说木叶优秀实用教案（精选6篇）
说木叶优秀实用教案 第1篇
教学目标：
说“木叶”
1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，提高鉴赏古典诗歌的能力。
2．能运用本课所学知识及获得的能力分析同类诗歌语言艺术现象。
3．感受中华文化的深厚积淀，唤起学生对中国传统文化的热爱，增强民族
自信心和自豪感。
教学重难点分析：
教学重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
教学难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征，实质则是谈中国诗
歌语言艺术具有暗示性的重要特点。
教学时数：一课时
教学设想：课前学生要充分自主预习，能借助段落的中心句，把握主要自然段的大意。使用多媒体教学。
教学过程：
一、导入新课：
师生一起欣赏一篇高考满分作文（屏幕显示）：广阔的苍穹上突然上演一出绝世的舞蹈。然后，一个“雁字”，接着一个“雁字”。我呆在那里，无法动弹，直到夜幕徐降，芦苇荡的尽头响起了母亲的呼唤声。
年少的我，并不知这里边有一种民族文化哀愁。后来，我在古代名篇中，读到了“雁阵惊寒”，顿时感到了一种彻骨的诗意。于是，我一次又一次仰望天空，努力寻找大雁的影子。然而，我失落了，它们越来越少，“雁阵惊寒”般的名篇也很少问世„„
是谁偷走了“雁字”的影子？
又是谁，荒芜了文化的天空，扼杀了我的诗意？„„
（2007年高考江苏卷《怀想天空》）
一种美好事物的消亡，代表着一种生活情景的消逝，这位敏感的作者对此充满了叹惋和怅惘。请大家找一找古诗文中包含大雁这一美好意象句子。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。――李清照《一剪梅》 雁过也，正伤心，却是旧时相识！――李清照《声声慢》 征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。
――王维《使至塞上》
乡书何处达，归雁洛阳边。――王湾《次北固山下》 寒塘坐见秋晓发梳临水寒塘坐见秋乡心正无限一雁度南楼
――唐.赵嘏《寒塘》 渔舟唱晚，响绝彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。
――王勃《滕王阁序》
这些诗句寄托着对故乡的思念，对亲人信息的期盼。但大雁何以能表现这种情感？今天我们在学习《说“木叶”》的过程中就会得到更深刻的启示。
二、整体感知
1、全文谈了怎样一个文学现象？
——文学语言或诗歌语言具有暗示性
2、请一位同学朗读课文第五段。
3、请大家说说作者是怎样阐释暗示性的？
树 —— 繁茂枝叶——密密层层——浓密 木——树干——落叶
4、回到开头，大家回答刚才的问题——大雁何以能表现对故乡的思念，对亲人信息期盼的情感？
①晓发梳临水,寒塘坐见秋。
乡心正无限,一雁过南楼。——浓浓的思乡之情
提示：大雁是候鸟，定期南飞北返，春秋迁移。秋天，大雁仿佛在奋力飞回故巢，这就容易使那些滞留外乡，不能按期定时回家的游子，对比自己，每每牵动起思乡之情，生发出无尽的乡思、乡情。
② 雁过也,正伤心, 却是旧时相识。——思念远方亲人，期盼亲人的信息
提示：我国古代有”鸿足传书”的传说，因为古人与外出的亲人之间难通音讯，所以又让大雁承担了“信使”的使命。
对以上两句诗的理解，暗示性起了重要作用。
三、梳理探究
1、作者通过什么发现诗歌语言的暗示性的？ ——“木叶”
2、作者在文中说“木叶”就是什么意思？ ——“树叶”
3、那么诗歌中是怎样使用这些意象的？（依课文顺序，学生寻找诗句；教师引导学生总结）
后皇嘉树，橘徕服兮 桂树丛生兮山之幽 树：为何不说树叶？
庭中有奇树，绿叶发华滋
叶密鸟飞得，风轻花落迟 叶：难道为了简练？
皎皎云间月，灼灼叶中华
亭皋木叶下，陇首秋云飞 木叶：树叶为何无人过问？
九月寒砧催木叶，„„
无边落木萧萧下，„„ 落木：为何对“木”如此不肯放弃？
辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦
4、第一个艺术特征
木：落叶、空阔、疏朗;树：繁茂、层密、浓阴
——“木”的第一个艺术特征（外形上的）
5、第二个艺术特征
木：木头——门栓、棍子、桅杆——透着黄色、干燥、疏朗的清秋气息
树：树干——叶子——褐绿色——湿润——饱满、缠绵
——“木”的第二个艺术特征（色泽上的）
四、巩固延伸 在我国诗歌中，“梅”“柳”“草”等，都具有暗示性，能引起联想。试举例说明。
示例
（一）：梅
①王安石《梅花》: 墙角数枝梅，临寒独自开。
遥知不是雪, 为有暗香来。
梅花生长环境苦寒，象征着人生的逆境。诗人借梅花写出了不怕打击挫折，敢为天下先的品质，既是咏梅,也是咏自己。
②陆游《咏梅》: 零落成泥碾作尘，只有香如故。
王冕《墨梅》: 不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
梅花开放时正是大地白雪皑皑，银装素裹之时，梅花冰清玉洁。诗人有借梅花来比喻自己备受摧残的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操的，也有以冰清玉洁的梅花反映自己不愿同流合污的品质的。
示例
（二）：柳
A、今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月
B、昔我往矣，杨柳依依
C、客舍青青柳色新 ——常用来表达依依惜别之情。
“柳”、“留”二字谐音，经常暗喻离别。“柳枝依依”，含情脉脉，“条条有情”。示例
（三）：草
①小草秋枯，春生，夏荣，年年如此，生生不息的活力。诗人常用来赞颂顽强的生命力。如：
赋得古原草送别
白居易
离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
远芳侵古道，晴翠接荒城。
又送王孙去，萋萋满别情。
②小草连绵不断、延展天涯。诗人们就常用它来抒写离愁别绪。如：
送 别
李叔同
