以人为本在范文第1篇
1.1 以管理者为本位传统理念的影响
受我国长期高度集中的计划经济体制及集权政治和“官本”文化的影响, 管理成了控制、支配和权威的象征, 管理者被理解为“命令者”, 好于发号施令, 处于主动和控制的地位, 被管理者则被单纯地理解为“服从者”, 处于从属、被动和接受的地位。这种以管理为本位的思想导致以管理者为主导, 以控制为核心和手段, 忽视学生主体性和个性, 学生学习没有自主权和选择性。由于缺乏“人本”和“服务”的理念, 在相应的教学管理制度中难以体现以人为本的精神也就不足为奇了。
1.2 专才教育模式的体现
我国大学现行教学管理制度存在的某些缺陷, 是我国解放后高等教育全面学习前苏联计划经济体制下的专才教育模式的教学管理制度的反映。这种专才教育模式的突出特点是强调人才培养的整齐划一, 强调以学科为中心, 强调教学过程、教学大纲和教材的统一, 强调教师的权威作用, 教学管理注重计划性, 学生学习没有选择权, 在市场经济体制下, 这种教育模式难以保证学生个性和创造性的发展。
1.3 学生自主学习机制缺失的反映
由于长期受传统的教育观念的影响, 教学以灌输为主, 以知识的记忆和复现为基本目标, 把掌握和积累知识本身作为教学的目的, 把教学过程看作是知识的传授和继承的过程, 在教学中学生仅仅被当作接受知识的容器, 不注重对学生发现知识、解决问题能力、方法和探索精神的培养, 学生少有对自已的学习行为进行选择和负责, 教学中学生主体自觉参与的意识差, 自主学习能力长期得不到培养而显得相当的薄弱, 这也在一定程度上动摇了大学推行教学管理制度改革的信心, 影响了新的教学管理制度的推进和改革的成效。
2 坚持以人为本的原则, 改革大学现行的教学管理制度
2.1 转变教育观念, 树立以学生为本的理念
教学管理制度是教学思想、理论、观念的具体化, 是教育思想、观念、理论作用于教学管理实践的中介。教学思想和观念的转变是教学管理改革的先导, 是教学管理制度更新的动力。大学教学管理制度的改革和建设要体现以学生为本的原则, 就要以学生的需求为导向, 以学生的发展为目标和根本, 一切为了学生, 为了学生的一切, 为了一切的学生, 确立起学生的主体地位, 充分尊重学生的选择, 为学生提供越来越满意和高质量的服务, 把以往让学生、社会适应大学现有的管理制度转变成大学管理模式必须适应学生的意愿和社会的需要。
2.2 改革教学评价制度, 建立发展性教师教学评价制度和创新性学生学习成绩考核评价机制
要建立发展性教师教学评价制度。传统的以知识传授为衡量尺度的教学评价观只关注教师课堂传授知识的多寡和深浅, 以此作为衡量教师有效教学的基本尺度。创新教育则要求着重于评价教师在引导学生独立思考, 启发学生的创造性思维, 培养学生创新潜质, 提升学生综合素质和人文素养方面的成效。新的教学评价观要求教师教学突破课堂时空界限, 去关注学生课外校外的创新实践活动, 树立全时空教学观。新的教师教学评价观是发展性教师教学评价, 它尊重教师的教学权, 鼓励教师在教学实践中的创新活动, 提倡教师个人的教学风格和艺术, 这种教学评价是民主商讨性的, 结论是分析性而不是概括性的, 它主要不在于监控教师教学活动, 而是旨在促进教师教学成长, 让教师在充满责任和使命感的教学活动中焕发创新的冲动和生命的活力, 进而使全体学生受到启迪和激发。为此, 要对教师的教学建立科学的评价体系, 既要从评价内容上优化指标设置, 也要从操作环节上强化评估实施的严肃性和公正性, 还要从评估统计上提高测评权重的合理性, 更要引进校外评估, 扩大评估参与的广泛性, 通过评估引导教学管理工作和教师教学工作改进的方向并激发其投入的积极性。
