《一分钟》教学设计（精选12篇）
《一分钟》教学设计 第1篇
本篇内容讲述了“元元同学因多懒睡一分钟，而换来一路的焦虑和迟到20分钟的结果，元元对自己的行为感到非常后悔。”这是一篇值得我们大家反思的课文，看看一分钟有多么宝贵，劝诫大家都要珍惜时间。这篇课文有9个生字，其中“钟、迟”是翘舌音，“零”是后鼻音，“欠”在“哈欠”一词中读轻音。在要求会写的8个字中，“钟”字的偏旁是新学习的偏旁，写好它有一定的难度，教师要加强指导;“迟”之中的“尺”字是熟字，但笔划有变化;“包”里面的字容易写错，这3个字是写字教学的重点。
二、教学目标
1. 知识与能力
(1) 掌握课文中要求认的9个生字，要求会认会写。
(2) 正确书写课文中要求书写的8个生字，注意书写美观。
(3) 流利、有感情地朗读课文，读出语气。
(4) 用熟悉的汉字组成新的字，试着讲讲同一偏旁的汉字，有何关系。
2. 过程与方法
熟读课文，学习体会“元元当时焦虑的心情和事后后悔不已”的心理变化。教师作适当的分析与引导，要让学生体会到时间宝贵应分秒必争，应当严格要求自己珍惜时间。
3. 情感、态度与价值观
通过本篇课文的学习，体会每一分钟时间的珍贵，哪怕是一分钟也是重要的、宝贵的。培养学生珍惜时间、分秒必争的好习惯，并能严格要求自己。
三、教学重难点
1. 重点
(1) 认识9个生字，会写要求书写的8个生字。
(2) 流利、有感情地朗读课文。
(3) 能够换偏旁组字。
(4) 知道时间宝贵，懂得珍惜时间。
2. 难点
(1) 理解课文内容，把握人物情感变化。
(2) 通过朗读学习，懂得严格要求自己，珍惜时间，了解“一分钟”时间的价值。
四、教学准备
1. 教师准备：课文挂图，生字卡片。
2. 学生准备：预习课文。
五、教学过程
1. 设置场景，导入新课
(1) 由教师计时开始，让学生闭目感受“一分钟”时间的长短。
(2) 师(揭题)：是啊，一分钟可以说是很短很短的，但对每个人来说却是很重要的，因为每一天都是由一分一秒组成的。今天，我们要学习的课文就是关于“一分钟”的故事(板书课题)，相信大家学完课文后，对“一分钟”的感受会更加深刻。
2. 识字教学，读通课文
(1) 自读互读：要求学生边读课文边勾画出生字，自主认读、识记。
(2) 指名让学生读课文，在学生读的过程中指导学生给生字正音。
(3) 引导学生运用学过的方法自主识字，说说有什么好办法来记住这些字，并把自己的方法说给其他的同学听。
(4) 指导书写。仔细观察要写的字，把部件和笔画看清楚，保证把每个字写正确;仔细观察字的部件和笔画在田字格中的位置，把字写得匀称、美观;把自己认为难写的字多写几遍。
(设计意图：让学生明确识记生字的要求，提高识字、写字的质量和效率，发挥学生学习的主动性，让学生眼、口、手、脑并用，提高学习效率，体验到成功的快乐。)
3. 初读课文，整体感知
(1) 教师范读，学生整体感知课文。想一想：听了老师读课文，你知道了什么?
(2) 学生自由轻声读课文，思考交流：读了这个故事你知道了什么，明白了什么?
(3) 画出不明白意思的句子和词语。
(4) 反复朗读课文第一自然段和第五自然段，在此基础上，引导学生说说元元迟到的原因和后果。
(设计意图：引导学生反复朗读，凭借语言文字，让学生结合自己的生活经验理解课文内容。)
4. 精读课文，探究内容
(1) 讨论：元元只多睡了一分钟，为什么会迟到20分钟?他后悔吗?你是从课文中哪些地方看出来的?
(2) 品读：有感情地朗读，把握人物的情感变化
●怀有侥幸心理：“心想，再睡一分钟，就一分钟，不会迟到的。”
●开始有点后悔：十字路口，红灯亮了，他叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”
●焦急地等待：公共汽车开走了，他等了好久也不见第二辆公共汽车来。
●后悔不已：元元红着脸，低着头，坐到自己的座位上。他迟到了20分钟。
●读第四、第五自然段，想象并讲述：此时此刻元元心里会想些什么?
(设计意图：以个人思考为基础的自主学习，采取自主读书、反复思考、合作交流、评议探究等学习方式，让学生经历这一过程，真切地感悟到“珍惜时间要分秒必争”的道理，由此从感性认识逐渐升华至理性认识，实现认知互补，知行统一。)
5. 课堂总结
师：通过今天的学习，我们应该知道了时间的珍贵和重要性，吸取元元的教训，严格要求自己，懂得“一寸光阴一寸金、寸金难买寸光阴”的道理。
6. 拓展活动
(1) 把“元元的故事”讲给你的好朋友听。
(2) 按照自己的想法续编元元的故事《第二天……》。
《一分钟》第一课时教学设计 第2篇
教学目标：
1、认识“钟、零”等９个生字，会写“钟、包、迟”3个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、教师引导学生自主识字，发现识字规律。教学重点：指导识字写字。
教学难点：指导写字“钟”、“包” “迟”。教学准备：1.学生按原先常规要求、习惯预习课文。
2.PPT课件。
教学过程：
一、谈话导入
师：孩子们，你们知道一分钟有长吗?在一分钟里你可以做哪些事呢？(学生自由交谈)学完本课相信你会对一分钟有更加深刻的认识。今天，我们就来学习7课一分钟。（板书课题，在板书的同时让学生仔细观察，举起小手和老师一起书写。）齐读课题。
学生齐读课题。
二、初读感知
1、激趣导读：现在同学们都来读一读课文吧，注意遇到不认识的字到课文下边的“苹果”和“树叶”中找一找，借助拼音读准字音，把句子读通顺。
2、同桌互读，读的不对的帮帮他，读的好的夸夸他。
3、按自然段指名读，订正字音。然后注意读准翘舌音“钟”“迟”，后鼻音“零”等。
三、巩固识字 1.自由读词语
2.领读，谁来当当小老师？ 3.开火车读词语
4.课件出示要求会认的生字： 钟 零 哈 欠 迟 叹 决 悔 闹 这些字你是用什么好方法认识它的？你认为哪个字最难记？
5.引导学生运用学过的方法自主认字。预设：a熟字加偏旁认字。：钟、闹、哈、叹等。B熟字换偏旁旁认字：快——决，海——悔。C猜谜语等。老师给你们出个谜语，你们猜猜。（大门里边是市场）
6.开火车读字，比比哪列小火车开得又快又稳。7.读带生字的儿歌。
（充分利用学生的认字经验进行交流，让学生互相促进，多种活泼的形式，调动学生的热情，争取达到认用结合）。
四、指导写字
1、同学们用加一加，换偏旁，猜谜语的方法认识了这么多生字，我们要学习写字了。仔细观察“我会写”中的生字。（结构、偏旁、笔画要看清楚）
2、重点指导“包”字和“迟”字。“包”字里边是“巳”，竖弯钩要拖长，“迟”字里边“尺”的最后一笔，要把一捺改成一点。
3、教师范写，每写一个，学生跟着书空。
4、学生练习，教师巡回指导并关注学生的写字习惯。
五、拓展阅读《 短文三 》
继续巩固生字，增大学生的阅读面。
六、打写训练
《一分钟》教学拾贝 第3篇
一、游戏导入，自然揭题
因为文中的元元与学生年纪相仿，所经历的事也是学生平时生活中会遇到的。于是，上课伊始，我让学生踮着脚尖坚持站好一分钟，再请学生坐下玩“拍手”的游戏一分钟。然后让学生谈谈感受——你觉得一分钟长吗？学生畅所欲言：“感觉踮着脚尖站的一分钟很长”“坐下玩‘拍手’的游戏一分钟很快就过去了”。在学生各抒己见之后，我语重心长地说：“是啊，一分钟可以说很长，也可以说很短。要把握安排好一分钟是一件很不容易的事。今天我们一起学习课文《一分钟》。课文中的元元，他认为一分钟长吗？这一分钟会影响到什么？相信大家学习了课文之后就会知道了。”从学生的切身感受迁移到课文中元元的感受，自然地导入新课。
二、品读关键词句，训练朗读
教学中，我抓住元元的两次叹息为朗读的亮点。引导学生体会“刚想走过去，红灯亮了”中的“刚”；“他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑到车站了，车子开了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不见汽车的影子，元元决定走到学校去”中的“等啊等、一直”这些重点词语，结合课件，引导学生观察、想象，并通过学习小组联系上下文讨论、交流，知道元元迟到二十分钟的原因，揣摩主人公“元元”的心理活动，引导学生入情入境地想象元元当时的心情，使学生体会到了元元的焦急、悔恨。再指导学生带着体会去有感情地朗读：指名读、小组读、齐读，最后具体落实到让学生上台表演读，朗读的训练就水到渠成了，同时也让学生体会出时间的宝贵。
三、联系实际，落实识字
