课文《刷子李》优秀教学设计（精选8篇）
课文《刷子李》优秀教学设计 第1篇
课文《刷子李》优秀教学设计
教学目标：
1、学习课文，理解悠然匀匀实实等词的意思。
2、感受刷子李高超的技艺。
3、学习作者通过正面侧面描写人物的方法。
教学重难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
一、解题，初知技艺高超
1、读题，从题目中，你知道了什么?(是个粉刷匠，专干粉刷这一行，姓李)
哦，那咱们班洪婉真的字写的真不错，我们就叫她书法洪，好吧?
不行，为什么?(我知道了只有在同行业中技艺高人一等的人才能这么称呼。洪婉真字写的好，那还仅仅是在一个小范围，而且这字还不能称之为书法，因此不能这样称呼)
那么，如果做豆腐做得特别好的王师傅咱们可以叫他---豆腐王，张师傅泥人捏得特别好，咱们称他-泥人张，是呀，在旧天津经常可以听到这样的称呼。
那课文主要是围绕刷子李哪个特点来写的呢?这篇课文是略读课文，咱们可以借助课前提示来帮助我们学习。
读课前提示，找到技艺高超一词
二、通读课文，感知技艺高超
1、自读课文，找技艺高超表现在哪里?(表现在哪些事和物上)
2、学生反馈，教师点拨，概括出技艺高超表现在对刷子李刷墙时的情景描写和对于他的黑衣服的描写。(板书：刷墙情景 黑衣白点)
三、研读课文，品味技艺高超
(一)刷墙情景
1、自由读第五自然段
本段中哪些词句看出他技艺高超?
2、学生反馈。
句1：可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
理解匀匀实实匀是说?(均匀)我们教室墙壁的粉刷能称得上匀吗?你从哪儿看出不匀?那实呢?(没有一丝地方没刷到)看来实也就是匀，但匀的要求却远比实高得多。
划与刷的比较(划字感受到他动作的轻盈与娴熟)(因为划的轻盈才有匀匀实实一道白，因为划的.娴熟，才立时有了一道白。)
指导朗读
句2：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
理解悠然，做动作(连粉刷都能如此悠闲，这真是一门艺术。)读读这两个词：悠然摆来，悠然摆去
这个样子真得就称得上悠然了吗?那悠然里应该还有什么?(如同伴着鼓点，和着琴声)
再读：悠然摆来，悠然摆去(这才称得上悠然，悠然并不等同于悠闲，悠然里有着极致的节奏美，虽悠闲却不失动感。)齐读到和着琴声
谁来读读后面三个小句，指名读生评(啪字读得清脆)
齐读。(看来只要有高超的技艺，平的凡工作里同样能享受到音乐美，艺术美。)
句3：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
理解天衣无缝(天衣无缝源于神话传说，说仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。)在这儿天衣无缝又是什么意思呢?就像?
还像?出示：(句式训练)
啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比 。
3、理清本段层次。
作者写了刷墙时的哪几个场景?(蘸浆、摆刷、效果，也就是抓住粉刷过程的几个典型镜头。)写文章就要这样抓住典型，有条有理。在这一段中，也是作者对刷子李技艺高超的直接描写，我们也叫它正面描写。(板书：正面描写)
(二)白衣黑点
那么作者又是如何通过黑衣白点写出刷子李的技艺呢?请同学们找到有关描写白衣黑点的句子，连起来读读，你有什么感受?
1、读
2、谈(谈然，谈阅读感受。)
(说的是果然一袭黑，居然未见一个白点,可后来竟然出现白点，又忽然揭开白点的秘密。你看，这几个然，就这样把情节串起来了。)(这黑衣服上的故事一波三折，使刷子李的奇得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者的心，起到了引人入胜的效果。)
7、小结：向这样不是从正面直接描写的，而是从另一个方面来写特点的，这种写法叫侧面描写。(板书：侧面描写)也正是作者通过多方面的描写，使得刷子李这个人物更加生动、丰满，更让我们感受到刷子李的技艺高超。
四、拓展延伸
同学们，这篇文章选自冯骥才的小说《俗世奇人》，在这本书中，作者笔录了生活在市井俗间的一个个怪异人物，作者曾在本书的序言中写道：笔录奇人妙事，供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶?在他笔下，技艺超绝的泥人张向我们走来，那一根鞭子闯天下的傻二向我们走来，三寸金莲的裹脚女向我们走来，这一个个人物就如同一道道民族风景线，记录着一段历史，让我们课后一起去读读这本书吧!