长亭外,古道边,芳草碧连天。晚风拂柳笛声残,夕阳山外山。天之涯,地之角,知交半零落。人生难得是欢聚,唯有别离多。
五、作业：古代诗歌中，类似具有暗示意义的意象不胜枚举，如竹、松等。请同学们搜集、梳理这些意象，摘录在笔记本里。板书设计
说“木叶” 林庚
文艺论文 诗歌语言的暗示性
木：落叶、空阔、疏朗 ——“木”的第一个艺术特征（外形上的）木：透着黄色、干燥 ——“木”的第二个艺术特征（色泽上的）
说木叶优秀实用教案 第2篇
“同学们好，我姓卓，卓文君的”卓“，我来自广西;我的丈夫姓张，来自云南富源。”
【提问】请问，我刚刚这段话给大家传递了一个什么暗示性的信息?——我已经算得是云南人。
是的，文字具有联想意义，可以传递一些暗示性的信息，那么今天我们一起学习林庚先生的《说“木叶”》，看看木叶给我们传递什么暗示性的信息。
二、文本探究
(一)摆现象——中国古代诗人钟爱“木叶”
【提问】文章的题目是《说“木叶”》，这告诉我们本文主要讨论的中心是“木叶”，那么请问，文中告诉我们一个有关“木叶”的什么现象?(请大家快速浏览第一段，筛选有效信息。)
——现象：中国古代诗人钟爱“木叶”一词。
【PPT展示】
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。——屈原《九歌》 洞庭始波，木叶微脱。——谢庄《月赋》
秋风吹木叶，还似洞庭波。——王褒《渡河北》
木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。——陆厥《临江王节士歌》
【提问】一般来说，我们“木叶”可以理解为“树叶”，为什么古代诗人几乎不使用“树叶”一词呢?
(二)析问题——分析“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的艺术差别
(1)“树叶”与“木叶”
【提问】“树叶”与“木叶”的差别点在于“树”与“木”，那么，二者有什么不同呢?
(请大家快速浏览第三段、第四段，筛选有效信息，回答“树”与“木”的区别。)
树——有生命力的，翠绿的，枝叶繁密的
木——没有活力的，枯黄的，树叶落尽的
【朗读】第四段最后两句话
然则“高树”则饱满，“高木”则空阔;这就是“木”与“树”相同而又不同的地方。“木”在这里要比“树”更显得单纯，所谓“枯桑知天风”这样的树，似乎才更近于“木”;它仿佛本身就含有一个落叶的因素，这正是“木”的第一个艺术特征。
(2)“落叶”与“木叶”
【提问】“树叶”会让人联想到饱满青翠的叶子，的确不适合秋风叶落的季节，那我们改用“落叶”是不是就可以符合秋天的意境了呢?(请大家快速浏览第五段、第六段)
落叶——强调的只是树叶落下的动态
木叶——不仅强调了树叶落尽，树干光秃秃的样子，还暗含着落叶的微黄与干燥之感
【朗读】第六段
第一句：“木”不但让我们容易想起了树干，而且还会带来了“木”所暗示的颜色性。
第三句：至于“木”呢，那就说不定，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。
第五句：而“木”的更为普遍的潜在的暗示，却依然左右着这个形象，于是“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息。“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”这落下绝不是碧绿柔软的叶子，而是窸窣飘零透些微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊;这就是“木叶”的形象所以如此生动的缘故。
【过渡】由于“木叶”一词更生动形象地诠释了秋天疏朗干燥的特点，所以古代诗人就特别钟爱“木叶”一词了，甚至推陈出新，在诗中运用“落木”一词。比如杜甫《登高》中：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来，比起“木叶”又有什么暗示性的信息呢?
(3)“木叶”与“落木”
【朗读】第六段倒数三到六行
“木叶”所以是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不属于沉沉的阴天;这是一个典型的清秋的性格。至于“落木”呢，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了：
(三)下结论——“木叶”与“树叶”在艺术领域有巨大差别;
诗歌语言具有暗示性。
【朗读】最后一段(第七段)
“木叶”之与“树叶”，不过是一字之差，“木”与“树”在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千里。
【更正】课本的“一字千金”应改为“一字千里”。
【高考链接】把握常考成语的含义
一字之差：原意是只相差一个字，用来比喻相差的很少。
相去无几：两者之间距离不远或者差别不大。 一字千金：称赞文辞精妙，不可更改。
一字千里：在某句话中，只有一个字的差别，表达出的意蕴却相差很大。
三、拓展延伸
“树叶”与“木叶”不过一字之差，在艺术形象领域的差别却一字千里，这种一字千里的差别在中国古典诗歌中十分常见。下面就分析诗人为何钟爱“落红”“落英”而很少用“落花”的原因。
“落英”“落红”也就是“落花”之意，在古诗歌中“落英”出现的情况不少，《全唐诗》约有16句，《全宋诗》中约有36句，而《全宋词》就约有26句，但其中也有个别句“落英”不是做“落花”的意思。
如：宋代诗人欧阳修的《暮春门有感》“春事已烂漫，落英渐飘扬”。陆游《山居食每不肉戏作》“秋来更有堪夸处，日傍东篱拾落英。”秦观《如梦令》“桃李不禁风,回首落英无限”，晏几道《浣溪沙》“凉月送归思往事，落英飘去起新愁”等等。
以“落红”表落花意的也不胜枚举，《全唐诗》中约26处，仅《全宋词》中就约有91处，如：张先《天仙子》“风不定，人初静，明日落红应满径，苏轼《水龙吟》“不恨此花飞尽，恨西园、落红难缀”，龚自珍《己亥杂诗》“落红不是无情物，化作春泥更护花”等。
【提问】诗人们为何在当用“落花”时而弃之不用，却钟情于“落英”“落红”呢?