在学生对课文正确地阅读理解的基础上，我就结合“一分钟能做的事”进行游戏活动：让学生听老师的指令，从我会写的生字中选择几个生字进行组词比赛，看一分钟里谁组的词语多；利用课后“说说找找”中的偏旁和字组成新字，比一比看谁在一分钟里组成的新字多；我把生字编成谜语让学生猜，看谁一分钟猜的字多。通过有趣的游戏活动，既巩固生字识记，提高学生的兴趣，又在活动中体会“一分钟”的时间意义。在学生深深体会到一分钟可以做很多事情的情况下，我趁机问：“现在，你们觉得时间重要了吗？”“那么，我们应该怎么做呢？”让学生畅所欲言，使学生愉快地从课文中走到生活中，实实在在地体会到了珍惜时间的重要性。
四、拓展延伸，增长见识
一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接的关系，由于年龄、阅历、知识、能力的差异，现在有一部分学生，除了教科书外，不再接触什么书。为了激发学生的学习积极性，自觉地对材料进行多角度、多层次地研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶，也为了帮助学生理解和深化课文主题思想，获取信息、丰富知识、提高能力。课外，我还让学生利用现在的条件（电脑、书籍、报刊）查阅、收集有关珍惜时间的事例、名言，引导学生进一步懂得要严格要求自己，珍惜每一分钟。在收集中体现个体实际情况、发挥个人主观能动性。学生从课外阅读中获取有益的信息，形成自身的知识结构。从而提高阅读能力、促进思维能力的发展，使教学落到实处。
虽然在教学中还有进一步探究的空间，但我觉得这堂课可以算是上得比较成功的了。
《最后一分钟》教学设计 第4篇
人教版语文五年级上册《最后一分钟》是一首充满激情的诗。整首诗语言凝练, 富有感染力, 感情真挚热烈, 不仅表达了作者盼望祖国统一的爱国情怀, 还表达了作者沸腾的爱国热血以及奔涌不息的爱国豪情。全诗共有4个小节。第一小节是全诗的引子, 作者把香港进行了拟人化处理, 就像是亲人谈心似的, 满怀激情地去迎接香港回归祖国这一历史时刻的到来;第二小节表达了人们眼望中华人民共和国国旗与香港特别行政区区旗冉冉升起时, 无比激动、无比自豪的喜悦心情, 通过一些特写镜头如“旗帜”、“旗杆”、“寂静”的场面和“微微颤抖的嘴唇”、“在泪水中一遍又一遍轻轻呼喊”等来真切表现这种爱国情感;第三小节主要讲作者联想到香港的百年屈辱历史, 联想到鸦片战争以来帝国主义列强强加给中国的不平等条约, 表达了如今扬眉吐气的中国人民欢欣鼓舞的场面;第四小节讲香港从此掀开了历史的新篇章, 作者用热情、奔放的语言, 表达了对香港回归祖国的热情欢迎和对香港美好未来的深情祝福与殷切希望。教师在教学中要创设情境, 引导学生充分地诵读诗歌, 理解诗句内容, 体会诗歌表达的情感, 在诵读诗歌中激发学生热爱祖国的思想感情。
教学过程:
一、创设情境, 揭题激情
1. 观看录像。
课件播放香港政权交接仪式升国旗、区旗与奏国歌的视频。
2. 谈话激情。
1997年7月1日是香港回到祖国母亲怀抱的日子, 1997年6月30日是无数中国人彻夜难眠的日子。世界的目光聚焦中国, 无数颗心在期待着一个庄严的时刻。在香港维多利亚湾畔, 中英两国政府将要进行香港政权交接仪式, 与祖国分离15多年的香港, 将重新回到祖国母亲的怀抱, 所有的中国人都急切地盼望着等待着这最后一分钟的到来。
3. 揭示课题。
让我们一起来学习一首香港回归时激动人心的诗歌《最后一分钟》。 (板书课题, 学生齐读课题。)
设计意图:利用形象直观的教学手段展示香港政权交接仪式的情景视频, 让学生具体感知当时情景, 体会香港政权交接仪式升国旗、区旗与奏国歌的庄严、隆重的氛围及每个中华儿女的爱国情怀, 引导学生入境入情, 激发学生盼望祖国回归的爱国热情。
二、初读感知, 交流启情
1. 自读课文, 感知内容。 (要求读准字音, 读通诗句。)
2. 认读字词, 扫清障碍。 (认读生字词, 并联系上下文理解以下字词。)
生字:叩、刹、硝、髓、铸。
生词:叩问、脊梁、刹那、硝烟、骨髓、旗帜、旗杆、伤痕、痛苦、礼炮、扎根。 (注意多音字“悄然落地”的“悄”字。)
3. 默读诗句, 交流讨论。
(1) 默读诗句, 想一想哪些语句让你感到热血澎湃?你觉得这是怎样的最后一分钟? (2) 画出不懂的诗句与同学一起讨论。引导学生发表各自的见解, 说一说这是怎样的“最后一分钟”? (如:令人难忘、欢欣鼓舞、振奋人心等。)
设计意图:充分体现“整体———部分———整体”的教学思路, 既教给学生阅读的基本方法, 又在扫清生字词障碍的同时让学生初步感知、领会香港回归祖国是让每一个中国人欢欣鼓舞、振奋人心的事, 更是令人难忘的时刻。再通过交流“你觉得这是怎样的‘最后一分钟’”来加深学生对课题的理解。
三、品读诗句, 感悟深情
1. 领悟激动。
(1) 指名朗读第1小节。画出第一处“最后一分钟”的语句。
(2) 讲解修辞手法。“让我拉住你的手”, “听你越走越近的脚步”作者用了什么修辞手法?用在这里有什么好处呢? (作者把香港拟人化了, 就像跟亲人谈心似的, 饱含了作者对香港的深情。)
(3) 品读重点词。你怎样理解“叩问”?所有中国人“叩问”的是什么? (叩问:真诚热切地询问。“中国人叩问的是什么?”学生的理解可以是多元的, 如:叩问香港为何要走过150年的艰辛才回到祖国的怀抱;叩问香港在游离母亲的这段时光走过了多少风风雨雨……)
(4) 激发情感。想一想:还有最后一分钟, 香港就要回到祖国母亲的怀抱, 此时此刻, 所有中国人的心情是怎样的? (激动无比。)
(5) 读诗激情。齐读第1小节, 读出激动无比的心情与情感。
2. 体验自豪。
让我们一起拉着香港这位亲人的手, 倾听最后一分钟的风雨历程吧!
(1) 画出第2小节有关“最后一分钟”的语句。
(2) 朗读体会。学生自由读第2小节。 (课件展示鲜艳的五星红旗和香港区旗升起的情景。) 说一说你此时的心情是怎样的。 (激动、自豪。)
(3) 分角色朗读。男女生分角色朗读第2小节。引导学生边读边体会、感悟激动、自豪的心情。
(4) 合作朗读。教师范读, 学生有感情地齐读。
3. 回顾历史。
(1) 齐读第2小节。思考:伴随着鲜艳的五星红旗和香港区旗的冉冉升起, 作者想到了什么? (想到了祖国百年的痛苦, 想到了虎门销烟, 想到发黄的旧条约等。)
(2) 资料交流。 (1) 你是怎样理解“虎门销烟、发黄的旧条约、深入骨髓的伤痕”的? (2) 播放电影“虎门销烟”的片段, 让学生了解侵略者的无耻行径及有骨气的中国人的奋力抗争。 (3) “发黄的旧条约”指什么? (《南京条约》、《北京条约》、《展拓香港界址专条》。) (4) “那深入骨髓的伤痛”指什么? (“那深入骨髓的伤痛”说的是帝国主义列强的侵略给中国人民造成了刻骨铭心难以忘怀的伤痛。)
(3) 深化感悟。品读第3小节, 想一想当虎门上空的硝烟在百年后的最后一分钟终于散尽, 发黄的旧条约也在此刻悄然落地;在这最后一分钟, 又是什么在长城的脸上, 在黄皮肤的脸上流淌呢?“使大海沸腾”你是怎样理解的? (曾经的屈辱和痛苦无不让我们痛楚, 而此时香港回归之际, 压在中华儿女心头的百年耻辱终于洗雪。每个中华儿女的心情都是复杂的, 酸楚的、激动的、自豪的、喜悦的, 所有的泪珠均在缓缓地流淌。“使大海沸腾”是说人们期盼已久的愿望终于实现时, 把非常强烈, 非常深厚的爱国热情在一瞬间喷涌而出, 仿佛能够让江河翻涌、大海沸腾似的。)
4. 展望明天。
(1) 想象激情。齐读第4小节, 画出有关“最后一分钟”的语句。想象一下:香港终于回来了, 中华儿女的心情是怎样的, 大家互相交流一下。
(2) 展望抒情。“ (1) 崭新的日出”, “世纪的钟声”说明了什么? (香港从此进入一个崭新的时代。) (2) “去奔跑, 去拥抱, 去迎接那新鲜的, 含露的, 芳香的扎根在深深大地上的第一朵紫荆”写出了人们怎样的心情? (盼望。) (3) “紫荆”指的是什么? (“紫荆”指的是香港, “紫荆花”是香港特别行政区的区花, 是香港的标志, 香港的同胞将和我们一起去开创美好的明天。)
(3) 铭记在心。香港历经百年沧桑, 今天终于回来了。这最后一分钟, 带给我们的是无尽的激动、喜悦和自豪, 让我们一起走进当时的情景, 再次感受这激动人心的最后一分钟吧! (播放录像视频, 教师配画外音。)
设计意图:本环节是落实“总———分———总”阅读基本方法“分”的环节, 让学生分节学习, 边读、边想、边画, 做到一边理解、一边品读, 注重了学生阅读能力与理解能力的培养, 激发了学生对香港回归、实现祖国统一的“自豪、激动与喜悦”的情感, 并通过“最后一分钟”语句的细读、品读, 让学生深刻体验到香港回归实现之时中华儿女的强烈、深厚的爱国热情。
四、总结全文, 拓展抒情
1. 读了这首诗, 你读懂了什么? (中国强大了, 祖国领土更完整了, 我们中国人要更加热爱自己的祖国。)
2. 香港能如期回归祖国, 离不开祖国的日益强大与繁荣。
继香港回归后, 澳门也回到了祖国的怀抱。现在, 还有台湾牵动着亿万中国人的心, 我们祝愿祖国能早日实现和平统一大业, 让我们一起期待着这一天的到来吧!