板书
刷子李
刷墙情景 黑衣白点
正面描写 侧面描写
课文《刷子李》优秀教学设计 第2篇
有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。
刷子李教案
教学目标
1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。
2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
3、认识课文中的6个生字，摘录描写精彩的句子。
教学过程
一、解课题，初识“刷子李”
1、出示课题“刷子李”，说说从课题中你可以看出一些什么？
可能的答案：（1）课文描写的是一个姓李的人；（2）这是一个用刷子干活的人；（3）这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”......
2、刷墙特别好的，姓李人叫“刷子李”，这是一种很有趣的称呼。你还知道类似的称呼吗？
比如：做豆腐特别好的`，姓王的人叫“豆腐王”，剃头特别好的，姓陈德任叫“剃刀陈”......
二、读课文，了解“刷子李”
1、自由朗读课文，认读课文中的生字，把课文读通顺。
2、说说“刷子李”给你留下了什么样的印象？
学生可以自由说说初读课文后的感受，谈谈初步印象，可以用自己的话说，也可以用课文里的话来说。
3、默读课文，找出课文中最能表现“刷子李”技艺高超的句子，做好标记。
4、课堂交流，用一个词来说说“刷子李”的粉刷技艺高超到了什么程度，并在课文中找出理由。
学生可以多个词语来形容“刷子李”的粉刷技艺高超，比如：出神入化、天衣无缝、出乎意料、不可思议......
理由主要有以下这些，教学时可以根据学生的回答，随机调整教学顺序。教学时要把理解、朗读结合起来。
（1）“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。”--通过动作和声音的描写，写出了“刷子李”刷墙时动作熟练优美。
（2）“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”--一个“天衣无缝”，一个比喻，写出了“刷子李”粉刷的墙面十分平整，质量很高。
（3）“这时候，刷子李忽然朝他说话......看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样。”--这段话可以和文章开头的一段话联系起来，理解“刷子李”刷浆时必穿一身黑，干完活，身上真的没有白点，不可思议。
......
5、选择最有兴趣，认为写的最好的句段有感情朗读。
三、悟语言，体会韵味
1、熟读课文，体会课文语言独特的感觉。
2、通读课文，在头脑中想象“刷子李”的形象，刷墙时的样子。把想到的用自己的话写下来。
四、作业
1、选择自己喜欢的句段背诵。
《刷子李》教学设计 第3篇
《刷子李》是人教版小学语文五年级下册第七单元的一篇略读课文。本单元围绕“作家笔下的人”这一专题, 编排了3篇课文。
《刷子李》选自冯骥才的短篇小说集《俗世奇人》, 共有17篇作品, 这些人物空前绝后, 然而都是俗世里的俗人;这些事情匪夷所思, 却都是真人真事———在作者独具的眼里、幽默的笔下, 这些“俗世奇人”个个显得生动有趣, 活灵活现。
教学目标:
1.认识课文中的6个生字, 摘录描写精彩的句子。
2.熟读课文, 了解“刷子李”这位普通手艺人高超的刷墙技艺, 想象“刷子李”刷墙时的风采。
3.能抓住重点句段反复朗读, 体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的, 感受独特的语言表达技巧。
教学重点、难点:
感受人物形象, 体会作者抓住细节描写人物的方法。领悟并学习作者刻画人物形象的技巧。
课前准备:
1.课前要求学生观察一个粉刷工粉刷墙壁或者有某项专长的人干活的情景。
2.多媒体课件。
课时安排:
一课时
教学过程:
一、开门见山, 揭示课题
出示课题, 集体朗读课题。讨论:从课题我们知道了“刷子李”是一个粉刷师傅, 那么是不是所有的手艺人都可以这么称呼呢? (比如理发的王师傅我们可以叫剃头王, 木工刘师傅就能叫木匠刘) 引导学生用“因为……所以……”这样的句式来概括。 (因为李师傅粉刷的技术特别高超, 所以我们叫他刷子李)
