风景上，还体现在风俗美和人情美上。
2、风俗美：
（1）、风俗美具体表现在哪些方面，请同学们结合文章谈一谈？
端午节：
龙舟赛
捉鸭子比赛
（这官民同乐的龙舟赛，展现的就是湘西民众的热血性格，团结精神和对生活的热爱）
中秋、过年： 月下对歌、狮子龙灯、放烟花
（2）、这些习俗透露出边城人怎样的生活氛围？（祥和、和睦、和谐）
突出的都是一个‚和‛字，所以这里的人民‚莫不安分乐生‛。这氛围是不是和《桃花源记》诗意生活相类似。这就是边城人民生活的独特的生活环境。
3、人情美：
在边城这样诗意祥和的社会环境中，生活了一群怎样的人呢？他们之间是一种怎样的关系呢？先看看作者写了哪些人？
明确：翠翠与傩送；翠翠与爷爷；爷爷与过渡人；爷爷与老熟人；顺顺与儿子……
下面我们分三大组一起来探究边城的人情美。一、二、三组探究翠翠与傩送的感情；
四、五组探究翠翠与爷爷的感情；六、七、八组探究爷爷与乡邻的感情。找出最能表现人情美的那些语言、动作、神态、心理的有关语句。
A、翠翠与傩送：（爱情）先请是三个同学分角色朗读P18翠翠与傩送的对话。
翠翠：单纯（语言：我是翠翠）、可爱（回答时的神情：轻轻地、悖时砍脑壳的）。
、从刚才的朗读中可看出翠翠对傩送的初次印象怎样？（不好，误以为傩送是个‚轻薄男子‛）
2、傩送有没有生气？请同学谈谈傩送是个怎样的人？从哪些方面可以看出来？
傩送：（他捉完鸭子后已是天黑，但他看到翠翠后主动询问，对话的过程，我们可以知道，傩送根本不认识翠翠，但他还是邀请翠翠到他家里去）（这里等不行，到我家里去）关心别人，古道热肠 傩送：（动作、神态：笑）心地宽厚，热情开朗
3、翠翠对傩送的印象有没有变化？在课文中是怎样体现的？（心理）
明确： 在她知道是二老派人送她回家时，她‚翠翠想起自己先前骂人的话，心里又吃惊又害羞，再也不说什么，默默的随了那火把走去‛。‚吃惊‛的是傩送对自己不但不记仇，还派人把自己送回去；‚害羞‛，十三岁的翠翠，得到一个陌生男子的照顾，心里面还是有几分羞涩的，几分难为情。
‚但是另外一件事，属于自己不关祖父的，却使翠翠沉默了一个晚上。‛
心理描写，把翠翠对傩送的朦胧的爱含蓄地表达出来。
这个片断，着重通过语言、心理、神态刻画了一个情窦初开的少女形象，一个宽厚热情的帅哥形象。正所谓‚不打不相识‛，在边城的青山绿水中，两位拌嘴的年轻人却给彼此留下了深刻的印象，这种蒙胧的纯洁的初恋之情怎能不令人怦然心动呢？ B、翠翠与爷爷：（亲情）
爷爷与翠翠间的亲情，在文中是怎样描写的呢？
首先，我们来看一看爷爷对翠翠的感情？
爷爷非常疼爱翠翠。比如看赛龙舟时，他不忘叮嘱别人送翠翠回家。（四次）
然后，我们来看一看翠翠对爷爷的感情？
第六部分当爷爷说到翠翠长大了时，翠翠说‚人大了就应当守船呢‛，‚人老了应当歇憩‛，这些话表现出的是翠翠对爷爷的关心。况且下面还有这一句：‚翠翠睨着腰背微驼白发满头的祖父，不说什么话‛，我认为这句话也是写翠翠对爷爷的感情的，她看到爷爷越来越老，已经想着替爷爷守船了。（语言）
不过，在文本中，在另外一件事上，爷爷没有弄明白翠翠是怎么想的，并且祖孙二人似乎真的是有那么一点隔阂了，大家明白我说的是什么事吗? 明确：爷爷不理解翠翠的内心状态。
1、请学生朗读;
2、分析几句对话：‚翠翠说：‘一家人都好，你认识他们一家人吗？’‛‚谁也不稀罕那只鸭子！‛
（语言）这都是话中有话啊。第一句翠翠对爷爷有抱怨，因为在爷爷的话中，居然没有说翠翠惦记着的傩送。第二句话，是因为这只鸭子是大老送的，如果是二老送的，即使是几根鸭毛，翠翠也会爱如珍宝吧。
3、第五部分写到爷爷和翠翠在回家的路上有一句话‚祖父不说什么，还是唱着。两人都记起顺顺家二老的船正在青浪滩过节，但谁也不明白另外一个人的记忆所止处‛这句话里说‚谁也不明白另外一个人的记忆所止处‛。怎么理解？