2.3 完善学籍管理制度, 建立适应学生的动态学籍管理体系
(1) 扩大免听、免修和免考制度。适应学生学习需求多样化等需要及培养学生自主学习的能力, 对部分学有余力的学生可允许他们免听、免修以及允许学生通过自学完成一门或多门课程的学习, 最大限度地发挥学生的学习潜能。
(2) 学籍管理制度要体现发展性原则。要对现有教学管理制度中规定的学生因主课 (如外语) 考试不及格不能毕业, 或者虽及格但未达到一定的分数而不能获得学位证书、不能评奖学金, 以及因为考试作弊或某种原因而不能授予学位证书等内容进行修改, 在新教学管理制度中要容许其失败, 要给予学生一定的补过机会, 使他们有努力的方向和目标, 而不至于被一棍子打死。
(3) 建立灵活、富有激励作用的学籍运行机制和富有弹性的学籍管制度。学籍管理的规定性与灵活性是相互统一的, 侧重于规范性即会失去以人为本的宗旨, 侧重于灵活性又有违法规政策, 故在使学籍管理本身具有法的意义的同时, 应当有一个灵活、富有激励作用的运行机制, 如主辅修制、双学位制、弹性学制等。这种开放的灵活的学籍运行机制将会为学生营造一个良好、宽松的学习环境和理念氛围, 进一步激励学生的上进心和创造性, 为学生的多方面发展提供条件。与此同时, 除允许学生在大学教育阶段自主选择专业、变更主修专业外, 还应允许学生跨校修习课程以及校际间学分互转互认制度, 建立校外生学位授予制度。让学生拥有更多的选择、更多的时间、更多的发展机会, 真正体现“以生为本”的教学管理理念。
2.4 维护学生的合法权利, 增强教学管理制度的合法性
随着大学生权利观念和法制观念的增强, 大学教学管理制度理所当然地既要保障正常的教学秩序, 又要维护学生正当合法的权益, 实现教学管理制度符合相关法律与符合教育规律的统一, 要遵循法制原则建设大学管理制度, 凡是与国家法律、法规和其它规范性文件相抵触的教学管理的规章制度或条款, 要及时加以清理并及时加以废除。大学教学管理制度应当渗透维护学生合法权利的思想, 确保学生不因申诉而被加重处分, 学生申诉有理的, 学校应予采纳。
2.5 加强教学基本建设, 为“人本”取向的教学管理制度改革创造条件
要改革教学管理制度的弊端, 为学生自主学习提供更加自由的选择空间, 就必须加强教学基本建设, 完善教学基本设施。要有一支数量充足、结构合理的高素质师资队伍。要通过引进、培训等多种渠道和措施, 在保证教师数量的前提下, 不断提高教师的整体素质和水平, 以满足培养创新人才的需要。要加大投入, 保证教学基本设施满足扩招后教学的要求及因材施教和学生个性发展的要求。
摘要：大学教学管理制度要着力体现以学生为本的现代教学理念, 形成以增强教学管理的弹性, 强化教学管理制度的服务内涵, 以学生自主发展为特征的符合时代和社会发展及受教育者身心发展规律的现代教学管理制度体系, 这应该成为当前各大学管理者着力思考的问题的推进教学管理制度改革的方向。
关键词：教学管理,以人为本
参考文献
[1] 王平祥.以创新精神推进教学管理改革[J].中国高教研究.2005 (2) .