教师简介:作者冯骥才。 (本文选自冯骥才的作品《俗世奇人》, 其中所述之事, 多以清末民国初年天津卫市井生活为背景。天津卫, 天津的旧称, 是东南水路的门户, 有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”, 自有他的道理:“码头上的人, 一强活不成, 不强就生出各样空前绝后的人物。”如:“刷子李”、“泥人张”等) 过渡语:让我们一起走近“刷子李”, 观看他粉刷的精湛技艺。
设计意图:
开门见山, 直奔主题, 让学生在第一时间了解民间对一些普普通通的有着一手绝活的手艺人的有趣的称呼。激发学生阅读的兴趣, 并因势利导, 引导学生用关联词“因为……所以……”说说为什么称呼他为“刷子李”, 从而达到既理解了课题又训练学生的语言表达能力。
二、初读课文, 未成曲调先有情
1.自由读文, 想一想:文中“刷子李”给你留下怎样的印象?
2.检查学生读书情况, 指导生字的读音以及对俗世奇人的理解。
3.用自己的话概括说说“刷子李”给你的印象
4.教师小结 (技艺高超、俗世奇人)
设计意图:
“五色令人目盲, 五音令人耳聋”, 这篇略读课文通俗易懂, 学生根据主要问题抓住课文的主旨即可, 把更多的时间留给学生, 让他们有充分的时间享受到阅读的快乐, 尤其是朗读的快乐。
三、再读课文, 一枝一叶总关情
1.默读课文 (以第四、五、六自然段为重点) , 勾画出表现“刷子李”技艺高超的句子。
2.读一读这些语句, 再细细体会, 感触深的地方写上自己的感受。
3.学生交流表现“刷子李”技艺高超的语句。教师注意学生言语表达时是否通顺流利。
4.交流学习心得。 (1) 通过多次不同形式的朗读, 让学生感知刷子李技艺高超的写法, 在学生讨论交流的基础上出示句子。 (a) 可刷子李一举刷子, 就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶, 立时匀匀实实一道白, 白得透亮, 白得清爽。 (b) 只见师傅的手臂悠然摆来, 悠然摆去, 如同伴着鼓点, 和着琴音, 每一摆刷, 那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响, 极是好听。啪啪声里, 一道道浆, 衔接得天衣无缝, 刷过去的墙面, 真好比平平整整打开一面雪白的屏障。 (2) 学生交流对句子的理解。 (教师重点引导学生感受:“刷子李”的动作熟练, 把墙刷得很美) (3) 指导有感情地朗读这些句子。 (指名读、小组读) (4) 课文是写“刷子李”的技艺高超, 本该重点描写他是怎样刷墙, 刷得怎样好的, 可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢? (5) 小组分别朗读文章中四处描写黑衣服的语句。 (a) 最让人叫绝的是, 他刷浆时必穿一身黑, 干完活, 身上绝没有一个白点。 (b) 干活前, 他把随身带的一个四四方方的小包袱打开, 果然一身黑衣黑裤, 一双黑布鞋。穿上这身黑, 就像跟地上一桶白浆较上了劲。 (c) 每一面墙刷完, 他搜索一遍。居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。 (d) 他凑上脸用神再瞧, 那白点原是一个小洞!刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤从小洞透出来, 看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样! (6) 交流自己的体会。 (理解词语“必穿”、“没有”、“果然”、“较上了劲”、“居然”、“神圣不可侵犯”、“凑上”等所表达的效果) (7) 指导朗读这四个句子 (指导读出由“半信半疑——不信——深信不疑”的心理变化。)
设计意图:
于细微处见精神, 此环节设计力求通过“读”, 为后面的“写”进行有效铺垫。让学生细细品读感悟语言表达的精妙之处, 才能习得文章的写法。
四、品读精彩, 练笔仿写
1.有感情地再读文中描写“刷子李”的精彩语句。
2.教师小结:我们在描写人物的时候, 想达到写人如见其人的效果, 就必须抓住人物的细节描写。 (板书:细节描写)
3.整体把握文章的结构, 引导学生体会本文的直接描写和侧面描写的方法。
4.小练笔:课前, 老师布置同学们观察一个技艺高超 (或有某项专长) 的人, 现在请你运用课文的写法, 具体地写出他的技艺高超表现在哪里? (提示:抓住人物的细节描写)
5.交流、点评。
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设计意图:
1.学以致用, 通过前面的阅读交流, 孩子们领悟了写法, 课前又布置学生对某人的某个特点进行了观察, 降低了写的难度。在学生练笔后, 主要从学生能否运用课文的写法和平时积累的描写人物的方法进行评价, 从而引导学生尽可能掌握抓住人物的细节描写来突出人物的特点的写作方法。
2.语文学习相关的拓展很有必要。如何通过一篇课文学习, 带给学生更多的拓展、更多的思考和更多的影响?只有恰到好处的拓展, 才能让学生把书读出情味来, 才能做到习作时得心应手。
摘要：本文通过人教版小学语文五年级下册第七单元第22课略读课文《刷子李》的教学设计, 探索如何通过一篇课文学习, 带给学生更多的拓展、更多的思考和更多的影响。
《刷子李》教学设计 第4篇
1.认读6个生字，正确、流利地朗读课文。
2.略读课文，粗知文章大意，感知人物形象，了解“刷子李”的技艺高超。
3.有感情地朗读文中描写最精彩的语句，丰富“刷子李”的形象，领悟并学习作家冯骥才独特的表达方法。
4.激发学生阅读冯骥才文章的兴趣，课外继续走近作家笔下的人物。
二、教学重、难点
有感情地朗读文中描写最精彩的语句，丰富“刷子李”的形象，领悟并学习作家冯骥才独特的表达方法。
三、教学过程
（一）揭示课题，初识刷子李
1.同学们，大千世界，无奇不有。今天我们将跟随著名作家冯骥才先生去认识《俗世奇人》中的一位，他就是——刷子李。
2.“刷子李”是一个人的……从中你能获取哪些信息？
3.社会上，从事粉刷这一行并且姓李的人很多，都能称之为“刷子李”吗？为什么称他为刷子李呢？
4.检测自学情况。
出示词语，指名读、齐读。指导读好轻声、儿化音。
（二）感悟文本，体会“高超”
1.《刷子李》是篇略读课文，需要同学们自己去读、去悟、去发现。请大家浏览课文，用横线画出表现刷子李技艺高超的句子，并用简洁的词句记录你的感受。
2.生自主学习。
3.汇报交流。
预设：
（1）他要是给您刷好……如同升天一般美。
能把房子刷得如仙境一般，这效果确实神奇。
（2）最让人叫绝的是……身上绝没有一个白点。
①两个“绝”的意思一样吗？
②同样的字在同一个句子中，表达的意思却不同，我们在理解的时候一定要结合具体语境，仔细揣摩。
4.小结：正面描写。
（三）合作探究，领悟“妙处”
1.要是我们也能有这样一位技艺高超的师傅，那该多么——
可刷子李的徒弟曹小三一开始并不这么认为，他对师傅的绝活只是——（半信半疑），他最关心的是什么？
2.小组合作学习3～11自然段，用波浪线划出有关“黑衣白点”的语句，想想曹小三的心理会有什么变化。
3.反馈交流。
4.曹小三学徒的第一天，这颗心从（引导看板书）“半信半疑——相信——不信——深信不疑”，真是“一波三折”。
5.让我们一起走进曹小三的内心，读出这种“一波三折”。
6.质疑：文章明明写的是刷子李，为什么要花如此多的笔墨来写曹小三呢？
7.小结：这就是冯骥才先生写作上的绝妙之处。通过正面描写与侧面描写相结合，抓住“黑衣白点”这样的细节进行描写，就是为了让我们彻底相信——刷子李的技艺高超，同时也让一个身怀绝技的奇人变得真实可信。
（四）迁移写法，拓展延伸
1.小练笔：我们身边的每个人都有自己的个性和特长。如：有的人酷爱读书，有的人特别淘气，有的人乐于助人……请运用所学的方法，选择一个熟悉的人某方面的特点进行片段描写。
2.学生写片段。
3.反馈交流，评价。
4.小结：同学们，写人不仅可以从正面描写，也可以从侧面描写，还可以正面与侧面描写相结合。希望大家在以后的写作中多多运用，刻画出更多生动、形象的人物。
5.谈收获。
《刷子李》课文 第5篇
刷子李
刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆(jiāng)时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信!他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
这是传说。人信也不会全信。行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。
一年的一天，刷子李收个徒弟叫曹小三。当徒弟的开头都是端茶、点烟、跟在屁(pì)股后边提东西。曹小三当然早就听说过师傅(fù)那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。
那天，曹小三头一次跟师傅出去干活，到镇南道给姓李的人家新造的楼房刷浆。到了那儿，刷子李跟管事的人一谈，曹小三才知道师傅派头十足。照他的规矩一天只刷一间屋子。这楼房大小九间屋，得刷九天。干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱(fú)打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。