【结论】 一、花字出现的时间比英字晚，“英”在《诗经》中就有，如《有女同车》中“有女同行，颜如舜英”，而“花”字起于北朝(见《辞源》)。
二、“落英”“落红”与“落花”相比，前两者雅致，后者通俗。
三、意韵不同，“落英”状花瓣缤纷飘落之态，“落红”尽显花的明艳之色，这都是“落花”一词所不能勾画的事物形象和不能透露出的情味。
【过渡】诗歌语言具有暗示性，一个词往往能暗示出作者的思想追求或者情感态度，我们一起看看下面这些诗句能暗示出诗人什么样的思想追求或者情感态度。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情?——李白《春夜洛城闻笛》
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。——白居易《钱塘湖春行》
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。——苏轼《水调歌头》
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。——李清照《醉花阴》
四、课堂活动
林庚，字静希。著名诗人、诗歌理论家。毕业于清华大学，与季羡林等人并称清华园“四剑客”。后一直任教于北京大学中文系。1986年，年事已高的先生决意退出讲坛，为学生最后一次讲屈原和李白。开讲那日，名流如云，燕园为之拥塞。整整一节课，先生只讲了一首诗，却讲得激情飞扬，贯通古今，出神入化。在先生的讲授中，长眠千古的屈子和诗仙神奇般地复活了。这堂课下来，听者皆感慨：诗歌竟然可以讲到这个境界!
是的，读诗可以获得心灵的抚慰，而写诗亦是一种情感的寄托。初学写诗，可以从一些小片段写起，重在灵感与坚持。下面，请同学们每人根据儿歌《春天在哪里》的格式，共同完成小诗《秋天在哪里》。
春天在哪里呀
春天在哪里
春天在那湖水的倒影里
映出红的花呀
映出绿的草
还有那会唱歌的小黄鹂
【过渡语】：
老师根据木叶的形象也写了一首诗，与同学们分享。配乐诗朗诵《听见叶落的声音》。
傍晚，天灰蒙蒙的，像个委屈的孩子，眼里噙满了泪水;
秋夜，眼帘紧闭，在她微微的鼾声中，我听见，一片叶落的声音;
清晨，窗子微合间，溜进一丝泥土的气息，我看见，一地斑斓;
原来，银杏与红枫，相约在昨夜，悄悄和秋天见了个面。
五、课堂小结及板书
《说“木叶”》一文从“木叶”出发，以浅显易懂的语言以及丰富的诗句，诠释了“诗歌语言具有暗示性”的深奥道理，让学生在体悟诗歌魅力的基础上，提高鉴赏诗歌的能力。
《说“木叶”》
树叶——木叶
落叶——木叶
木叶——落木
六、课后作业
1、搜集整理古典诗歌中常见意象的含义及情感特征。
教案《说“木叶”》（大全） 第3篇
【课文概述】本文是选读课文，所以准备用一个课时来完成教学，重点在于让学生自主思考，理解“木”的特征和“木叶”的含义，并扩展到课外，让学生感受诗歌意象的暗示性。
【学情分析】本班学生对学习语文有浓厚的兴趣，在前几天上《咬文嚼字》的时候，我举了大量的诗词来证明文中的道理，学生听后感受到了我国诗词的美，同时对诗词产生了兴趣，这对学习引用诗词较多、探究诗词用词的《说“木叶”》来说，无疑是作了一个很好的铺垫，所以，学习本文，我想让学生多探讨、多思考、多感悟，力求让他们再一次领略诗词的魅力，这对今后做诗歌赏析题也会有较大的帮助。【教学目标】
知识目标： 从文中关于树叶、落叶、木叶、落木的诗句理解“树”与“木”的区别，并理解诗歌语言的暗示性。
能力目标：培养学生把握诗歌意象所表现的感情色彩，比较同一意象在不同诗作中的细微差别，提高诗歌欣赏的能力。
情感目标：让学生养成读诗歌、品诗歌的习惯。
【教学重点】理解“树”与“木”的区别，从而明确诗歌语言的暗示 性。【教学难点】以本文指导学生诗歌欣赏实践。【教学准备】多媒体 【课时安排】一课时 【教学过程】
一、导入
【设计理由】用文章中的诗句导入，这样可以让学生快速投入文章的学习，并初步熟悉文章] 多媒体展示：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。（屈原《九歌》）
秋风吹木叶，还似洞庭波。（王褒《渡河北》）亭皋木叶下，陇首秋云飞。（柳恽《捣衣诗》）九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。（沈全期《古意》）
问题：看多媒体展示的诗句，看看它们有什么明显的共同点？ 明确：都用了“木叶”来表示落叶。
师：我们刚学完《咬文嚼字》，知道了一个字的不同，诗歌的意境也就不一样，有时甚至是差之毫厘，谬以千里，那么“木叶”是以什么样的魅力使得诗人们爱不释手呢？我们今天就在课文《说“木叶”》中去探个究竟。（板书课文标题及作者）
二、初读文章
【设计理由】理清文章的基本线索
1、画出文章的诗句，说说作者为了阐明“木叶”的妙处，用了哪些相似的形象来作对比。
思考后明确：用了“绿叶”“落叶”“黄叶”等来进行比较，并交代了木叶发展为落木。
三、再看文章
【设计理由】深入分析文章，找到关键信息，解决教学重点
1、让我们来再一次的缩小范围，作者用来对比的形象里面，有何本质区别吗？
引导生明确：有，即就是在于“木”字。
2、师：我们常说“树木”，可见“树”与“木”在自然环境中并没有多大的区别，但是，在文学艺术里，用“树”或用“木”，可能都影响诗歌的整个意境。现在，我们就来从文中的诗句中品味“树”与“木”给我们带来的不同感受。那么，就请同学们看文章中的诗句，在草稿纸上分类写下关于“树”和“木”的诗句。
（设计理由：让学生分类写下诗句，可以再一次整体的感知课文，分类写下后，还能帮助学生直观的分析和理解“树”与“木”在文学作品中的区别。）
明确：
木 树
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。后皇嘉树，橘徕服兮。洞庭始波，木叶微脱 桂树丛生兮山之幽 木叶下，江波连，秋月照浦云歇山 庭中有奇树，绿叶发华滋 秋风吹木叶，还似洞庭波。午阴嘉树清圆
亭皋木叶下，陇首秋云飞。高树多悲风，海水扬其波 九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。静夜四无邻，荒居旧业贫； 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来 雨中黄叶树，灯下白头人。秋月照层岭，寒风扫高木
3、请同学们根据我们之前学习《咬文嚼字》的经验和收获，来对我们总结的诗句做一下“咬文嚼字”，说说用“木”和“树”有哪些不同？