以人为本在范文第2篇
“所谓‘以人为本’就是把每一个学生当作教育的目的, 确立和尊重学生在教育活动中的主体地位, 尊重他们的个性特点, 让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织, 着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性, 尤其注重培养他们的创造力。总之, 教育要力求将学生培养成‘大写的人’。” (《现代师德修养》) 可见, 在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由, 从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围的管理活动。具体地讲它有以下特点: (1) 人本性。现代管理的一个重要思想就是“人本”思想, 这一思想的基本精神就是:“人是管理活动的主体, 是管理的核心和动力, 必须发挥组织成员的积极性与参与精神, 建立良好的人际关系。” (《现代教育管理论》) 在这种现代教育管理理论的指导下, 班级管理必须突破“以教师为中心”的传统管理模式, 因为这种管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式, 与现代学生独立意识的觉醒, 自主意识的确立和民主参与意识的增强极不适应。“以学生为中心”的管理模式则体现了人本思想, 把学生作为班级管理活动的主体, 有利于学生自主、自律及民主参与意识的增强。 (2) 情感性。运用“以人为本”的班级管理模式, 教师在与学生的沟通交往中, 把交往方式控制在成人状态, 把学生看成是平等的交往者。美国罗杰斯的“人际关系”理论, 前苏联的“合作教育”, 现代的“和谐教育”等都论述了良好的师生关系在教育教学中的作用。良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。因此, 重视“感情投资”, 以情感人, 使学生因感到温暖而把班级当作自己的“家”, 从而形成一个温情脉脉, 人人“爱家”、“报家”的“家庭式”的组织。在这样的班级中, 学生容易接受老师的教育。 (3) 创造性。“以人为本”的班级管理因人因地因时而异, 忌千篇一律、程序化和公式化。处在成长过程中的学生, 个性差异很大, 这就要求班主任对不同个性的学生采用不同的沟通办法与教育方法;对变化着的班级软环境、管理措施、手段应做出相应的调整。整个管理活动既要考虑学生思想、心理动态变化发展的需求, 又要考虑不同学生的性格特点、文化素质、道德水准的差异。因此, “以人为本”的班级管理追求以新奇制胜, 以巧妙攻心, 关注学生的日常生活、学习等细枝末节, 创造性地进行管理。
2“以人为本”在班级管理中的实施策略
2.1 制定“合情”规范
没有规矩, 不成方圆。一个集体要想生存、发展, 必须有一个规范进行约束管理。常见的规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据。然而, “以人为本”的班级管理中应因人而异制定出符合学生实际情况的规范。笔者曾与学生一起制定了《班规》, 分“上学”、“做操”、“上课”、“活动”、“文明礼仪”这五个方面。除了大家遵守的共同的内容外, 还针对每位学生的实际状况, 又与学生分别对以上规范进行了变通, 如在“上课”一栏, 对性格外向、好动的孩子提出遵守课堂纪律, 不影响别人, 发言热烈等要求;对性格内向的孩子提出上课发言过一、两次即为优秀等要求。而后, 师生约定既然这是我们共同制定的个人规范就应共同遵守, 一个星期评定一次, 凡得“优秀”则给予一定的奖励。这样有了因人而异的规范就可以充分发挥学生的个性, 培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。
因此, “合情”规范的关键是要形成以共同价值观为核心的班级精神。用这种班级精神来沟通学生的思想, 融合学生的理想、信念、作风、情操, 培养和激发他们的群体意识, 使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来, 自觉地为创造健康向上的班风而努力奋斗。