一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉?一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，自得清爽。有人说这蘸浆的手法有高招，有人说这调浆的配料有秘方。曹小三哪里看得出来?只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆二响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点。
刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。此刻，曹小三借着给师傅倒水点烟的机会，那目光仔细搜索刷子李的全身。每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了，师傅露馅(xiàn)儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。他怕师傅难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼。
这时候，刷子李忽然朝他说话：“小三，你瞧见我裤子上的白点了吧。你以为师傅的能耐有假，名气有诈(zhà)，是吧。傻小子，你再仔细瞧瞧吧——”
说着，刷子李手指捏(niē)着裤子轻轻往上一提，那白点即刻没了，再一松手，白点又出现，奇了!他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞!刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样!
刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道：“好好学本事吧!”
曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。
《刷子李》教学设计
教学目标：
1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。
2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
教学难点：
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学准备：
教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。
课时安排：1课时。
教学过程：
一、导入新课：
1、出示课件
看了刚才的图片，你有什么想说的?
是的，他们都是一个个身怀绝技的人，著名作家冯骥才在《俗世奇人》就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。
2、出示课题：刷子李
齐读、把第二个字念轻声会更好，一起读
3、从课题中你了解了哪些信息?(姓李是一个粉刷匠粉刷技术高)
4、是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——
二、初读课文
要求：1、自由读课文，遇到难读的字多读几遍，把课文读通顺
2、想想课文主要写了什么?
三、检查自学情况
1、出示词语(难读的)读
2、指名说说课文主要写了一件什么事?随机板书：技艺高超
四、感悟文本
(一)正面描写
1、学习第一自然段
(1)刚读了课文，我们知道了刷子李是个粉刷技术非常高超的人，课文哪个自然段告诉我们了?
(2)出示第一自然段
(3)自由读边读边找哪些地方体现了刷子李的技艺很高超?
(4)交流：
a：如同升天一样美
感受到什么?(如同仙境)技艺高超
师：你能把这种感受读出来吗?指名读——齐读
b：干完活，绝没有白点
1、你见过粉刷吗?是怎么样的?干粉刷匠身上没有白点，难吗?
2、但刷子李粉刷时却——引读2、3句
3、奇不奇?哪里奇?板书：规矩奇
刷子李简直是跟“黑”较上了劲，我们可以用一个什么词语来概括(黑衣无瑕)
(5)这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，我们一起去看看刷子李是不是真的有这么高超的技艺?