《一分钟》教学设计 第5篇
教学目标
1.会认8个生字，会写5个生字。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，能通过丰富表情、添加动作的方法，读出人物的心情。
3．知道时间的宝贵，懂得珍惜时间的道理。教学过程
一、学写“元”字，导入新课
1． 认识元元，学写元字
认识元元
（出示图）师：今天老师还给大家带来一位新朋友，你们认识他吗？（出示田字格里的“元元”字）
读好元元
师：第2个元字要读成轻声，元元，跟我读，一起叫一叫他。写好元元
师：我们把元元的名字写到田字格里。眼睛看这里，伸出小手指跟着我写。上面一个“二”字，第一横短，刚好写在竖中线上面一半处，第二横稍长，从横中线上起笔，但稍往上走，撇，注意竖弯钩的位置，刚好在竖中线上，下面要舒展。记住了吗？
2． 导入新课，了解大意，学写钟字
导入课文
师：就在这元元身上发生了一件事儿，你知道是什么事吗？（生说）（评：你真会学习，那么长的一篇课文，你用两三句话就说清楚了，了不起！）这就是今天这篇课文——〈一分钟〉
写好钟字
师：和我一起写这个钟字。左边一个“金字旁”，三横靠紧一点儿，竖提要短一些。右边一个“中”字（用红色），“口”要扁，竖要直，像针一样！
记住钟字
师：记这个“钟”字有个好办法，谁知道？（他的读音和右边的中是一样的，“金字旁”表示很多钟都金属做的。“金字旁”和它的意思有关，右边的中和它的读音有关，像这样的字，就叫“形声字”，今天这节课里，我们还会认识几个这样的形声字呢！）
二、初读课文 检查生字
1． 质疑 为什么元元只是多睡了一分钟，却迟到了20分钟呢？打开书，开始读课文，多读几遍。老师要看看谁读书的姿势最正确，谁读书的声音最动听，开始读吧！2． 学生读课文 3． 检查词语
师：课文中的词语你都认识了吗？特别注意红色的字，多读读，想办法记住它。
出示：丁零零
闹钟
哈欠
迟到
指名一生读，注意：①零的后鼻音，（评：这声音真悦耳、动听、清脆），零
也是一个形声字呢！这里还有一个形声字找到了吗？ ②欠读轻声，带读，谁来打个哈欠？区别于“打喷嚏”（哎呀，大家怎么了？感冒了？怎么总是打喷嚏呢！打哈欠时，往往是人们困了或没睡醒才打的。请一生上台表演打哈欠。4． 检查第一自然段
师：生字来到句子里，你还能认识它们吗？
学生练读
出示第一自然段，自己先读读吧。指名读
评：这么多的生字都读准了，不简单！
引导想象：读着这段话，你仿佛看到了什么？
引导加上动作：如果能加上元元的动作，肯定能读得更好。
三、朗读课文 体会心情
1．读第二自然段
读正确
师：就因为多睡这一分钟，结果一路上遭遇了两件事。（出示第二自然段）这就是第一件事：错过了绿灯。自己读读，比比谁读得好。（学生练读）
① 指名读（读得不错，提示“背”是个多音字，在这里读bēi，读词语“背着”，读句子。还可以读bèi，组词。）可以得到“☆”。谁敢和他比比？ ② 可以得到“☆☆”，有没有谁觉得自己可以得到“☆☆☆”的？请站起来，一起来读。
读出心情
① 师：你们读得准确、响亮，一字不错，但是，很遗憾，你们只能得到“☆☆”，为什么？你们体会到此时元元的心情了没有？（很后悔）从哪里看出？
② 读好最后一句 师：现在我们就来读好这一句。
指名读（嗯，可以得到“☆☆☆”，“☆☆☆☆”）师范读（体会加上叹气的妙处）学习叹口气后的读法（可以☆☆☆☆☆）
小结：读课文，就是要这样，先读正确，再读出人物的心情。2.读好第三自然段
师：我们就用这种方法读好元元遭遇到的第二件事：错过公共汽车。（齐读）（全体☆☆☆☆☆，我们这是五星级班级啊！）3．读好第四自然段，学习“决”字
指名读，（评：从你的“等啊等”、“一直”我能体会到元元焦急的心情）4.读好第5自然段
男女生比赛读。出示最后一段，就因为多睡了一分钟，却迟到了20分钟，元元——非常后悔。（出示词语卡片：后悔）
四、复习巩固生字
师：读了这么久的课文，累不累？小眼睛闭一下，我要变魔术啦~wuliwuli变——出示课件——欢乐大礼包！一个欢乐大礼包就有一个礼物噢，谁来收礼物啦！
五、写字“哈欠”
师：最后来写好两个字。1.师范写
先写“哈” 左边一个小小的“口”，最后一横刚好在横中线上，整个“口”要写在横中线的上面。右边一个“合”，人字头，注意“撇高捺低”，撇一直撇到口下方，一短横，口上宽下窄，扁扁的。
《一分钟》教学设计 第6篇
【摘要】古今中外绝大多数成功人士都是超级演说家，因此演讲备受推崇，而笔者所在的高职院校更是将课前演讲作为一项学生必须完成的任务去贯彻执行。针对我院学生在“課前一分钟英文演讲”中存在的问题，笔者提出了应对措施，并进一步指出了在大学英语教学实践中应注意的若干方面以及“课前一分钟英文演讲”在培养高职学生综合能力中发挥的重要作用。
【关键词】英文演讲 高职学生 综合能力 教学实践
笔者所在的学院非常重视对学生职业素养的提高，不仅在校园网上设置了“课前一分钟演讲”专题栏目，而且将这项活动纳入了日常教学和班级考核之中。我院要求学生上课前作“课前一分钟演讲”，并安排了学生会干事过来检查登记每个班的演讲情况。我院团委每年定期举办“课前一分钟演讲”挑战赛，目前已举办了十二届。我院“课前一分钟演讲”活动进行得如火如荼，在湖南教育新闻网和湖南电视台新闻栏目都有报道。
一、高职学生“课前一分钟英文演讲”存在的问题及应对措施
为了提高高职学生英语水平和职业素养等综合能力，笔者将“课前一分钟英文演讲”引入大学英语课堂。然而，在英文演讲活动开展的过程中，笔者发现一个很大的问题：虽然学院非常重视此活动，并采取了相关措施保障和促进演讲活动的开展，但学生本身并不太重视。另外，由于高职学生英语水平普遍较低，在英文演讲中表现也不佳。针对不同的问题，笔者在实践中摸索出了下列对策：
1.学生不主动。大多高职学生学习缺乏主动性，因此很少有人主动站出来作“课前1分钟英文演讲”。
应对措施：按学号顺序，人人都要参加。
2.准备不充分。相当一部分演讲的学生没有提前准备或准备得很不充分，有的临时从手机上搜索一段英文来念，自己很不熟悉，发音错误很多，基本上很难听懂；还有的很简单说几句英文自我介绍，就敷衍了事了。
应对措施：与平时成绩挂钩，且占较高比例。
3.不敢开口。部分演讲的学生不敢或不愿开口说英语，想用中文演讲代替。
应对措施：坚持英文演讲，演讲内容和形式可不限。积极鼓励学生，肯定学生的进步，努力发掘学生的闪光点。
4.缺少聆听与互动。学生英文演讲基本没有互动，台下的学生也没有认真去听。
应对措施：设置演讲后的提问环节。教师根据演讲内容提问听的学生或听众提问演讲学生。
二、“课前一分钟英文演讲”在教学实践中应注意的方面
1.教学步骤。在进行“课前一分钟英文演讲”前，要求演讲的学生提交演讲相关材料。这些材料可以是纸制版或电子版的英文演讲稿以及演讲用的PPT或视频等。教师看完演讲材料后，提出改进或修改意见，使之更加完善。课堂演讲教学主要分为下面四个步骤：
第一步，学生演讲。由于大学英语课通常是大班授课，学生人数众多，要求演讲者使用麦克风，以便所有人都能听见。每班指派专人负责拍摄演讲视频。
第二步，教师点评。演讲的学生比较看重教师的点评，因此教师应该多给予积极肯定的评价。同时，也要较委婉地指出其演讲中的不足之处，促进其继续提高，这对听众学生来说也是一种学习和借鉴。
第三步，课堂互动。课堂互动包括师生互动和生生互动两个部分。教师可针对演讲的内容对听众学生提问，比如：“Whats the topic of the speech？”、“What do you think of…？”等等。听众学生也可以就演讲的内容提问演讲的学生。
第四步，演讲评分。评委组由教师和数名学生共同组成。学生评委包括教师指定的部分英语成绩较好的学生和学生自己选出的代表。参照演讲比赛的评分标准，制定评分细则，从演讲的时间、态度、内容、语言表达、技巧等方面进行打分。