（以小组为单位，相互讨论并总结，教师走动观看并给予帮助，讨论完毕后，每小组派代表发言）
学生各抒己见，设想学生可能出现的答案：
（1）树是很平常的事物，它很直观，不易让人发生联想，而木相对来说更容易让人产生联想。
（2）树说明了枝繁叶茂，浓荫逸人，而木给人一种疏朗、空寂的感觉。（3）树一般用在表示平淡的感情或者比较愉悦的感情，而木仿佛有一种沉重感在其中„„
教师：我们要理解为“树”与“木”的不同，其实可以在文章中找到理由，即就是文章所说的“木”具有两个特征。请同学们快速的归纳出“木”的两个特征。
学生归纳回答，教师明确： 木（暗示性）： 含有落叶的因素 黄色干燥的质感
4、由此，我们就可以理解“树叶”和“木叶”的不同了，请同学们根据课文说说两者在诗歌中的区别。
5、学生思考，回答。
教师明确：“树叶”给人的感觉就是：饱满、深厚、层层密密、繁茂„
“木叶”就给人：单纯、空阔、疏朗、清秋的感觉。
师：因此，我们在读到“木叶”或“落木”时，比读“树叶”“落叶”要更多一层沉重忧愁之感，这是因为诗歌语言的暗示性在诗句中能产生意想不到的效果。而杜甫的“落木”更是独特新颖，所以我们在品味诗词美的同时，还要学习古人善于创新的精神。
6、作者还提到了“落叶”和“落木”的区别，你能尝试说说吗？（学生看课文，在文中寻求答题依据）
落叶 繁密绿色 饱含水分 春夏之交
落木 比木叶还更显得空阔，连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了，疏朗与绵密交织，一个迢远而美丽的形象
四、拓展训练
【设计理由】在诗句品味中感受诗歌的美，并激发继续探索诗词之美的心
（一）“落红不是无情物，化作春泥更护花”，“知否，知否，应是绿肥红瘦”，“红消香断有谁怜”这两三句中为何不说“落花”或“花，而以红来代替”？ 讨论后明确：这也体现了诗歌语言的暗示性，“红”已具有了花的含义，而且更让读者联想花的娇艳但却将要枯落的场景。
（二）师：因为有了事物的暗示性，我们的诗歌有了意象，比如看到“月”会思念家乡亲人，看到“柳”会想到离别愁绪，看到“梅”会想到不畏严寒，但是如果意象一样，情感都一模一样的话，我们的诗歌就没有创新可言，所以，在不同的语境中，同一种意象也会有不同的情感。我们来举一个例子加以说明，请同学们看到多媒体的三首诗歌：
梅 花
王安石
墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
卜算子 咏梅
陆游
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
卜算子 咏梅 毛泽东
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。
先齐读诗歌，然后思考：这三首诗中都有“梅”，但所表现的感情一样吗？ 学生思考、讨论、发言
教师总结：三首诗用“梅”的意象，表达的感情却不一样 王诗：表现了梅花“凌寒独开”的高贵品格 陆诗：凄凉心境以及孤傲和清高的感情 毛诗：豪放乐观的感情
（三）你还能说说我国诗歌中用同一个意象，表达的感情却不一样的例子吗？ 自由发言
比如：柳：万条垂下绿丝绦杨柳岸晓风残月（喜悦哀愁）
秋：万里悲秋常作客万类霜天竞自由（悲凉豪放）
猿声：风急天高猿啸哀两岸猿声啼不住（悲凉愉悦）
„
五、总结
学习这篇文章，我们理解了“木叶”的意蕴和诗歌语言的暗示性，同时也在诗歌的意象分析上有了一定的收获，发现我们的诗歌是越咀嚼越觉得有味。希望同学们在今后的诗歌赏析中，既要找到相关意象，又要能结合诗句准确理解
意象丰富的情感。
六、板书
说“木叶”
林庚
意象 颜色 感觉 意味
树叶 褐绿色 密密层层 浓阴 繁密充实
木叶 微黄 干燥不湿润 疏朗 飘零之意
落叶 繁密绿色 饱含水分 春夏之交
落木 比木叶还更显得空阔，连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了，疏朗与绵密交织，一个迢远而美丽的形象
说“木叶” 经典教案 第4篇
林 庚
教案 A
教学目标
1．理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。
2．从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯通。
3．注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。教学设想
1．本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构梳理上可简单化。
2．为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。
3．本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。教学时数
1课时。教学步骤及内容要点
一、导入
诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。举“憔悴”（“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”）、“雨”（“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨愁煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树犹如此”），说明它们在诗歌中的意义和在现实生活中的不同。（艺术美感与生活素材的关系）为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢？我们一起学习《说“木叶”》就知道了。
二、朗读全文
自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。
三、默读全文，理清结构
1．（1~3）“木叶”为诗人所钟爱。2．（4~6）“木”被人喜欢的原因两个。3．（7）总结。
四、问题探究
思考明确一个问题：古诗中为什么用“木”不用“树”？
叫学生回答，老师补充明确：因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。
明确：可见，“木”之所以有了那样的暗示性内涵，全是由“传统”造成的；那么 教师备课系统──多媒体教案