2.2 设立“合理”目标
目标是前进的方向, 也是前进的动力。在“以人为本”的班级管理中应设立“合理”的目标。这目标包括个人目标与班级目标。目标给人的心理效应是:“这是我自己的目标, 我要尽可能地完成。”因此, 在设立目标时宜根据个人及班级具体情况设立“跳一跳, 够得着”的可行性合理目标。这样的目标易于实现, 而每一个小目标的实现都使他们产生自信心, 产生成就感, 激发他们朝更高的目标奋进。
对学生个体来说, 设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。“有自我教育能力的人善于扶植心灵真善美的思想, 勤于清除假恶丑的东西, 对外界的东西也有分析和筛选的能力。” (魏书生语) 班主任应经常引导学生品尝战胜自我的快乐, 体验自我放纵的痛苦, 从感情上激起自我教育的欲望;同时帮助学生制定具体有效的自我教育计划, 一步一个脚印, 踏踏实实地走向成功的彼岸。如开学初, 教师与学生一起布置教室, 可以在黑板报上方装贴“千里之行, 始于足下”等格言警句, 可以在教室前门旁布置“我的格言”栏, 让每个学生写一句自己的格言, 再在格言旁署上名字, 贴上照片。还可与学生一起挑名人画像、名人名言贴在教室的四周……所有这些都为学生营造了良好的班级文化氛围, 促成学生自我教育。“人具有了自我教育能力, 就有了自我调节的能力, 使思想荧光屏的图像趋于清晰、真切。” (魏书生语)
对班级来说, 设立集体目标的主要途径是利用校内外的各项活动进行。如:学校的常规评比, 学校的运动会, 歌咏比赛, 诗朗诵比赛等等。班主任应利用好这些契机, 与学生一起制定目标, 然后一起向即定目标努力。这样的管理活动有利于增强班级的凝聚力。
2.3 实现“群体”决策
教育决策是“现代教育组织及其领导者和管理者的首要任务”。 (《现代教育管理论》) 班级作为一个小组织, 班主任在管理中也要运用教育决策, 对班级实施有效的管理。
“群体”决策是“人人参与”的决策, 它超越了班主任的个人智慧, 借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与, 把决策权分散给全体学生。班主任可鼓励学生做班级的主人, 积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策, 多做实事、好事。如:开学初, 可组织学生开展“三个一”活动:每人为搞好班风学风建设出一个好点子;每人设计一套课外集体活动的好方案;每人给任课老师提一条好建议等。另外诸如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的管理, 以及班规的制定等等权利都可以下放给学生, 从而调动广大学生参与班风建设的积极性。
2.4 运用“柔性”管理
表扬是班级管理的常用策略。对学生要善于表扬, 只要表现良好, 不论多么细小的琐碎之事, 都要加以表扬, 表扬可以带来价值感和荣誉感, 可以使人更加奋发地工作。另外, 问题较多、难管的学生, 往往性格暴躁, 但这些人重义气, 假如班主任采用交朋友的方式, 接近他, 时刻关注他的行为, 直到把你认作朋友, 他就会倾听你的教诲。
运用“柔性”策略, 需要班主任做一名有心人, 细心观察学生, 了解学生思想脉搏, 然后有的放矢地采取教育手段, 并且不断变化教育方式, 以达到最佳教育效果。
21世纪的教育是创新教育, 因而把“以人为本”的管理模式引入班级管理中, 对形成有特色班级起着十分重要的作用。“在人类历史上, 还很少有什么事比管理的出现和发展更为迅猛, 对人类具有更为重大和更为强烈的影响。”
摘要：“以人为本”的班级管理模式具有人本性、情感性、创造性三个特点, 坚持以学生为中心, 尊重学生, “为了一切孩子”, “一切为了孩子”, 尊重学生的个别差异, 因势利导是“以人为本”班级管理模式的核心。
以人为本在范文第3篇