在课堂教学时间允许的条件下，可带领学生观看并学习优秀演讲短视频，比如：TED演讲、美国历任总统就职演说、各类大学生英语演讲比赛以及名人的演讲等等。观看这些英文演讲视频，既训练了学生听力，又学习了演讲技巧，还对他们精神上有很好的启发和激励作用。
2.演讲话题。我院《大学英语》课程开设两个学期。根据高职学生的实际情况以及培养学生综合能力的教学目标，演讲的话题按学期分为两个部分：
（1）第一学期学生自主命题。由于新生刚踏入大学校门，对新环境和新同学还不太熟悉，可能会比较拘谨。再加上高职学生英语基础和演讲能力都还比较弱，让他们选择自己感兴趣和擅长的话题进行演讲，这样他们就能有话可说，有感而发了，演讲效果会更好，也有利于增强他们的自信心。
（2）第二学期教师指定命题。经过一个学期的演讲训练，学生的各方面的水平都有相应的提高。进入第二学期，演讲话题由教师根据教学内容、时事热点来指定命题。学生课外主动收集整理相关资料，有利于他们养成自学的习惯。
3.演讲形式。这是一个讲究个性的时代，因此演讲的形式也可以不拘一格。
（1）个人的形式。除了传统的英文演说外，还有用英文讲笑话、朗诵诗、唱歌、猜谜，更有模仿Michael Jackson跳舞、魔术等才艺表演。
（2）双人的形式。比如英文对话。
（3）小组的形式。比如英文小品。
4.演讲时间。虽然活动名为“课前一分钟英文演讲”，但是演讲的时间不仅仅局限于课前的一分钟内。可根据参与的演讲情况和学生人数而定，比如学生在演讲中展示了PPT、分享了视频或是以小组的形式进行的，演讲时间可适当延长。总的来说，演讲用时不得少于一分钟，也不能超过10分钟。演讲活动可以根据教学需要，放到课后进行。
5.其他方面。对于学生提交的演讲资料、现场拍摄的视频以及评分表等要及时地整理保存，不仅可作为学生平时成绩的重要参考依据，而且也相当于给学生建立了一个演讲档案，作为学生能力提升的见证。此外，教师可挑选出优秀的演讲视频，在别的班上进行展示和推广。
三、“课前一分钟英文演讲”在培养高职学生综合能力中的作用
通過多年教学实践证明，“课前一分钟英文演讲”很好地活跃了课堂的气氛，有效地增进了师生间和学生间的交流互动，极大地改善了高职大学英语的教学状况。同时，该活动对于培养高职学生综合能力发挥着积极重要的作用。
1.切实提高高职学生的自主学习能力和团队协作精神。绝大多数高职学生缺乏自主学习能力，在学习上几乎完全依靠教师在课堂上的讲解。我院学管部门和任课教师齐抓学生的课前演讲，促使学生利用课外时间去图书馆查询或网上搜索演讲所需资料，有利于学生自主学习能力的培养和提高。有的演讲是以小组的形式开展的，组内成员分工合作、互帮互助有利于培养学生的团队协作精神。
2.全面提升高职学生英语的听、说、读、写能力。英语学习离不开听、说、读、写这几个方面。在教学中，如果过于强调读写而忽视听说，即使学生有比较扎实的英语基础，但仍然是听不懂、说不出，学的也只是“聋哑英语”，交际能力很弱；如果只重视听说而不加强读写训练，学生语法混乱、词汇量少，能表达的不多而且还是Chinglish（中式英语）。“课前一分钟英文演讲”将这四个方面的能力训练巧妙地融合在一起，是一种综合性的全面训练：演讲前，学生在收集资料、撰写演讲稿时训练了读写能力；演讲时，学生练习了说的能力；演讲后，在互动提问中训练了听力。
3.逐渐培养高职学生在未来工作中的职业素养。“课前一分钟英文演讲”活动能逐渐培养出学生以下的职业素养：⑴克服紧张和畏惧心理，敢于在公众场合发言；⑵逻辑思维缜密和临场应变能力强；⑶在演讲过程中，学会相互尊重、互相聆听。这些专业素养有助于学生毕业后更好地适应工作，也为他们未来的职业生涯奠定了坚实的基础。
总而言之，将“课前一分钟英文演讲”活动在大学英语教学中日常化，使之成为其中重要的一部分，通过持之以恒、循序渐进的训练，能有效培养高职学生的综合能力。
参考文献：
[1]唐艳玲，毕会英.大学英语课堂嵌入英语演讲的有效性研究[J].长春工程学院学报（社会科学版），2008（2）.
[2]师少华.课前小演讲学习大不同—浅议英语演讲对大学生英语学习的积极影响[J].商界论坛，2013（18）.
[3]许晓丽.使用课前演讲提高英语语言表达能力[J].希望月报，2007（9）.
作者简介：
陈黎明（1983-），女，湖南永州人，讲师，硕士，研究方向为英语教学与口译。
Mixly系统设计:一分钟惊喜灯 第7篇
Mixly作为北京师范大学傅骞博士团队研发的图形化程序教学系统, 从计算思维、设计思维的角度跨越图形化编程和代码编程, 让学生通过具体的项目学习掌握程序设计和开源硬件系统设计的基础知识, 并且融合了STEAM教育和创客教育的思想。项目学习的过程有时候很像《西游记》, 因为我们发现《西游记》其实也是由一个个的小项目组成的, 每过一关都经历着“遇到妖怪, 师父被抓走, 解决掉妖怪, 继续往前走”四个步骤, 而伴随着一步步地打妖怪, 师徒四人更加团结了, 对取经的理解日益加深, 每个人的本领也提高了不少, 而这个过程与STEM课程设计当中常见的“珠串式”的课程设计类似, 每一颗“珠子”都是一个完整的项目学习过程, 而一条主线则贯穿着所有项目。
我们用类似的模式, 定义“一个完整的具有一定功能的可以由用户参与修改的开源软硬件项目”为一个Mixly系统, 学生在学习这个项目的过程中经历了以下四个步骤:①制作 (Making) 。每个Mixly系统使用的都是用Mixly软件已经编好程序下载到下位机的开源硬件, 按照说明, 制作出这个项目的核心效果, 即认识输入输出装置的连接。②改装 (Hacking) 。设计一个情境将输入输出装置以个性化的形式呈现出来, 制作一个体现自己情感、个性和天赋的个人作品。③玩转 (Playing&Programming) 。解密创客项目事先下载的Mixly程序, 并且修改个性化的程序, 通过项目体会程序设计中的一些常见算法和规范。④分享 (Sharing) 。在学习社区中分享自己的程序, 并且针对朋友圈、专业人士、普通人等不同的信息接收者设计不同的分享方案, 同时尝试设计个人创客作品的生产方案。我们将制作、改装、玩转、分享的过程定义为创客教育中的MHPS模式 (如图1) 。这种模式将硬件连接和软件编程两个常见的学习过程分开, 将难点分散, 此外在改装环节, 让学习者先将作品个性化, 让其“爱上”自己的作品, 使其在程序设计阶段能够自己提出很多改进需求。这种真实情境下的自主学习结合在分享环节、网络社区中做同样项目的互相学习, 使得学生可以收获跨地域、跨年龄段和跨文化的学习体验, 最终将个人作品整理为他们可以分享和重用的设计方案, 给学生获取知识产权收入和服务收入创造了可能性, 这样就构成了一个闭环的覆盖“家庭—学校—社会”的学习系统。
具体案例实践
以下我们通过一个具体的案例描述这一学习过程——一分钟惊喜灯。
1.制作
打开学习套装, 每个学习套装都是一个用户参与式开源学具——学习者在学习的过程中会赋予这个物品新的价值。我用的套装型号是符合Arduino规范的UNO板, 事先已经下载了程序, 执行效果为通电一分钟以后板子上的绿色灯由熄灭状态转变为开启状态, 这个灯显示的结果是UNO板的13号端口的电压, 设定为高时LED亮, 低时LED灭。我们可以将发光二极管的长的一端插入到13号孔中, 短的一端插入到13号旁边的GND中, 发现其和板子中的绿灯同步亮灭 (如图2) 。
使用两根一针一孔的排线可以将LED延长 (如图3) , 外接出来方便安装在其他的位置, 一般情况下, 两根颜色不同的排线, 颜色较深的接GND, 颜色较浅的接13号端口。如果仔细观察, 会发现UNO板上还有两个GND端口。
这样就将LED延长了, 如果有更多的排线, 可以延长更长的距离, 以满足不同的需求。
2.改装
我们使用一个T1的纸盒作为构建一分钟延时灯的使用情境的平台。例如, 我们在正面画上一个生日蛋糕, 将LED制作成为蛋糕的蜡烛, 当然这只是一个最简单的创意, 更多的创意需要使用盒子的人共同构建, 或者选择一张自己喜欢的海报粘贴在盒子上面也可以。盒子表面的图案设计如图4所示。