什么又是“传统”呢？从文学上来说，尤其是从诗歌的“意象”上来讲，这个“传统”就是历代诗人们的诗句所构成的文化氛围，即一句句诗中的意象赋予了该意象的暗示性内涵。
除了上节课讲到的“雨”之外，古诗中还有很多具有特点意象内涵的事物，请同学们想想看，写出来，然后再概括一下它们各自的暗示性内涵。
五、意象例举
在黑板上列出如下表格，让学生上来写。
（意象分别有枫叶、柳、梅、菊、松、桥、水、草、花、马、门、柳絮、竹、舟、亭、酒、风、剑、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象内涵相对集中而且在古诗中较多见的来）
意象
例句
意象特征、暗示内涵 „„
例句
鸟：打起黄莺儿/两个黄鹂鸣翠柳/玉阶空伫立，宿鸟归飞急/月出惊山鸟，时鸣春涧中/恨别鸟惊心/千山鸟飞绝/决眦入归鸟/柴门鸟雀噪/鸟鸣山更幽/羁鸟恋旧林/如随啼鸟识花情/青鸟殷勤为探看
雨：寒雨连江夜入吴/骤雨初歇/夜来风雨声/渭城朝雨浥轻尘/红雨随心翻作浪/空山新雨后/叶上初阳干宿雨/山色空濛雨亦奇/细雨鱼儿出，微风燕子斜/对潇潇暮雨洒江天/江雨霏霏江草齐/天街小雨润如酥
烛：何当共剪西窗烛/蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明/云母屏风烛影深/银烛秋光泛画屏/红烛自怜无好计/灭烛怜光满，披衣觉露滋/洞房昨夜停红烛
枫叶：江枫渔火对愁眠/枫叶荻花秋瑟瑟/停车坐爱枫林晚/晓来谁染霜林醉/明朝挂帆席，枫叶落纷纷
柳：无心插柳柳成荫/无情最是台城柳，依然烟笼十里堤/枝上柳絮吹又少/羌笛何须怨杨柳/昔我往矣，杨柳依依
月：月上柳梢头/残月脸边明/杨柳岸晓风残月/别时茫茫江浸月/山高月下/烟笼寒水月笼沙/无言独上西楼，月如钩/月是故乡明/举杯邀明月/床前明月光/近水楼台先得月/明月几时有/秦时明月汉时关
雪：飞雪连天射白鹿/独钓寒江雪/楼船夜雪瓜洲渡
花：花非花，雾非雾/无可奈何花落去/花开堪折直须折/花径不曾缘客扫/花落知多少
日：夕阳无限好/日出江花红胜火/东边日出西边雨
杜鹃：杜鹃夜半犹啼血/杜鹃枝上杜鹃啼/望帝春心托杜鹃 风：山雨欲来风满楼 松：静听松风寒
六、根据学生的板书，简要评说这些意象的特征和内涵。鸟：有空远感觉； 2 人教版新课标普通高中◎语文⑤ 必修
雨：一是清新可爱的雨，还有一个是忧愁的； 烛：相思情、愁别意； 柳：留恋、离别含义； 月：美丽、忧愁、冷清； 日：多为夕阳。
七、小结
同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们的宝贵遗产，更是我们的骄傲。希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有激情、有修养的小诗人。最后，请让我把下面这首诗献给同学们，作为今天的结束：
风雅颂是诗，古乐府是诗；
三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗； 大江东去是诗，把酒临风也是诗；
诗，可以静静地坐下倾听；也可以在微雨街头温柔吟唱„„ 爱诗，其实是在爱着，我们的生活。
八、作业
在古诗中找一个意象，列出有该意象的四首以上的诗词（越新鲜越好，越多越好），并简要说出其意象大致特征及内涵。教师备课系统──多媒体教案
教案 B
教学目标
1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
4．创设美的情境，激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，增强民族自信心和自豪感。
教学重点和难点
教学重点
中国古典诗歌语言暗示性的特点。教学难点
全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征，而实质是谈诗歌语言的特点。教学时数
1课时。教学过程
一、导入
同学们，请你们说出你最喜欢的诗句，并做一个简要的分析。
我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言。这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。“诗歌是激情和想象的艺术。只有用你的激情与想象去品读，‘诗的感觉’才会喷涌而出。”
同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家，让我们一起带着激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。
二、整体感知 1．读音。
2．结构。
引题：摆出现象：诗人们笔下钟爱“木叶”形象。提出问题：古代诗歌为什么少用“树叶”，大量用“木叶”。
分析问题：关键在“木”，“木”的两个艺术特征：落叶——微黄、干燥。小结：概念相去无几，艺术形象上一字千里。
三、问题探究
感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”、“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。
1．“木”与“树”的意味有什么异同？
明确：“木”就是“树”，在概念上是一致的。在意味上，“木”一般是在秋风叶落的情景中取得鲜明的形象，而“树”则要借助树叶的多来表达饱满的情感。
2．说说“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的意味有什么不同？ 4 人教版新课标普通高中◎语文⑤ 必修
明确：“树叶”：“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且十分一致，他们都带有密密层层浓阴的联想。因此“树叶”可简化为“叶”。
“木叶”：“木”具有一般“木头”、“木料”、“木板”的影子，使人常想起树干，很少会想到叶子。“叶”常被排斥在“木”的形象之外。“木”与“叶”的想象之间是不一致的。
“落木”与“落叶”的不同：以曹植《美女篇》为例，“落叶”是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子，而“落木”比“木叶”还进一层，不仅触觉上有干燥之感，而且连“叶”字所保留的清秋气息和一点绵密之意也洗净了。
补充（结合教材处理）：既然两者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。一边显示文中所引诗句，一边引导学生思考：