以人为本首先要关注每一个学生, 特别是初中阶段的学生。用积极乐观的眼光和态度来欣赏每个学生的优点包括他们的爱好, 尊重学生人格。可以说每一位学生都是一片有待开发沃土或者说是待琢的玉。初中思政课教师应把他们视之为教育的资源和财富, 加以挖掘和开凿。我们平常所说的因材施教就应针对不同学生, 采取不同方法。提出问题时要特别注意层次性, 要放活课堂, 打破传统观点, 不要把学生看成是容纳知识的“容器”。即设置一项活动或提出一些问题后应能使不同层次的学生都能参与, 都能回答。一般来说, 可围绕一个训练点, 组织一连串的问题, 构成一个指向明确, 由浅入深, 思路清晰, 具有内在联系的问题链。一般学生至少可以答出治理环境污染有利于人们的身心健康。而能力较强的学生则可以进一步发散思维, 答出治理环境污染可以改善投资环境, 更有利于吸引外资等等。
2 把初中思政课当成育人的载体
第一, 创设民主、平等、友好、和谐的新型师生关系是政治教育教学的前提和基础, 更是培养学生自尊、自信、自强的健康人格的关键。我们必须改变这种传统教学理念, 坚持以育人为本, 围绕学生开展教学工作, 增进师生情感交流, 强调让学生自己去发现知识, 为学生提供更为宽松充满温情的学习氛围, 形成大胆探究、勇于创新的勇气和精神, 建立温馨融洽的师生关系;强调在教学中老师由“权威”角色向“同伴”角色转变, 懂得尊重、关心、理解和信任每一个学生, 让老师成为学生最可依赖的心理支持源, 以满腔的热情去爱护学生, 以自己高尚的人格魅力去感化学生。第二, 初中思政课教师必须将教材的内容由封闭走向开放, 打破唯书本论。思想政治课的特点之一是时代感强。初中思政课教师应根据时代发展和实际需要, 适时补充新知识、新观点、新的信息、新材料。如讲到法律与道德的关系时, 教学中及时补进党的新的路线、方针、政策等内容。讲到坚持党的基本路线不动摇, 坚持四项基本原则, 必须联系党的十七大精神。又如讲述维护祖国统一时, 联系以陈水扁为首的台独分子分裂祖国的行径, 公然举行什么“入联”公投;还有有关“东突”恐怖主义等问题, 让学生深知维护祖国统一是每个公民应履行的义务, 明确天下兴亡, 责任在我等等。这样不仅可以进一步丰富学生的知识, 还可以提高学生认识问题, 分析问题的能力。更为重要的是使思想政治课更贴近社会、贴近现实、贴近生活, 使学生感到亲切, 许多困惑迎刃而解, 使初中思政课真正具有说服力、感染力、凝聚力, 这也正是初中思政课的期待。
第三, 初中思政课教师必须成为课堂民主的实践者, 使学生的学习成为积极主动的自主建构过程。传统的思想政治课堂, 教师是威严冷峻的布道者, 学生是被动接受知识的容器。而被动的教与学的方法往往使学生感到枯燥无味, 不符合学生身心发展的客观规律, 对学生的身心造成极大的伤害。初中思政课教师应甩掉布道者的外衣, 不搞一言堂, 把自己和学生融为一体, 做这个集体中的一员或者做一个服务员或是一个导演, 一个点子先生。引导学生参与组织各种活动, 如模拟法庭, 结合思想道德修养与法律基础的有关法律知识, 教师搜集合适的案例, 由学生事先经过充分的准备, 并根据案情需要, 分别让学生扮演法官、书记员、辩护人、公诉人、原告、被告, 真实地再现一场法庭审判活动。通过这些活动, 不仅能提高初中生学习法律课的学习兴趣, 丰富了知识, 培养了能力。更为重要的是, 在活动中受到了自我教育, 是有利于学生积极主动, 自主学习的好方法。第四, 努力建设有利于学生积极情绪和情感体验生活的课堂情境。思想政治课教师在教学中要从初中生心理入手, 调动学生的学习动机。从内部动机来看, 绝大多数初中生都有希望自己成为有用之材的学习动机。但这是远远不够的, 还需外部动机的激活。而外部动机的激发, 作为教师应努力地创设外部条件。如用欣赏、称赞、表扬、肯定等方式激发学生的学习兴趣, 也就激活了学生学习中的好奇心、求知欲、兴趣、自尊、自信等等。作为思政课教师要用积极的情绪感染学生。一是教师形象要端庄, 更应乐观。教师本人必须有一种积极向上的精神风貌, 脸上常常充满笑容, 必然会传染给学生, 让学生自然感到快乐。二是授课语言诙谐、亲切, 有时高亢, 有时激越, 能把学生的积极性和兴趣调动起来。