在盒子表面图案的重点部位安装几个LED灯, 这些灯的长脚和短脚并联在一起 (如图5) 。在改装环节, 在程序中一般没有改动, 重点在于用电路的连接或者构建一个情境, 来讲述一个故事, 使作品变得更有意义。
连接好电路以后, 我们就可以得到一个非常棒的一分钟惊喜盒子了, 你可以提前一分钟将这个灯藏在角落中, 然后等待一分钟, 就会有一个角落亮起来, 给别人一个惊喜 (如图6) 。
3.玩转
一分钟惊喜灯的原始程序为一个延时程序, 然后点亮13号LED (如图7) , 使用Mixly可以很容易地编写这个程序, 并且Mixly可以自动将其转换为Arduino代码, 代码的字体和缩进都是符合专业规范的, 这有利于后期的代码教学。
在玩转的环节中, 我们可以修改延时的时间, 或者将延时时间设定为一个随机数, 做一个击鼓传花式的小游戏, 或者像下页图8这样, 将延时后的效果改为一段闪烁, 让礼物更有趣味。总之改装的方案最好能和图案一致, 应该由学生提出, 而教师则可以对学生不同的需求进行总结, 适时讲解或者给予一些学习资源。
4.分享
在分享环节, 首先可以在图9的maker.bnu.edu.cn中注册一个用户名, 这样就可以在论坛中分享成果, 每个以一分钟惊喜灯为原型的改装作品, 都可以在下面二维码所显示的帖子中回帖, 这样就形成了一个系统资源, 就像是一锅老汤, 越煮越香, 每个人都可以贡献并集成新的教学资源。
此外建议大家使用网盘建立一种过程记录的机制, 这样有利于保存阶段性的学习成果和在论坛中分享知识, 图10所示的二维码中有本案例中所涉及的电路连接、编写程序的详细教学视频, 方便学习者自学。
这样就初步完成了一个分享的过程, 学习就像酿酒, 常常回味, 往往会得到出乎意料的效果, 网盘中的每一个项目的文件夹, 就像一个个酒窖, 我们将学习的快乐、个人的心得、他人的创意不断地添加在其中, 便构成了一个立体的学习过程。
结语
Mixly系统设计是一个系统化思维的过程, 一开始学习者看到的往往是一个个有趣的案例, 但是我们期望在学习结束以后, 学生可以自如地开发属于自己的DIY套件, 并且知道如何积累资料、分享教程、拍摄营销视频。“再小的个体都有权利拥有个人的品牌”, 而MHPS学习模式中的那一个个小小的珠子, 只是这个美好的学习链条的一个开始而已。
参考文献
[1]傅骞, 宋衍.面向物联网教育应用的新一代教育资源库设计与开发[J].中国电化教育, 2014 (01) :88-92.
[2]傅骞, 王辞晓.当创客遇上STEAM教育[J].现代教育技术, 2014 (10) :37-42.
[3]傅骞.从优化管理到促进创新--物联网教育应用目标发展概述[J].中国电化教育, 2014 (11) :69-73.
美国课堂教学“一分钟试卷”法启示 第8篇
“他山之石, 可以攻玉”。分析美国课堂教学“一分钟试卷”法的教学特点, 使我们看到了美国课堂教学的创新性特色和先进的教育理念。特整理如下, 和同仁们交流、探讨。
一、教学方法的科学性
“一分钟试卷”法的科学性体现在它能很好地实现课堂教学信息的双向反馈, 提高“教”与“学”的效率和质量。在教学过程中, 教师可以从反馈信息中了解学生的学习状况, 调整教学程序, 实施最切合实际的教学方案;学生可以从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况, 发现并纠正错误, 改进学习方法, 促进学习水平的不断提高。
从本质上讲, “一分钟试卷”法实质上是美国著名教育学家和心理学家布卢姆的反馈教学理论的体现, 布卢姆把控制论用于教学, 提出了反馈教学原则及其一系列教学方法。反馈教学就是教师在向学生传授知识和发展学生能力的过程中, 通过一定的教学评价检验其教学效果, 教师和学生根据反馈信息, 对整个教学过程作出调整和控制, 以此提高“教”与“学”的质量。布卢姆承认学生在学习中的差异, 但这并不意味着某些学生没有学习能力, 而是能力倾向不同。学习成绩差的学生, 与师生忽视教学反馈、未及时调整和改进教学、并有针对性地进行复习巩固有极大关系。布卢姆认为, 反馈信息主要是通过评价发出的, 这就要求教学和评价相统一。教学之所以不能使大多数学生达到学习目的, 就是没有正确地取得反馈信息, 使评价与教学相脱离。现代教育教学评价是一个反馈矫正系统, 教学方法的有效性和先进性与否, 都要通过科学的教学评价和反馈进行检验, 只有如此, 才能确保教学质量的不断提高。
教学评价是对反馈信息过滤的手段。根据教学反馈的不同特点和作用, 布卢姆把教学评价分为三大类型, 即诊断性评价、形成性评价和终结性评价。值得指出的是, “一分钟试卷”法在教学评价的功能上具有诊断性和形成性评价的特点, 但在教学评价的针对性上却不同于诊断性和形成性评价。诊断性评价是针对学生入学时的“分类”评价, 其主要功能是通过诊断性评价对学生进行分类编班, 区别对待, 科学施教。而形成性评价则是通过对学生单元学习的系统评价, 反馈学生的知识掌握和能力发展程度的方法。因此, “一分钟试卷”法是一种针对提高课堂教学质量的、兼有诊断性评价和形成性评价功能的教学方法。
作为一种课堂教学的反馈教学方法, “一分钟试卷”法能有效地反映和体现学生的学习效果, 检测课堂教学的有效程度, 并对整个教学过程作出调整和控制, 以便采取最适宜而切实有效的教学策略, 保证教学方法的科学优化。另一方面, 学生根据教师的教学信息反馈, 可以检查自己的学习状况, 并对自己的学习作出调整和控制, 以不断提高学习效率。
二、教育理念的先进性
先进的教育理念是先进教学方法的指导, 而先进的教学方法则是先进教育理念的体现。任何一种教学方法都是在一定的教育思想和教育理念指导下产生、运用和发展的。“一分钟试卷”法虽然是一种简单的教学方法, 但它充分体现了美国教育以培养学生“能力”为主的教育理念。
在教学过程中, 培养学生的学习能力是课堂教学的重要任务之一, 其中, 提高学生的分析和综合能力具有十分重要的意义。因此, 要培养学生的学习能力, 首先要培养学生的分析和综合能力。“一分钟试卷”法对培养学生的分析和综合能力具有特殊的作用, 由于“一分钟试卷”法要求学生在一分钟时间内对课堂教学的内容进行分析和概括, 因此, 它能有效地促进学生的分析、综合能力以及“学会会学”能力的全面发展和提高。
长期以来, 由于受传统教育观念和应试教育的影响, 我国的教育存在着一个致命的弊端, 即忽视对学生独立思维能力的培养。独立思维能力是批判性思维和创新能力的基础和前提。培养学生的独立思维能力首先是一个教育观念问题, 是教育教学的核心问题, 也是素质教育的重要体现和基本要求。从某种意义上讲, 培养学生的独立思维能力是决定素质教育成功的关键。“一分钟试卷”法能为学生创造更大的独立思维空间, 学生可以通过“一分钟试卷”充分表达个人的独立见解, 学生可以有感受、有问题、有质疑, 而所有这些完全是建立在没有教师的“统一要求”和“标准答案”桎梏下的独立思维, 这种教学情境和氛围为培养学生的独立思维能力创造了有利条件。注重培养学生的独立思维能力体现了现代教育发展的基本特点和趋势, 在这一点上美国的“一分钟试卷”法给我们提供了有益的启示。
三、教学方法的创新性
创新教育能力是现代教师素质的核心, 教师的创新教育能力是实施创新教育, 培养创新型人才的关键。
教师的创新教育能力, 是教师依据教育及心理规律, 创造性地进行教育教学活动的能力和水平。“一分钟试卷”法是创新教育的体现, 也是教师综合素质的体现, 它是基于以先进的教育理念为指导并与具体教学实际相结合的创新教法。“一分钟试卷”法作为一种创新性的教学方法, 它既不同于针对学生入学分类功能的诊断性评价, 又有别于以单元学习评价为主的形成性评价, 它是把教学评价反馈延伸到课堂, 以课堂教学评价为教学反馈的互动式教学方法。因此, “一分钟试卷”法是一种兼有诊断性评价和形成性评价功能, 而又有别于诊断性评价和形成性评价运用针对性的教学方法, 它充分体现了过程教学的基础作用和教学创新的鲜明特色。