引导1：树：后皇嘉树，橘徕服兮。/桂树丛生兮山之幽。/庭中有奇树，绿叶发华滋。/叶：叶密鸟飞碍，风轻花落迟。/皎皎云间月，灼灼叶中华。
思考：这所有的诗句，都给你留下了什么印象？明确：枝繁叶茂，浓阴匝地。引导2：木叶：亭皋木叶下，陇首秋云飞。/九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。/落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。/无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。思考，讨论：体会这几句诗给你的感觉，并注意由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处。（为帮助学生体会，播放杜甫《登高》的朗诵。）
明确：萧瑟、凄凉。关键之处在于“木”字。
显示：木。屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中比较：“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”。
讨论后明确：“高树多悲风，海水扬其波。”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动；而“秋月照层岭，寒风扫高木。”则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空阔”。
小结：这就是“木”字在古诗中的艺术特征。
提问：为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢？ 明确：因为“木”具有“木头”、“木料”、“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。
思考：“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢？
体会：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样？
明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中的“木叶”，飘零中透些微黄；“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中的“落叶”，则饱含水分，繁密；而“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”，微黄但不干燥，无飘零之意。
结论：“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”，这就是“木叶”的艺术特征。请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会 教师备课系统──多媒体教案
一下。
3．“木”在形象上有哪些艺术特征？
明确：第一，“木”仿佛本身就含有一个落叶的因素。第二，“木”还暗示了它的颜色，可能是透着黄色，在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。
四、研究讨论
思考：课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，通过精到的比较、分析，阐发了诗歌语言的一个什么特点？
明确：诗歌语言具有暗示性。
这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说”。
五、迁移练习
1．古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
——李白《静夜思》
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？
—— 王安石 《泊船瓜洲》
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
——苏轼《水调歌头》 明确：（1）月的边塞意象。（2）月的愁绪意象。（3）月的时间意象。（4）月的思乡意象。（5）月的情爱意象。
2．我国古典诗歌中，有许多意象具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情；而有些意象，则在不同的语境里表达不同甚至完全相反的感情。下面诗词中“梅”这一意象，表达的感情就不尽一致，试做一点辨析。
梅花 王安石
墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
卜算子·咏梅
陆游
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。6 人教版新课标普通高中◎语文⑤ 必修
卜算子·咏梅
毛泽东
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。
王安石《梅花》，表现了梅花“凌寒独自开”的高贵品格。
陆游《卜算子·咏梅》，表达的“是寂寞开无主”的无奈、“黄昏独自愁”的凄凉心境，以及“只有香如故”的孤傲和清高。
毛泽东的词则赞颂了梅花的达观坚定和高贵纯洁，有一种超越时空的壮美，豪放乐观，振奋人心。
六、总结
同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们的宝贵遗产，更是我们的骄傲。希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有激情、有修养的小诗人。最后，请让我把下面这首诗献给同学们，作为今天的结束：
风雅颂是诗，古乐府是诗；
三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗； 大江东去是诗，把酒临风也是诗；
诗，可以静静地坐下倾听；也可以在微雨街头温柔吟唱„„ 爱诗，其实是在爱着，我们的生活。
七、作业
古代诗歌中类似“木叶”、“月亮”的意象不胜枚举。请你选择一个，收集相关古诗，鉴赏研究，写一篇小论文。
说木叶教案 第5篇
【学习目标】
1、读懂课文，整体把握文章内容。
2、培养学生筛选课文中的主要信息的能力，从而引导学生理解作者的主要观点。