爷爷：记忆所止处：让天保娶翠翠；项原则
翠翠：记忆所止处：思恋二老。
从全文来看，在爱情问题上，一开始．祖父的确不是很了解翠翠的想法，这也给翠翠带来了烦恼。不过虽然如此，但这并没有影响到祖孙二人的感情。翠翠对爷爷一如既往地依赖和关心并没有发生改变。这份纯真的祖孙情怎不令人感动呢？ C、爷爷与乡邻：（友情）
①爷爷与‚老熟人‛：
提问：文中是怎样描写爷爷与‚老熟人‛的关系的呢？
‚且因为那人比渡船老人更孤单，身边无一个亲人，也无一只狗，因此便约好了那人早上过家中来吃饭，喝一杯雄黄酒。‛（白描）
‚两人一面谈些端午旧事，一面喝酒，不到一会儿，那人却在岩石上被烧酒醉倒了‛。
两个寂寞的老人，一辈子的老交情，端午节，别人都在图个热闹，他们却找了个清净之地，无拘无束，自由自在，喝杯雄黄酒，来个一醉方休。俗话说‚酒逢知己千杯少‛，他们之间的这种纯朴的友情怎不令人羡慕呢？
②、爷爷与过渡人：（友情）
这里的人情非常淳朴、厚道。（语言、动作）第六部分有这样一个情节，一个人乘船过河后，一定要给钱，而爷爷却坚持不肯收，为此两人还起了争执。爷爷的一句话给我留下了很深的印象，他说‚礼轻仁义重‛，虽然他不肯收人家的钱，但他还是领了这分情。
③爷爷与顺顺
龙头大哥顺顺：‚凡帮助人远离患难，便是入火，人到八十岁，也还是成为这个人一种不可逃避的责任‛。扶危济困、乐于助人。送鸭子、粽子给爷爷（慷慨大方）
这里生活了一群多么淳朴、善良、可爱的人啊！翠翠与傩送之间纯洁的爱情、翠翠与爷爷间纯真的亲情、爷爷与乡邻之间纯朴的友情，总之，小说给我们展示了湘西至真至纯的民风，至善至美的人性。这就是作者营造的‚世外桃源‛，这就是作者心目中的理想世界。
四、如果请同学们用一个字（或一个词）概括边城的特点，你会用一个什么字（或词）呢？
参考答案：例如：‚美‛边城山美、水美、人更美：‚爱‛通过爱情、亲情、友情‚为人类‘爱’字作一度恰如其分的说明‛；‚纯‛边城民风纯朴，边城人心地纯洁；‚和谐‛人与自然和谐，人与人之间和谐；‚自然‛这里的人善良、勤劳、质朴、真实、自然，毫不矫揉造作，体现了人性中最美的一面。师点评：同学们总结的非常好，用作者自己的话说，他的理想是要表现‚优美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式‛。
五、拓展深化：
沈从文想通过美丽的边城，告诉我们什么呢？（总结主题）
明确：作者描写的湘西，就是作者营造的‚世外桃源‛，这里民风淳朴，人民淡化功利，人与人之间以诚相待，相互友爱。外公对孙女的爱，翠翠对傩送纯真的爱，这些都代表着未受污染的农业文明的传统美德。与之相对应的，就是相对于当时社会，传统美德受到破坏、到处充溢着金钱主义的浅薄庸俗和腐化堕落的现实而言的。
我们可以用三个词概括这篇小说的主题：（赞美、批判、呼吁）
主题是：
赞美：边城生活的质朴、纯真和人与人之间纯洁的爱；
批判：物欲泛滥的现代文明；金钱主义的浅薄庸俗和腐化堕落的 现实；
呼吁：重建民族的品德与人格。
六、通读全文探究：
除了以上分析的人情美之外，小说还为我们展示了边城的哪些其他人情美？
参考答案：：
1、军民同乐；
2、顺顺与儿子之间的父子情；
3、《边城》中显示的天保与傩送的兄弟情。
小结：这节课，我们主要通过感受湘西的风景美、风俗美、人情美，把握了文章的主题。同学们，如果有时间，我希望大家阅读《边城》的全文；如果有机会，我希望大家到沈从文的家乡——凤凰，去欣赏边城的美丽。
七．课外拓展：
研讨：
1、作者沈从文为什么能把边城湘西普通人的生活写得如此美好？
‚山头夕阳极感动我，水底各色圆石也极感动我，我心中似乎毫无什么渣滓，透明烛明，对河水，对夕阳，对拉船人同船，皆那么爱着，十分温暖地爱着/------我看到小小渔船，载了它的黑色鸬鹚向下流缓缓划去，看到石滩上拉船人的姿势，我皆异常感动且异常爱他们。-----这时节我软弱得很，因为我爱了世界，爱了人类。‛（家书）