《一分钟》教学设计 第9篇
2012年9月底, 浙江省教育厅组建专家团赴青海省德令哈市、格尔木市支教, 永康市实验学校倪静川老师执教的《最后一分钟》, 尝试寻找诗歌教学与略读课文教学的有效契合点, 既凸显了课文的诗歌文体特征, 又不失略读课的略读味, 实现了由文本解读式课堂转向语言学习型课堂、由内容分析式课堂转向学习策略指导式课堂的成功转型, 对当下“关注文体, 关注生本, 凸显语用”的小学语文教学改革具有积极的意义。
【教学目标】
1.通过自主朗读, 整体感知诗歌内容, 初步感受诗歌韵律。
2.通过自主学习, 借助材料读懂诗歌, 体会诗歌表达的思想感情。
3.通过自主发现, 初步感知诗歌的表现手法, 积累语言形式。
【点评1:有特色的教学目标设计。一是三个“自主”, 充分体现了“学本课堂”的理念, 给学生一个语文学习方法的习得所、运用场, 始终不忘略读课承担的任务。二是五个“诗歌”, 从感知诗歌内容、韵律、情感, 到关注诗歌的表现手法和语言形式。这样就对本课的文本特征进行了教学目标层面的界定, 有助于课堂教学的针对性和实效性。】
【教学流程】
课前预热:哼唱《七子之歌》, 听一听旋律, 读一读歌词。
一、由歌及诗, 揭示课题
师:许多优美的歌, 歌词就是一首优美的诗。《七子之歌》的歌词就是近代爱国诗人闻一多写的组诗。今天, 我们要学习一首诗歌, 就与这七子中的一子有关。 (齐读课题:最后一分钟)
【点评2:对课前预热的精心安排。课前预热不仅仅是与学生拉近心理距离, 消除陌生感, 更重要的是在这个过程中, 巧妙地与文本衔接, 衔接文本的内容, 衔接文本的情感。一首《七子之歌》马上将学生带入了教学所需的情感意境。更为可贵的是, 由歌及诗, 巧妙地渗透了诗与歌的密切关系, 让课一开始就有了浓浓的诗意和文化气息。】
二、初读诗歌, 整体概览
1. 自主朗读诗歌。
师:让我们自由朗读这首诗歌, 读准字音, 读通诗句。
2. 交流初步感受。
师:读完诗歌之后请你说说你的感受。你认为这是怎样的最后一分钟?请将关键词写在黑板上。 (学生板书)
【点评3:“整体观照”的成功实施者。诗歌教学应从诗歌的整体入手, 让学生在整体阅读中体会诗歌大意, 在整体观照中领悟诗歌内涵与情感。因此, 在学生初读全诗、整体感知后, 用一个关键词说说自己最初的、最直观的、最真实的感受, 为深入研读奠定了坚实的基础。】
三、读准词语, 发现规律
1. 读准第一组词语, 比较多音字的读音。
脊梁悄然落地旗杆
2. 读顺第二组词语, 寻找带韵脚的诗句。
风雨归程叩问嘴唇伤痕灵魂沸腾钟声
师:这些最后一个字韵母相同的词语, 放在诗行的末尾, 成为韵脚, 就形成了诗歌的一大特点——押韵, 读起来朗朗上口。老师把它们送回诗中, 请大家再次朗读诗歌, 注意这些带韵脚的诗句, 看看读起来是不是特别地有韵味。
【点评4:教学要指导学习策略。这里, 有三个朗读策略值得赞赏:一是课始的“自主朗读”;二是词语检测过程中对整首诗歌的通读;三是朗读中有意识地引导学生自主发现诗歌的韵律, 并在诵读中感受韵脚的作用和诗歌的韵律之美。教学“有心”而“无痕”。】
3. 读懂第三组词语, 提炼相互矛盾的问题。
欢腾—寂静痛苦—欢乐午夜—清晨
师:到诗中找出这3组词语所在的诗句, 读一读, 你有什么发现?或者有什么问题?
预设学生问题:万众欢腾又怎么会寂静?百年的痛苦又何来欢乐?既是午夜, 又怎会是清晨?
【点评5:揭示语言的秘妙所在。最后一分钟, 某种意义上讲, 本来就是一条界线, 是“寂静与欢腾”、“痛苦与欢乐”“午夜与清晨”的界线。这三组相互矛盾的词语出现在同一句诗里, 是这首诗歌非常独特的语言现象, 并且分别出现在前后三个小节, 贯穿全诗。依托词语教学, 让学生在读中发现秘妙, 并且以此为载体, 让学生深入研读课文并提炼三个问题, 可谓匠心独运。】
四、借助材料, 自读自悟
1. 学习方法复习。
师:有了问题不可怕, 关键是想办法解决。回忆一下, 在这个单元的学习中, 或平时的语文学习过程中, 遇到问题我们是用哪些方法来解决的? (根据学生发言罗列反复诵读、查找资料、同学讨论等常用方法)
2. 阅读策略指导。
师:由于条件限制, 我们课堂上不能自由地查找相关资料。老师事先给每位同学准备了一份资料。 (学生阅读资料) 请选择在大量的文字资料中获取有效信息的最佳阅读方式是什么?A.从头到尾认真朗读一遍;B.快速浏览, 获取有效信息。
师:请同学们借助刚才的几种学习办法, 围绕黑板上的问题, 反复研读, 争取有新的收获。 (学生借助材料, 自主研读诗歌)
【点评6:教略学丰。这个环节让学生借助材料, 自读自悟。略读课略的是教师的教, 不能略的是学生的学。这节课, 让学生实实在在地经历了一个“真的提问题, 提真的问题, 真的解决问题”的“三真”过程。在这个自主学习过程中, 教师也并非放任自流、无所作为, 有两点引导非常值得肯定:第一, 学生的阅读资料是教师精心筛选的。这首诗歌含蓄、跳跃, 其中“虎门”“紫荆”等意象学生不易理解。阅读材料中关于香港回归、虎门销烟等背景资源的引入, 就为意象的感知作了很好的铺垫和补充。第二, 在大量的文字资料介入前, 教师以选择抢答的形式及时地进行了阅读方法的指导, 这是非常必要的。】
五、聚焦画面, 局部精读
师:通过刚才的学习, 哪个问题, 你已经有了新的收获?一起交流一下。
预设交流点之一:感受“痛苦与欢乐”
(学生自由发言, 大屏幕显示第三节)
我看见,
虎门上空的最后一缕硝烟,
在百年后的最后一分钟
才终于散尽;
被撕碎的历史教科书,
第1997页上,
那深入骨髓的伤痕,
已将血和刀光
铸进我们的灵魂。
当一纸发黄的旧条约悄然落地,
烟尘中浮现出来的
长城的脸上, 黄皮肤的脸上,
是什么在缓缓地流淌——
百年的痛苦和欢乐,
都穿过这一滴泪珠,
使大海沸腾!
1. 读出痛苦。
(1) 圈点历史事件, 感受百年屈辱。
师:在这首诗中, 诗人回忆了哪些痛苦的历史, 请你圈一圈。 (生交流)
师:关于这段历史, 老师收集了一段资料, 请看—— (课件显示鸦片战争、签订一系列不平等条约和租界内中国人种种屈辱待遇的图片及影音资料)
师:看到这些, 作为一个中国人, 你的心情怎么样? (预设:辛酸、屈辱、难过、沉重、愤怒、悲哀、心痛等)
【点评7:课堂教学要在学生陌生处着力。香港百年的屈辱史是学生不熟悉的, 然而只有感受“百年的痛苦”, 才能体会“此刻的欢乐”。教学中, 学生通过阅读文字材料已经对历史背景有了一个大致的了解, 此时, 教师再通过图片、视频补充鸦片战争、一系列不平等条约和租界内中国人的种种屈辱, 能适时地帮助学生进入诗歌的意境。】
(2) 反刍诗歌语言, 读出百感交集。
师:诗人用哪些诗句表达了这种痛苦与屈辱?请画下来, 读一读。 (生交流)
师引读:这一百多年来, 虎门上空的硝烟一直如阴霾般在我们每个中国人的心头挥之不去, 直到百年后的最后一分钟, 才——
但这段刻骨铭心的伤痛, 如烙印一般深深地烙在我们每个人的心里, 所以诗中说被撕碎的历史教科书——
2. 读出欢乐。
师:此刻, 伴随着发黄的条约悄然落地, 百年的屈辱、百年的痛苦终于画上了句号。你的心情又如何? (预设:高兴、激动、兴奋、扬眉吐气等)
师引读:在这最后一分钟里, 曾经的辛酸、痛苦、屈辱、愤怒与此时的欢乐、激动、欣喜、兴奋交织在一起, 所有的情感一齐喷涌而出, 所以诗中说——
预设交流点之二:体会“欢腾与寂静”。
(学生自由交流, 大屏幕显示第二节)
最后一分钟
是旗帜的形状,
是天地间缓缓上升的红色,
是旗杆——挺直的中国人的脊梁,
是展开的, 香港的土地和天空,
是万众欢腾中刹那的寂静,
是寂静中谁的微微颤抖的嘴唇,
是谁在泪水中一遍又一遍
轻轻呼喊着那个名字:
香港, 香港, 我们的心!