3、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特点，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
【学习重难点】
1、理解“树叶”和“木叶”以及“落叶”和“落木”的不同意味，从而明确“木叶”的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴。
2、理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。
【教学方法】
1.以学定教，以学生的阅读发现为线索，教师的阅读提示为指导，培养学生整合阅读信息的能力。积极引导学生大胆踊跃发表自己的观点和认识。
2．采用感知、品读鉴赏、合作探究相结合的教学方法，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成自己对作品的理解和观点。
3．点拨法。在关键处，教师进行恰到好处的启发引导，为学生的思考导航。
【教学时间】
一课时
【教材助读】
一、走近读者
林庚（1910—2006），著名学者，诗人。字静希，原籍福建闽侯，1910年2月出生于北京。他是现代文学史上的杰出诗人，1933年出版了他的第一本自由体诗集《夜》。俞平伯在为《夜》所作的序言中称之为“异军突起”。此后，林庚陆续出版了《春夜与窗》、《北平情歌》、《冬眠曲及其他》、《林庚诗选》等诗集和诗、论合编的《问路集》及诗性哲理随笔《空间的弛想》。
林庚先生在中国文学史研究领域也有突出的贡献，先后出版了《诗人屈原及其作品研究》、《诗人李白》、《中国文学简史》、《中国历代诗歌选》等著作。此外，林庚在楚辞、唐诗研究、明清小说等方面也有较高的造诣。
二、写作背景
本文选自《唐诗综论》一书。作者林庚，既是一位诗人，又是一位学者。他从中国古代传统诗歌中，发现了诗人极少用“树叶”一词而大多用“木叶”一词。从这一很容易被人忽略的细微用语中的差别入手，作者展开了深入的分析研究，为我们打开了一扇艺术欣赏的大门，令我们惊奇地发现，在貌似平常的简单用语的后面，是生动感人的艺术形象，是诗人的感情，是诗人精心遣词用语的良苦用心。本文作者在“木叶”上所下的功夫，对我们体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。它从一个侧面告诉我们该怎样欣赏古诗词，推而广之，启发我们去思考该怎样欣赏文学作品。在古典诗词中，类似“木叶”这样的意象的事物不在少数，本文作者的分析，促使我们举一反三，融会贯通。
【教学过程】
一、情景导入 各位同学，正式上课之前我想先给大家复习一个成语叫“一字千金”，相信大家对这个成语的意思非常熟悉了。那“一字千金”是从哪个故事来的呢？
战国末期，大商人吕不韦做了一笔中外历史上最大的投机生意。他不惜巨资，把作为人质的异人立为秦国国君。异人当了秦王之后，为报答吕不韦的恩德，封吕不韦为丞相，成为一人之下、万人之上的显赫人物。由一个商人摇身一变成了进退百官的权威，朝中的大小官员嘴上不说，心里却很不服气。吕不韦也知道他的政治资历太浅，人们可能在私下议论，他觉得提高声望是让人们服气的最好办法。但怎洋才能迅速提高呢？他一时竟想不出什么好办法来。吕不韦为这件事大伤脑筋，召集门客进行商议。有的门客建议吕不韦统兵出征，灭掉几个国家，立下赫赫战功，以此来树立威信。有人立即反对说：“这办法有百害无一利，即使把仗打胜了，回来也升不了官，因为没有比丞相还高的职务了。重要的是战争风险太大，谁也没有必胜的把握，万一战争失利，结果会适得其反。” 有人说：“我们知道孔子的学问很好，那是因为他写了部叫《春秋》的书；孙武能当上吴国的大将，是因为吴王看了他写的《孙子兵法》。我们为什么不能写部书，既能扬名当世，又能垂范后代呢？”吕不韦认为这个办法很好，命令门客立即组织人员撰写。吕不韦当时有三千门客，很快写出二十六卷一百六十篇文章，书名为《吕氏春秋》。书写成后，吕不韦命令把全文抄出，贴在咸阳城门上，并发出布告：“谁能把书中的文字增加一个或减少一个，甚至改动一个，赏黄金千两。” 布告贴出许久，人们畏惧吕不韦的权势，无人来自讨没趣。于是“一字千金”便流传至今。
文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。读后满口余香，却是妙处难与君说。这跟诗歌的语言是密不可分的。今天，我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言特质作一番探幽。
二、整体感知
1、教师检查学生预习课文情况，要求学生整体把握课文结构。
第一部分（1---3）列举了我国古代诗歌史上的一个现象，就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。（发现问题）
第二部分（4—6）说明了木的两个艺术特征，以及为什么有这些特征 ——暗示性。
第一个特征是“它本身就含有一个落叶的因素”
第二个特征是“木”暗示了它的颜色。（分析问题）
第三部分（7）总结。说明诗歌中“一字之差”，在艺术形象领域的差别几乎是“一字千里”的。（总结全文）
2、请同学们快速阅读课文，找出有关“树叶”和“落叶”、“木叶”和“落木”的诗句，分析“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的不同。
明确：（1）描写“树叶”的诗句有：①“叶密鸟飞碍，风轻花落迟。”(萧纲《折杨柳》)② “皎皎云间月，灼灼叶中华。”(陶渊明《拟古》)③ “高树多悲风，海水扬其波。”（曹植《野田黄雀行》）【树与叶之间的形象并不互相排斥，而且十分一致，它们都带着密密层层林荫的联想因此树叶可以简化为叶。】
（2）描写“木叶”的诗句有：①“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”(屈原《九歌》)②“洞庭始波，木叶微脱。”（谢庄《月赋》）③“木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。”（陆厥《临江王节士歌》）④ “秋风吹木叶，还似洞庭波。”（王褒《渡河北》）⑤“亭皋木叶下，陇首秋云飞。”(柳恽《捣衣诗》)⑥“九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。”(沈佺期《古意》)【 “木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的艺术特征。】