2．既然本文作者充满‚爱‛写了人间的爱和真情，为何不以爱或与真情有关的词语作题目，而以‚边城‛为题？
-------沈从文是湖南凤凰县苗族人，生于湘西长于湘西，21岁时抱着对新的人生和新的世界的热烈追求与向往才来到北京，然而迎接他的是帝国主义、封建军阀和官僚们共同统治下的黑暗天地，他每日每时目睹的是一群自私、懦弱、虚伪、卑鄙却又冠冕堂皇、假冒斯文的灵魂。‚五四‛运动创造的精神使他愈来愈坚信：目前这个黑暗社会旧有的一切实在不能也不应继续存在下去了。我们这个老大的国家要脱离目前的苦难，惟有重造有形的社会和无形的观念。因此，重造国家、重造民族品德成了沈从文最热切、最坚决的追求。为此，他一面以愤怒、颤栗的感情，选择男女关系为解剖的切入点，对都市上流社会庸俗小气自私市侩的众生相进行了细致入微地描画，另一方面他又把探寻的目光转而投向他早年生活过的每那个‚充满原始神秘的恐怖，交织着野蛮与优美、浪漫与严肃的‛湘西社会，凭着他对故乡下层人民怀有的那份‚无可言说的温爱‛之请，用热情、迷醉的歌喉对那里的风物唱出了一曲又一曲心灵的恋歌，而《边城》正是其中最优美动听的一支。
‚边城‛是大城市的对立面，这是‚中国另外一个地方另外一种事情‛。《边城》所写的那种生活确实存在过，但到《边城》写作时（1933---1934）已经几乎不复存在。他在《长河。题记》中说：‚去乡已十八年，一入辰河流域，什么都不同了。表面上看来，事事物物自然都有了极大进步，试仔细注意注意，便见出在变化中的堕落趋势。最明显的事，即农村社会所保有的那点正直朴素人情美，几乎快要消失无余，代替而来的却是近二十年实际社会培养成功的一种惟惟利的人生观。‛
由此，不难看出，他创作《边城》的用意在于要跟两种现实进行对照：一种是用‚边城‛人的淳朴、善良、正直、热情跟都市上流社会的虚伪、懦弱、自私、势利、男盗女娼相对照；二是把湘西社会的‚过去‛与‚当前‛相对照，即把过去的‚人情美‛与今天的‚惟惟利的人生观‛相对照。在这两种对照中，使人们能够‚从一个乡下人的作品中，发现一种燃烧的感情，对于人类智慧与美丽的倾心，健康诚实的赞颂，以及对于愚蠢自私极端憎恶的感情‛。
《边城》是一个怀旧的作品，一种带着痛惜情绪的怀旧，它既是现实主义的，又是浪漫主义的，生活是真实的，又是理想化的。它‚精致，结实，匀称，形体虽小而不纤巧，是我的理想的建筑。这庙里供奉的是‘人性’。我要表现的本是一种‘人生的形式’，一种‘优美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式‛。（《从文小说习作选。代序》）
优化教学设计提高教学效益 第8篇
一、依据课程标准, 整合三维目标
义务教育《化学课程标准》, 充分体现了初中课程改革的精神, 特别是体现了国家规定的义务教育培养总目标的要求, 所以, 课程标准是制定教学目标的主要依据。我们在制定具体的教学目标时, 一定要吃透课程标准的精神和要求, 并把它作为思考教学目标的重要原则, 充分体现知识与技能、过程与方法、情感与态度的有机整合, 有计划有步骤地做好教学的整体安排。
在制定教学目标时应注意:一要贴近学情, 难易适中;二要克服形式主义, 提高目标的可操作性, 通过师生间的知识互动、情感互动、思维互动, 实现预设的目标;三要努力挖掘教材之外的课程资源, 充实教学目标。教师要从传统的书本知识向学生的生活、生产、社会等知识开放, 将学生的个体知识、直接经验以及学习环境作为重要的课程资源, 使教学设计的过程成为对教学理念感悟和再创造的过程。
二、依据教材特点, 优化教学内容