2、学习第五自然段
(1)、哪个自然段是写刷子李刷墙时的情景?
(2)快速浏览第五自然段，找找哪些句子写出了刷子李的技艺高超?
(3)生汇报，师出示
“……匀匀实实一道白……”
“啪啪声里……”
“只见师傅的手臂悠然摆来……”
(4)请同学们读读这几句话，对自己喜欢的句子多读几遍，看看感受到了什么?
第一句
1、指名读
2、你感受到了什么?(抓匀匀实实透亮清爽)
3、能用你的朗读表达出来吗?指名读——齐读
第二句
1、指名读从他的朗读中你关注到了哪个词语?(悠然……悠然……)
2、从这两个悠然中你感受到了什么?随机板书：动作奇
3、我们也来做一回刷子李，悠然地刷一次墙壁生动作模仿
4、这时，你觉得刷子李成了一个什么家了?
5、把你地感受送到句子中指名读(“啪”要读得干脆)——齐读
第三句
1、指名读你又有什么想说的`?(天衣无缝技术高超像美术家)随机板书：效果奇
(5)读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧?
用“好一个刷子李”开头，齐读上面的四句话(做修改)
(6)对刷子李的高超技艺，还仅仅是传闻吗?我们已经(眼见为实)了
(7)再次齐读第一自然段(肯定的语气)
(二)侧面描写
1、我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺，那么他的徒弟曹小三一开始就相信了吗?(半信半疑)他是怎么做的?
快速浏览6——9自然段，找出有关的句子读读
2、出示：每一面墙刷完，……也没发现。
(1)自由读
(2)体会到什么?板书：佩服
(3)居然?课文的哪个地方也写到了事情出乎曹小三的意料?
3、出示：当刷子李刷完……出现一个白点
(1)齐读
(2)刚刚还是对师傅佩服的五体投地，转眼间，在曹小三的心目中，师傅的形象——(轰然倒地)板书：;失落
(3)那事实真像曹小三想的那样吗?(不是，是烟洞)板书：敬佩
(4)指板书，曹小三的心理活动可谓是一波三折，如果把小三当时的心理活动写具体，那曹小三的形象就更具体，更丰满了。
4、出示练习题，用几句话写出曹小三的心里活动(任选一题)
(1)当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：
(2)当小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想：
(3)当小三明白白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：
5、交流
6、课文学到这儿，我们知道这片文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢?是不是多此一举了?
7、在小三向刷子李学艺的过程中，你明白了什么?
《刷子李》课文的解析 第6篇
第一部分(第2段)，描绘了天津码头“优胜劣汰”的环境。
第二部分(2～3段)，介绍“刷子李”的绝活。
第三部分(4～12段)，以小徒弟的角度印证了“刷子李”名不虚传。
《刷子李》优秀教学反思 第7篇
此前我把教学设计发给张老师，请她帮我指点迷津。张老师不吝赐教，给出了很多高见，可惜晚生愚钝，未能全部领会张老师之妙设并上出独特风采，很是遗憾。
由此可见，要想领略名师数仞高墙之境界，须得千磨万炼方能将教学之道之术，汇集于胸。路还很长。
上完课后，张老师帮我细心点评。虽然连我自己都不太满意，但每次张老师都是极力呵护我的自信，时时激励，就如同对待她课堂上的孩子一样。我很感激张老师的用心，同时也敬佩她的为师之道——真诚与爱。这是我要特别向她学习的地方。
张老师表扬本节课的优点：上课思路清晰流畅；教学主线聚焦于写作方法，让学生学有所得；自读生字词过关，没有走形式，基础知识抓得牢；对学生的鼓励可圈可点等。
还有待改进的地方：
概括主要内容可适当提示方法。