三是思政课教师要善于欣赏学生, 肯定初中生的优点, 引导他们相互取长补短。在课堂上经常对学生发出声声赞叹“写得太漂亮了”、“讲得太好了”、“回答得非常正确”、“概括得有条有理”、“真是太精彩了”等等。尽管有时学生不能按照自己的教学思路回答问题, 也不对他们求全责备, 讽刺挖苦。而是注意捕捉他们身上的闪光之处, 寄予期待和厚望。慈祥的目光, 饱含着对学生的依赖和尊重。微笑的面容充满着对学生的赞赏和欣赏。这赞许、这欣赏融洽了师生关系, 沟通了师生的情感, 如甘露滋润着学生的心田, 像阳光温暖了学生的心底。这赞许、这欣赏赋予了他们的自信和勇气, 调动了他们的积极性、主动性、创造性, 他们在不断体验成功, 由成功走向再成功。初中生的智慧之门自然开启。
3 改革传统的考试模式, 发挥学生的创新思维
初中思政课考试评价思维必须尽快改革, 初中思政课教学实践过程中, 教师无论是出于对社会的责任, 对学校的责任, 还是对学生发展的考虑, 都深刻地认识到必须引导学生对照自我、解剖自我、善待自我、改进自我、完善自我, 这就要求初中思政课考试评价既要注重学生能力的评价, 更要注重学生情感、立身处世态度的评价, 将单一的、显性的、静止的评价转为多元的、发展性的评价。来检验学生说明自己的思考过程, 看其获得知识的程度、能力与处理问题的情感、态度和投入是否相符, 也可让学生列举生活中亲身经历的人和事来实现自我教育, 达到提高思想道德素质和法律素质的目的, 让初中生真正明确自己是社会主义现代化事业的建设者和接班人的使命感和神圣感。只有这样, 初中思政课教学才算成功。
摘要：关注人是初中思政课的核心理念, 为适应新课程教学改革的需要, 思想政治课教学必须由过去的学科为本地转向以人的发展为本。在教学中, 不仅要体现和重视学科知识的特点, 遵循学科发展的规律, 更要坚持以人为本的理念, 服从服务于人的全面健康发展的原则, 更体现初中思政课育人的特性。
关键词：以人为本,初中政治
参考文献
[1] 封富.树立以人为本理念, 提升高校管理水平[J].重庆文理学院学报 (社会科学版) , 2007 (1) .
以人为本在范文第4篇
1“以人为本”人性化护理的内涵与在护理工作中的重要性
以人为本是指以人为中心, 对人存在的意义, 价值、自由、发展和精神进行关注和珍视, 体现社会人文文化的细节管理。“以人为本”是医院人性化管理的核心理念, 通过医院的诊疗环境、医务人员的诊疗技术、护理人员的理论知识和操作技能等方面完整的展现出来, 创造和谐、愉快的工作氛围, 调动工作的积极性和主动性, 使医护人员在诊疗和护理过程中体会到开心与愉悦, 将对患者细节中存在的护理不安全事件的消极处理, 变为发生前的积极预防, 提高患者满意度, 全面提高护理质量, 避免医疗纠纷的发生。
2 以人为本在护理管理中的具体实施
2.1 树立以人为本, 以患者为中心的服务理念
目前, 护患关系和医疗纠纷是护理工作中难以克服和取代的难题。而医护人员的服务态度和与患者及家属的沟通不到位是引起医患纠纷的原因之一。一些护理人员在护理时语言上、操作上生硬冰冷, 粗乱暴力, 使患者或家属产生反感情绪和逆反心理。我们应不断转变护理服务观念, 让沟通代替命令, 平等、关心、解决护士的实际问题[1], 让护士真正体会到自己在工作中的位置和价值, 树立以病人为中心, 把为病人提供人性化服务的思想建立到自己的观念当中, 成为一种自觉行为, 切实尊重患者的权利, 满足其需要, 为其提供舒适、安全的护理服务, 满足患者的需求, 真正做到提高护理质量和管理。
2.2 重视细节, 提高护士和患者人性化管理沟通平台
护理人员素质培养在以人为本的管理中起着重要作用。医院管理融入人性化管理, 建立与患者有效的沟通和交流平台, 才能提高医院的水平, 促进医院的发展。加强对护士人文素质的建设, 经常沟通, 消除引起护理工作压力的因素及压力源, 解除患者的困扰, 提高素质, 调动护士的积极性和主观能动性。正确对待护理人员之间、护患关系之间的人性化处理和沟通, 从一些细节上尊重、理解护士, 同情、关心患者, 用自己的言行约束自己的行为, 创造良好的工作环境, 对待患者时应适当回避缓和矛盾, 不与患者发生正面冲突, 用语言和非语言与患者进行交流, 学会站在患者的角度去思考, 真正为患者考虑着想, 用责任心取得患者及家属的信任, 为促进患者康复、提高护理质量。