教材是落实课程标准、实现教学目标的重要载体, 是教师进行教学的重要依据。现行教材采用了“单元—课题式”, 从内容的选择、组织到习题的设计, 都增加了联系生活实际的内容, 也增加了学生的活动, 较好地反映了课标的各项要求。这就要求广大教师根据教学的需要, 对教材进行适当的加工处理, 让书面的东西转化为学生易于接受的信息。
在教学设计时, 应注意以下方面:教材内容是不是达成课时教学目标所必须的, 应删去或省略哪些学生已学过或者已经认识的内容;哪些化学知识的素材不够充分, 需要补充;从学生的实际情况看如何定位本节课的教学重点、难点比较恰当;通过什么途径和方法突破难点;本节课所涉及的实验内容如何实施和组织才能更有效;活动与探究课题的设计是否符合学生的实际;结合哪些内容培
养学生的情感、态度与方法的教育。这样, 教师以教材为基础, 走出教材看教材, 使新课程理念具体地落实到教材的处理中。
三、结合学生实际, 把握问题起点
现在人们获取信息的渠道、学生学习的渠道在不断拓宽, 且学生对信息的获取在很多方面比教师要快、面要宽, 往往超出教师的想象, 许多课本尚未涉及的或课本中的化学原理, 学生已经通过其他渠道了解到了。例如:水资源的污染与保护、酸雨的形成、假酒的危害、建筑装潢材料对人体的危害、金属的防锈等, 要求教师必须了解教学的实际, 按照学生的实际能力设计教学。
在教学设计时应思考以下几个问题:学生是否已经具备学习新知识所必须掌握的技能?掌握的程度如何?哪些化学知识学生已经具备了生活经验?哪些离学生的生活经验比较远?需要创设哪些现实情境和实验场景?哪些化学知识学生能够自己学会, 哪些需要教师点拨引导?对不同层次的学生如何让他们得到不同的发展和提高?这样既尊重了学生的已有知识经验, 沟通了新旧知识的联系, 又提高了学生在新情境中解决问题的能力。
四、突出实验探究, 强化自主意识
新课程倡导从学生和社会发展的需要出发, 发挥学科自身的优势, 将科学探究作为课程改革的突破口, 让学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系生活实际和形成科学价值观的过程。教材中新增加的许多探究性实验正是这一思想的体现。如:对蜡烛及其燃烧的探究, 对人体吸入的空气和呼出气体的探究, 对实验室制取二氧化碳的探究, 对二氧化碳溶于水是否发生了化学变化的探究, 对燃烧条件的探究等等。学生以此为课题, 进行各式各样的探究活动, 才能建构起对自然的认识。
新教材中课堂内外的活动内容、形式非常多, 如:活动与探究、课堂实验、家庭实验、社会实践、调查报告、调查与研究、填写各种
调查报告与实验报告等。在课堂教学中, 如何结合教材去完成这些活动项目, 如何达到预期的目标, 如何在教学活动中将全班教学、小组合作与个人自学、独立思考结合起来达到优势互补, 都要经过教师精心的设计并有所创新, 因为有些活动项目不一定适合自己学生的实际, 需要改进、创新方能实现教学目标。但应注意探究活动不等于将教师做实验简单地改为学生做实验, 也不等同于简单而直接的小组讨论, 要真心实意地让学生参与, 不搞形式主义。
五、改进备课方式, 完善教学设计
新课程理念下的教学设计, 既是教学过程中的创新性劳动, 又是师与师、师与生、生与生相互沟通的结晶。因此, 备课的过程、教案的形式要不断地改进和完善。
1. 开展以单元集体备课为主的教研活
动, 把共性教案与个性教案相结合, 更好地创设同伴互助、专业引领、互补共生的机会, 促进教师间教育智慧的互动互助。
2. 强化教后反思。
教后反思是自我完善、自我提高的有效途径。在一堂课或一个阶段的课程结束后, 要对自己的教学情况进行回顾、分析, 发现问题, 积累经验, 不断调整自身的教学行为, 这样, 才能在实践、反思中快速成长。