品读句子要有方法，把句子归类——适合想象的放在一起品读；可联系实际来理解的；可以适当进行人物补白，抓住动作神态等描写加深对人物形象的感受……总而言之，每一个句子要有一两处重点的品读方法，才不至于蜻蜓点水地读过就行了。
在说到刷子李的动作时，如果马上设置一个“模仿达人”的即兴表演，让同学观察，马上写一个动作描写的片段，那学生就能学会运用这些人物描写方法了。要加强读写训练，可预备练习纸，让学生有明确方向可写，有明确方法可用。
后来我还设置了一问“除了技艺高超，你还认为刷子李是个怎样的人？”这个问题一抛出来，把课堂主线分了一个岔，待我说明用意后，张老师肯定了我的想法，但提出了更好的建议，就是在此基础上，仍然要绕到刷子李对职业的匠心精神，这样才能把课堂画一个完整的圆，不然就分支开去，跑远了。
最后，拓展阅读不要太多，时间不够时，可以节选片段赏析，不一定要全篇俱到。
听完后，我真有拨云见日之感。相较于自己上这节课时不太专注的态度，有些教学流程只是为了有而有一个，并没有细细思量有它的目的，或者这样的目标是否合适。总而言之，还是自己不够用心，没上出自己认同的感觉。根本原因在于，备课时没像于永正老师说的那样，反复研读文本，读才是备课的重中之重。我读了两三遍，确实没读出特别的想法来。再加上此前听过其他老师上这节课，内心亦不是特别有感受，故品得不够深入，上得差强人意。
课文《刷子李》优秀教学设计 第8篇
《刷子李》是人教版五年级下册第七单元的一篇略读课文, 这篇课文的核心教学价值是什么呢?不论翻看各种教案集, 还是亲临现场听课, 抑或是网络上的教学设计, 你会发现, 从名不见经传的普通教师, 到闻名遐迩的特级教师、教学新秀, 无不将“一波三折”的写作方法作为本课教学的核心目标。他们之所以这样确定, 依据的是郑桂华老师提出的判断一篇课文的语文核心价值的四个维度:
1. 具有语文特点。
即关于语文的知识、语文技能, 或者说只有通过语文课才能学到的知识。很显然, “一波三折”是写作学的专业知识, 毫无争议地属于语文知识、语文技能的范围, 具有极强的“语文性”。
2. 具有明显的特征或代表性。
这种特征可能是显性的, 也可能是隐性的, 但是一旦被解读出来, 往往能被公认为是该文本的主要特征。《刷子李》一文隐含着比较丰富的语文现象:一是生动形象的细节描写。“悠然摆来, 悠然摆去”的描写, 将刷子李娴熟的、出神入化的刷墙动作艺术化。二是对比手法的使用。“刷子李”大胆的“承诺”与心细如发、对小徒弟细微的内心活动的体察入微的对比, 曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信的对比, 充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。三是鲜明的语言特色。《刷子李》一文语言朴素, 却洋溢着浓郁的“天津”味, 并且幽默传神, 极富表现力, 无论是人物语言, 还是叙述语言, 均情趣盎然, 简洁传神。四是“一波三折”的叙事结构。曹小三从“半信半疑”, 到深信不疑;从对师傅佩服得五体投地, 到突然发现“刷子李”裤子上有一个白点;从师傅那如山般的形象轰然倒去, 到谜底揭开:那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!一波三折的叙事, 使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染, 扣人心弦, 引人入胜。其中, 哪一个才是《刷子李》的本质特征呢?稍作分析, 就不难得出这样的结论:细节描写远不如《临死前的严监生》来得典型, 对比写法在小学语文教材中也不鲜见, 语言的地方色彩只是整篇课文的一粒粒珍珠, 不是串起珍珠的红线, 而只有“一波三折”这一叙事结构不仅使《刷子李》一文独具特色, 而且犹如一条明晰的文章主线将细节描写、心理描写、对比写法以及富有特色的语言这些分散的珍珠联结起来, 无可厚非地占据着代表性、特征性地位。