1.读出画面。
师:在这最后一分钟里, 举国欢庆, 万众欢腾, 诗人就像一个摄影师, 捕捉到了许多特写镜头, 从诗中, 你仿佛看到了哪些欢腾的画面?又看到了哪些寂静的画面? (生交流)
师引读:所以在诗人的眼里, 最后一分钟, 是——
2.凝成诗句。
师:同学们, 在这最后一分钟里, 摄影师们还抓拍到了很多很多的精彩画面, 一起欣赏一下。 (播放香港回归时精彩瞬间的经典图片)
师:在你的眼里, 这最后一分钟又是什么呢?是绽放的礼花?是欢庆的锣鼓?你能学着用诗的语言写一句吗?拿起笔, 请写在第二小节后面。 (生交流)
【点评8:关注语言转换是上策。“最后一分钟, 是旗帜的形状, 是天地间缓缓上升的红色, 是……”是这首诗歌很有特色的语言形式, 也是学生诗歌语言学习的良好范本。将诗读成画面, 再将画面写成诗, 一来一回之间, 让诗歌语言规律的发现、诗歌语言的习得变成一件轻松、愉悦、自然的事情。】
预设交流点之三:解读“午夜与清晨”
(学生自由发言, 大屏幕显示第四小节)
此刻,
是午夜, 又是清晨,
所有的眼睛都是崭新的日出,
所有的礼炮都是世纪的钟声。
香港, 让我紧紧拉住你的手吧,
倾听最后一分钟的风雨归程,
然后去奔跑, 去拥抱,
去迎接那新鲜的
含露的、芳香的
扎根在深深大地上的
第一朵紫荆……
1.读清“最后一分钟”。
师:此刻确切地说是指哪一刻? (1 9 9 7年6月3 0日午夜2 3时5 9分至7月1日凌晨零点整)
师:告别午夜, 迎来清晨, 再次默读诗歌, 找一找, 从诗中, 你看到了怎样的一个香港? (新鲜的、含露的、芳香的)
2.读美“第一朵紫荆”。
(图片显示中央人民政府向特区政府赠送的礼品《永远盛开的紫荆花》大型雕塑。简介香港的标志。)
师引读:让我们带着对香港美好未来的深深祝福, 一起再来读读这节诗。
【点评9:把“读”放在诗歌教学的重要位置。“三分诗, 七分读”, 自读、默读、朗读等多种形式的读既是本课教学的主要任务, 也是促进学生理解诗歌内容、体会诗歌情感的重要手段。】
六、回扣课题, 升华情感
1. 回扣“最后一分钟”。
师:都说诗不是用笔写的, 是用心写的。这节课, 我们自己提出问题, 并且通过阅读资料、同学讨论、反复诵读等各种办法自己解决问题, 读懂了这最后一分钟里的浓浓情感。
2. 见证“最后一分钟”。
师:想一起见证一下这激动人心的时刻吗?来, 全体起立! (播放交接仪式视频) 告诉我, 你在静静地等待着什么?
师:这就是万众欢腾、寂静等待的——生读:最后一分钟!
师:这就是承载着香港百年的痛苦和欢乐的——生读:最后一分钟!
师:这就是连接着香港的午夜与清晨的——生读:最后一分钟!
【点评10:课要有鲜明的主线。此课, 诗题即诗眼。课始紧扣“最后一分钟”展开教学, 课终以回扣“最后一分钟”结束, 很好地凸显了这首诗的语言特点。同时, 一次又一次地引领孩子回扣“最后一分钟”, 再次对三组既矛盾又统一的反义词组进行强化和升华, 这已不是简单地重复, 而是师生情、文本情、作者情的一种融合。】
板书:
24最后一分钟
痛苦?!欢乐?!
欢腾?!寂静?!
午夜?!清晨?!
反复诵读查找资料同学讨论
总评:
《最后一分钟》这篇课文有三个重要特点。
第一, 这是一首现代抒情诗。整首诗语言凝练, 富有感染力。同时, 诗歌象征意义强, 运用了比喻、象征、用典等手法, 诗中的脊梁、硝烟、虎门、紫荆等许多意象, 含义较深, 学生在理解上难度很大。这就形成了本课教学的第一个困难——诗歌难度与学生认知水平的冲突。
第二, 这是一篇略读课文。略读课文, 只有一个课时, 不可能求精求全。同时, 略读课更关注学生语文能力训练和语文学习方法的运用, 应留给学生更多的自主阅读的空间。因此, 形成了本课教学的第二个困难——如何在略读课中更好地凸显诗歌的文体特征, 而不失略读味?
第三, 这个单元的主题是勿忘国耻。《最后一分钟》是人教版五上第7单元的最后一篇课文, 这个单元的其他几篇课文分别是《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》和《难忘的一课》。单元训练目标主要有两个:一是感受民族精神和爱国热情;二是通过多种途径收集有关资料, 学习整理资料的方法, 并在语文学习中加以运用。这又给本课教学出了第三个难题——落实单元目标, 兼顾人文教育与阅读方法的习得。
本课设计很好地解决了以上三个问题, 寻找到了诗歌教学与略读课文教学的有效契合点。
1.立足于学生的自主学习, 努力体现“素课”的思想。课堂上, 尝试让学生“真的提问题”, 提“真的问题”, 并让学生通过自主学习“真的去解决问题”, 让学生实实在在经历一个从“不懂”到“懂”的过程。在“不懂”到“懂”之间, 凸显“生本课堂”的增量。
2.立足于学习方法的引领, 凸显略读课文教学。在教学时, 借助相关资料, 培养学生在资料中获取有效信息的能力, 努力在课堂上给学生创设一个语文能力的训练场、习得所, 努力凸显略读味。从大局看, 本课的设计既是一种学习程序的组织, 也是一种方法的引领。从局部看, 本课有众多的方法指导, 教师不断地通过教师导语, 给予学生一种学习方法、阅读方法上的引领:“平时的语文学习过程中, 遇到问题我们是用哪些方法来解决的?”“请选择, 在大量的文字资料中获取有效信息的最佳阅读方式是什么?”……教材无非是一个例子, 能让学生终身受益的是学习方法的迁移。
3. 立足于诗歌文体特征, 紧扣情感线进行言语实践。
本课教学中, 紧扣诗歌的情感线, 教师借助相应的教学手段帮助学生入诗融情, 将抽象的意象具象化, 通过想象, 将静止的文字还原成生动的画面。同时, 根据诗歌的文体特点及诗歌的表达特点, 开展了诵读、仿写等切实可行的言语实践, 在读中发现诗歌的言语秘妙, 在读中品味诗歌的浓浓情感。
《一分钟》教学设计 第10篇
在帮助学生理解“欲作家书意万重”时，我提出这样一个问题：“诗人真想写一封信给家人，这封信可能会写给谁？信中可能会说些什么呢？”
我在三次教学中尝试了以下不同的方法：
方法一：匆匆收场的“追问”
[课堂描述]
刚提完问题，我就期待着学生举手发言。我急切地扫视着教室，努力寻找举手的学生。孩子们似乎看懂了我的心思，不超过十秒钟时间，就有三四位学生举起了手。我如同找到救命稻草一般迫不及待地请出这几位学生来回答：“我想，诗人可能会对他的母亲说：‘妈妈，你现在还好吗？’”“老母亲，你可要当心自己的身体呀！”“家里的人都还好吗？”
“诗人还会说些什么呢？”我继续追问，教室里却一片寂静，我等待片刻，见无人作答，便匆匆收场。
[理性分析]
因为是公开教学，许多教师都害怕课堂“冷场”而导致教学尴尬，所以一提出问题便要求学生立即做出回答。为顺利推进教学进程，许多问题不求深入，点到为止，教学细节只是匆匆而过。这时的课堂便成为教师与极少数优秀学生的简单对话，教学仅仅是一种走过场的形式而已。其实，教师提出问题便立即叫学生回答是很不可取的，忽视了学生消化和思考的时间和空间，学生只能肤浅思考，随意回答，或干脆一问三不知。
方法二：表面热闹的“讨论”
[课堂描述]
“诗人想说的话肯定也有好多，同桌间讨论讨论。”我的话音一落，教室里就热闹起来。学生们叽叽呱呱地讨论开了，也听不清谁在说些什么。约莫一分钟过去了，我叫停了热闹的学生：“现在谁来说说？”近10位学生犹豫着举起了手，“诗人可能会说：‘请替我向父母亲大人问好。’”“诗人可能会说：‘老婆我想你，等我赚足了钱就回来！’”这位学生的回答逗得全班同学哄堂大笑，原本我所期望的深情的课堂氛围一下子被他破坏了。
[理性分析]