（3）描写“落叶”的诗句有：①“秋月照层岭，寒风扫高木。”（吴均《答柳恽》）②“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩。”(曹植《美女篇》)【落叶在文中所引用的诗句来看，是春夏之交饱含水分的繁密叶子，当在一般情况下我们先想到的是秋天如蝴蝶随风飘飞黄叶】
（4）描写“落木”的诗句有：① “辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。”（庾信《哀江南赋》）②“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）③“日暮风吹，叶落依枝。”(吴均《青溪小姑歌》)【落木比木叶还要进一层，不仅触觉上有干燥之意，而且连叶字所保留的清秋气息和绵密之意也洗净了】
4、本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？(结合文章第五段相关信息回答问题)明确：作者写“木叶”真正目的是为了阐述诗歌语言暗示性的问题。
5、作者是如何阐释诗歌语言的暗示性的特点的呢？筛选文中的相关语句回答。明确：“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会觉察它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说；它在不知不觉之中影响着我们；它之富于感染性启发性者在此，它之不落于言荃者也在此。
三、课堂小结
今天，林庚先生通过丰富的例子来告诉我们诗歌语言有暗示性，这就启发我们在诗歌鉴赏中要非常注意对意象的细细体会，学会把握诗歌语言的暗示性特点，这样你就会找到一条从平常世界进入诗歌世界的通道。我们还发现，含蓄的诗句可以令人回味无穷，所以苏轼说：言有尽而意无穷者，天下之至言也。下面我们一道赏析古诗中常见意象。
四、拓展延伸
月：寄托对家乡、亲人思念；怀古之情。
梧桐：悲秋，愁，凄苦之情。
折柳：喻送别。
杜鹃：悲苦，渲染哀怨悲凄的气氛或思归的心情；乡愁乡思。鸿雁：指书信。相思之情。
松：象征孤直的品格。
梅：象征高洁的品格。竹：象征君子的品德修养。
菊：表现隐逸、不随流俗、坚贞不屈的品格。荷花：象征纯洁、清高。
白云：见月怀人，望云思友；寓归隐。蝉：指餐风露宿的雅士高人。高洁象征。
芳草：常喻离恨；喻离别忧愁。落花：代表生命的短暂，惜春、伤时的惆怅和对于死亡的焦虑、忧伤。
南浦：水边送别之所。喻离别。
说木叶教案 第6篇
教学目的：
1.解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，歌意象的相对稳定性特点，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2.锻炼学生提取课文关键信息的能力、总结归纳分析的能力，运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象
3.激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
教学重点：
1.理解中国古典诗歌语言暗示性的特点。理解“木”与“树”，“树叶”与“木叶”，“落木”与“落叶”，“木叶”与“落木”的不同意味，了解其所造成的诗歌的意境差别；
2.“木”在形象上的艺术特征的理解
教学难点：
1.把握文章的写作目：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点
2.学会如何鉴赏诗歌，读懂诗歌中的暗示性语言
教学方法：朗读法、探究法、分析与归纳等方法相结合。课时：一课时 教学过程：
（一）导入新课（5分钟）
1.简单介绍作者
2.从一些诗句入手引入课文
（二）讲授新课（30分钟）
1.请学生在下面默读课文，理清每段的主要内容并划分段落（1）第一段的重点在哪里？主要讲述的是什么？
（2）第二段的主要内容是什么？第二段主要针对的对象有哪几个？（3）第三段的主要内容是什么？第三段的主要对象又有哪些？
（4）第四段的主要内容是什么？第四段开始探究上文中提出的问题，作者在这里是怎么回答的呢？
（5）第五段的主要内容是什么？（6）第六段的主要内容是什么？（7）第七段的主要内容是什么？ 对课文划分段落：
第一部分（1~3段）第二部分（4~6段）第三部分（7段）
2.老师带领学生齐读课文，再次体会，然后对文中的重难点问题进行分析：（1）作者分析“木叶”这—艺术性形象，到底有什么意义?（2）“木”的两个艺术特征是什么？
（3）为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢？（4）“木”与“树”的意味有什么异同？（5）树叶和木叶的意味有何不同？（6）木叶和落叶的不同？
（7）“落叶”与“落木”、“落木”与“木叶”的意味有何不同？
（三）归纳小结
（1）“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的区别有哪些？ 意象 颜色 触觉 意味 树叶 褐绿色 密密层层浓阴 繁密充实 木叶 微黄 干燥不湿润 疏朗 飘零之意 落叶 繁密绿色 饱含水分 春夏之交
落木 ：比木叶还更显得空阔，连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了。
（2）作者在论述时，引用了大量的诗句。诗句引用的作用是什么？（3）本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？
（四）作业安排（1分钟）
查阅资料总结我国古代诗歌中常用的一些意象及其代表的意义，体会诗句中不同意象所带来的不同意境。板书设计：
说“木叶”
第一部分（1~3段）“木叶”成为诗人钟爱的一个形象 第二部分（4~6段）说明“木”的两个艺术特征即
第三部分（7段）说明“木叶”与“树叶”在概念和艺术形象上的异同
“木”的两个艺术特征：含有落叶的因素、有颜色的暗示性
意象 颜色 触觉 意味 树叶 褐绿色 密密层层浓阴 繁密充实 木叶 微黄 干燥不湿润 疏朗、飘零之意 落叶 繁密绿色 饱含水分 春夏之交
落木 ：比木叶还更显得空阔，连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了。