3. 具有统领性。
从这一特点出发, 便于整体把握文章的内涵, 走进作家的世界, 建构起对文章丰富意义的认识。正因为“一波三折”是主线, 贯穿全文, 因此, 抓住这一写法, 就能从整体上把握文章内容, 体会这样写对表现人物特点、塑造人物形象的精妙之处, 感悟到文章精巧的构思。
4. 便于上升为“类概念”。
即可以迁移, 用于理解同一类文章、同一种语言现象。应该说, “一波三折”的写法, 在许多的文学作品中都可以看到, 学生一旦掌握了这种写法, 对今后的课文阅读和写作练习, 无疑具有正迁移的作用。
这么说, 把“一波三折”的写法确定为《刷子李》教学的核心价值, 应该准确无误、确信无疑了吧?可是, 请大家注意的是, 上述分析, 都是基于《刷子李》只是一个独立的文本这一状况下的价值判断。也就是说, “一波三折”只是《刷子李》这个文本的语文核心价值, 它是否理所当然地成为教学的核心价值呢?我们以为, 并不一定。
客观地讲, 大部分情况下, 文本的语文核心价值就是教学的核心价值。比如, 《白杨》的借物喻人写法、《晏子使楚》的语言技巧等等, 既是文本的语文核心价值, 也是教学的核心价值。但是, 也有特殊的情况。《刷子李》就属于后者。因为, 判断能否成为教学的核心价值的依据, 不仅只有它是否为文本的语文价值这一条, 还得看它是否符合教材的设计意图, 是否适合学生的认知水平。以此考察《刷子李》, 情况就比较明朗了。
首先, 它是一篇略读课文。略读课文的重要任务就是让“学生从精读方面得到种种经验, 应用这些经验, 自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什, 不再需要教师的详细指导”。 (叶圣陶语) 《刷子李》所在组的单元主题是“学习人物描写”, 此前的《人物描写一组》分别是从动作描写、细节描写和语言、外貌描写来表现人物性格和特点的, 学生在本单元阅读甚至在以往的课文学习中, 根本就没有接触过“一波三折”的写法, 换言之, 学生没有从精读课文中获得关于“一波三折”的学习经验, 他们如何能“把精读课文中学习到的学习方法运用到略读课文的学习中”?如果一定要将“一波三折”的写法作为核心教学价值, 只能把《刷子李》这一略读课文当作精读课文来教了。舍此, 别无他法。倘若真是这样, 显然不符合教材的编写意图。
其次, 《语文课程标准》对阅读教学提出了“初步领悟文章基本的表达方法”的学段目标要求。何为“基本的表达方法”?我们的理解应该是最常见的、最常用的表达方法, 如“总分结构”“详略得当”“借物喻理”之类。至于“一波三折”的写法是否属于“基本的表达方法”, 可能见仁见智。但有一点是肯定的, 在小学语文教材中, “一波三折”的写法应算是“稀世珍品”。以人教版为例, 除了六年级下册的略读课文《顶碗少年》外, 恐怕只有《刷子李》了吧。如此看来, 一波三折是难以划入“基本的表达方法”之列的, 倘若非要以它为教学的核心价值, 恐怕与年级学段目标要求相违背。
第三, “一波三折”写法本身是有一定难度的, 就大部分成年人来说, 要想比较熟练地运用它, 不费点心思是难以做到的, 何况是五年级的学生。也许有人会说, 确定教学目标不是有“上不封顶”一说?在学生学有余力的情况下, 适当提高点目标要求有何不可?我们认为, 别忘了“上不封顶”的前提是“下有保底”, 适当提高目标要求更要建立在绝大部分学生都学有余力的基础之上。据我们对一些课堂的观察和了解, 即便是一些城市的五年级孩子, 学起“一波三折”来还真是一波三折、磕磕绊绊、似懂非懂, 远没有人们所想象的一帆风顺。城市学生如此, 更遑论城镇和乡村的孩子!在无法保证“下有保底”的情况下, 把“一波三折”的写法作为《刷子李》的核心教学价值, 怕有揠苗助长之嫌吧?其实效性也是值得怀疑的。