同桌或小组的讨论应该建立在个体认知的基础上。在没有形成自己相对独立的观点之前，展开的讨论只是一种盲目的顺从，不能激起思维碰撞的火花，也不会有良好的教学效益。因此，这一环节的讨论的直接意义便是缓解一下紧张的课堂氛围，那只是一种空洞的自由和无效的热闹。对于如此深情的教学提问，实在不宜采用讨论的方式，要知道在热闹的讨论中是不能产生真挚感人的课堂气氛和内心感受的。
方法三：内涵丰富的“默想”
[课堂描述]
面对我的提问，学生一时不知从何说起，课堂出现短暂的窒息式的空白。不一会儿，有三四位同学慢慢地举起手来。我读懂了学生的那份不肯定和不自信，没有急于请他们回答。“此时诗人还有哪些割舍不掉的牵挂呢？请大家默默地再想想。”学生们又埋头专注地观察、思考起来，课堂里一片静默。一分钟过后，学生们的手如春笋般冒了出来。这一次，我从他们胸有成竹的眼神和坚实肯定的小手中看到了他们的自信与真知。果然，学生们的回答精彩纷呈：“诗人对家乡的牵挂太多了：年事已高的老母亲呀，您的两鬓是否又增添了许多白发？家乡门前的那条小河呀，你是否已经改变了昔日的容颜？儿时天真烂漫的伙伴呀，你是否还保持着那颗纯洁的童心。”“诗人或许要对他的老母亲说：‘母亲呀，天气冷了，您得注意身体呀！千万不要过于节俭，该吃的还得吃。’”……
[理性分析]
这段教学取得了很好的教学效果，而且形成了情感高潮，这应该归功于课堂中宝贵的“一分钟静想”，是它给了学生充分思考的时间，是它奠定了情感升华的基础，是它营造了先抑后扬的教学氛围。沉着教学，扎实推进，需要时间积累，教学是不能急于求成的。
教学时，教师应该培养学生静心默想的习惯。
首先要创造机会。在课堂中要有意安排一些教学环节给学生自由思考，让学生“认真地想一想再说”，提供广阔的想象空间；其次是设计难度。教师要用心寻找问题的价值，精心设计问题的难度，找出那些适合学生细想的有着适宜难度的问题让学生展开学习；再者就是确定数量。课堂提问是教学的有机组成部分，一堂课中并不是所有的问题都需要学生细想之后才能作答。可根据课堂实际，安排2～3处细想环节最为合适；最后是给足时间。观点的形成、思维的完善需要时间，要做到深思熟虑就更需要真正属于自己的充分独立的思考时间。
一分钟谜苑 第11篇
星期天下午，P先生被人杀了。警长来到P先生的邻居M先生家里调查。
M先生告诉警长发生凶杀案的时间时说：“我和我的女儿很清楚，我们听到三声枪响的时间正好是17点06分。我们立刻向窗外看去，看到一个男人溜掉了，他是一个人。”
警长检查了现场，他发现了一封由P先生亲手签名的信，上面提到，有三个男人曾想谋害他。
这三名嫌疑者是：A先生和c先生是足球教练，而B先生是橄榄球教练。
这三名教练的球队，星期天下午都参加了15点整开始的球赛。A教练的球队是在离死者住所10分钟路程的体育场上争夺“法兰西杯”；B教练的球队是在离P先生家60分钟路程的球场上进行友谊赛；而C教练的球队是在离凶杀地点20分钟路程的体育场上参加冠军争夺赛。据了解，这三位教练在裁判吹响结束比赛的笛声之前，都在赛场上指挥球战，而且当天天气很好，比赛皆未中断过。
警长踱着方步，突然反转身对助手说：“给我把三位教练都请来。”
“诸位教头，贵队战果如何?”
A教练答曰：“我的球队与绿队踢成了平局。3比3。”
B教练接道：“唉，打输了，9比15负于黑队。”
C教练满面喜色，激动地说：“我的队员以7比2的辉煌战绩打败了强手蓝队，夺得了冠军。”
警长听后，朝其中一位教练冷冷一笑：“请留下来我们再聊聊好吗?”
这位被扣留在警署的教练，正是枪杀P先生的罪犯。亲爱的读者们，你们知道他是谁吗?为什么?
谜底：A教练的球队参加的是锦标赛，当他们踢成平局时，还要加时半小时，算上路程要耗去10分钟的时间，就算中间不休息他也不可能在5点10分到达P先生家作案。
一场橄榄球赛需要80分钟的时间，还不包括比赛中间的休息。再加上60分钟的路程，那么B教练不可能在5点20之前到达凶案现场。
足球比赛的时间是90分钟，即使加上中间休息的15分钟和路程上的20分钟，C教练完全有可能在枪响之前的时间内赶到p先生家。
所以C教练才是杀害p先生的凶手。
帅气的死者
搞装修的Jack在一个夜晚死在了他的前妻家里。当警官s赶到现场时，只见Jack倒在大厅的地板上。
s走过去仔细检查Jack的尸体，他大概三十多岁，看起来很强壮，也很帅，身上的西服是新买的。S蹲下身子，将尸体脸上的玻璃弹开，以便检查尸体，死因是枪击，3枪都打在胸脯上。而且Jack上方的玻璃窗被打碎了，地下都都是玻璃碎。
Jack前妻的证词是：当时我正在看电视，他打破了窗户想进来，他可能是喝醉了，总之我把他当成是小偷了。我当时实在吓得不知所措，怕他伤害我，就开枪了。
s听完她的证词后，说道：这是一件谋杀案!聪明的各位，请问S是怎么认定这是一件谋杀案的呢?
谜底：飞机升降时会有电磁波产生，所以如果飞机起飞的话应该会使电视产生波动。
你不知道的事
夜，伦敦埃奇韦尔路的一幢大厦内发生了命案。警方根据目击证人的口供，很快便找到疑凶比希。以下就是负责侦破此案的科克林警官在审讯、盘问疑犯比希时所做的笔录：
科克林：“凶杀案发生时，你在哪里?”
比希：“我正在家中津津有味地看电视。”
科克林：“是否有证人?”
比希：“没有。但我可以把节目内容说出来——当时正播映故事片《断箭》，情节是两枚核弹被人偷走，急需追回……”
科克林：“你是住在机场附近的，那时应该有一班客机经过你的寓所。”
比希：“喔，那有什么关系?”
科克林：“你的电视图像有什么变化吗?”
比希：“没有。我的电视机刚买了一个月，是名牌货。”
科克林：“你正式被逮捕了!”
请问。科克林警官为什么要这么做??
一分钟 第12篇
一帮捣蛋鬼愣住了, 教室里顿时安静下来。老师说:“请回答我的问题———一分钟能用来干什么?”
“解小手!”一个捣蛋鬼叫道。全班哄堂大笑。老师也不生气, 望着我们, 等待新的回答。
“吃烧饼!”又一个家伙叫道。看来大家对这个问题都没有正经态度。“抽一支烟!”“哼一支小曲!”……
老师依然不生气, 平静地站在讲台一侧, 抱着胳膊, 透过眼镜片看我们。渐渐地, 捣蛋鬼们觉得乏味, 不再作另类的回答了, 教室里恢复了安静。老师见无人吭声, 就开始亲自找人回答。
一个女同学说:“洗菜。”看来, 她在家是妈妈的帮手。
又一个女同学说:“读一首唐诗。”显然, 她是文学爱好者, 有浪漫倾向。
一个憨厚的男同学站起身:“劈柴, 生炉子用。”不错, 他和第一个女同学很相配。
最后回答的那个男生是我们班数学成绩最差的同学之一, 但作文水平却很高。他的回答是:“一分钟可以写10-20个字。”
老师满意地点点头, 说:“好了, 我给你们分析一下命运吧———但之前我要说明, 你们来到这个世界, 都是人才, 但人才各有不同。请问, 一个城市没有市长行不行?没有司机行不行?没有修鞋的行不行?”
大家没说话, 因为这个答案很明显。老师继续说:“那个回答‘解小手’的同学虽然调皮, 可也实在, 是个急性子吧?你将来的生活会比较有效率, 能否干大事, 要看你的机遇;那个‘吃烧饼’的同学将来不会有太多的后顾之忧, 从某种意义上看, 你善于享受生活, 你也许没有很高的志向, 但不要紧, 因为小的志向更容易实现;‘抽烟’的同学要注意了, 你将来会为什么而抽烟呢?为思考?为应酬?还是为了赌博?我相信你是为思考, 那样你会拥有一种理性的生活;‘哼小曲’的同学心不在焉, 将来也许是一个散漫而宽阔的人……‘洗菜’和‘劈柴’的同学将来会很务实, ‘读唐诗’的同学在追求高层次的精神生活的同时, 应向‘洗菜’和‘劈柴’的同学学习。”
最后, 老师指着“一分钟可以写10-20个字”的同学毫不含糊地说:“你对自己的能力把握得挺精确, 你将来是作家。”
真的, 我的这位作家同学目前虽然不著名, 但一直笔耕不辍 (chuò) 。老师在当年的那堂“算命课”上坚定地告诉我们:一个人若真正思考过一分钟内能干什么, 那么他的一生必将为这一分钟的工作所铸就。