2.3 提高医护人员的诊疗水平, 打造医院的核心竞争力
随着医疗改革的不断深入, 大量新技术、新设备不断的更新, 医院之间的竞争日益激烈, 不仅是新技术、新设备的竞争, 更重要的是医院管理模式和医护人员理论和技术水平之间的竞争, 培养高素质、高技术的医务人员是提升医院核心竞争力的先决条件[2]。要求我们护理人员业务操作水平过硬, 轮流进修学习, 不断提高医护人员的诊疗水平, 激发他们的工作积极性和创造性, 从而提升医院核心竞争力, 促进医院和谐发展。其次还要增强其责任心, 特别是护理人员, 定时检查消毒隔离记录, 检查抢救物品、药品和毒麻药品的摆放以及环境卫生的整洁, 出现问题及时补救。以保证护理质量和安全。避免不安全事件和医疗纠纷的发生。对自己工作中存在的不足和缺陷进行分析总结牢记, 通过全员参与的方式, 对每次大家提出护理问题或不清楚的相关知识, 提出改进办法和意见, 及时补漏, 增强全员参与安全管理的意识, 使护士由被动接受转变为自觉维护护理安全从而提升全科的护理质量, 提高医院的管理水平。
3 体会
“以人为本”的人性化管理中, 人是决定因素, 我们护理管理者要把人的素质和理论相结合, 调动人的积极性、创造性, 加强与护士和患者的沟通, 尊重、关心她们, 使护士和患者都认识到进行人性化管理的重要性。经过这2年来不断学习和改进, 我们院护士整体素质有了明显的提高, 主动服务于患者的意识增强, 在管理上不断地拓宽和调整护理服务的内容;加强技术、理论知识方面的培训, 使护理技术操作熟练, 各项检查完善, 护理文书书写规范, 避免了医疗纠纷的发生, 提高了对护士的信任度, 产生安全感。总之, 将“以人为本”的人性化管理中贯穿于整个医疗活动和护理过程中, 有效减少医疗纠纷, 提高护理质量和安全, 医院质量和管理工作中占有举足轻重的地位。
摘要：目的 探讨以人为本的人性化管理在护理工作中的重要性。方法 回顾我们2年来实行“以人为本”的人性化管理的方法和成绩进行总结。结果 经过这2年来不断学习和改进, 我院护士整体素质有了明显的提高, 主动服务于患者的意识增强, 在管理上不断地拓宽和调整护理服务的内容;加强技术、理论知识方面的培训, 使护理技术操作熟练, 各项检查完善, 护理文书书写规范, 避免了医疗纠纷的发生, 提高了对护士的信任度, 产生安全感, 在患者方面, 与患者进行必要的沟通, 为患者提供舒适、安全的护理服务, 满足患者的需求, 真正做到提高护理质量和管理。结论 将“以人为本”的人性化管理中贯穿于整个医疗活动和护理过程中, 有效减少医疗纠纷, 提高护理质量和安全, 医院质量和管理工作中占有举足轻重的地位。
关键词：以人为本,人性化管理
参考文献
[1] 魏彦秀, 辛桂香, 董丽莉.以人为本的细节管理在护理工作中的重要性[J].中外健康文摘, 2010, 17:80.
以人为本在范文第5篇
党十八大会议, 标志我国步入社会经济发展的新阶段, 新常态阶段, 各企业的思想政治工作面临新的机遇和挑战, 煤矿企业也是, 但需要积极应对, 坚持贯彻与实施, 才能让思政工作在煤矿企业实现具体的作用和价值。
2 思想政治工作的基本内容
2.1 正确理解思政工作在煤矿企业中的作用
人是思想政治工作的主要对象, 而其工作的开展即是引导企业员工拥有正确的三观意识, 三观内容即为:人生观、价值观和世界观。让企业员工学习思想政治的理念, 是为了使员工的思想理念与企业的发展理念达到一致, 员工的思想发展决定个体化的成长, 而企业发展是员工个体发展的共同体, 只有员工个人的发展保持正确方向, 才能保证企业的发展方向和目标的正确性, 且具有发展价值和意义。具体措施有:
(1) 培养员工正确的三观。因为员工的思想观念与企业发展的政策和实施效果有直接影响, 且员工是企业的基础, 从基础上进行思政教育是为了最终目标的实现。
(2) 让员工对企业有归属感。如今社会的工作环境, 员工在企业的工作上花费的时间远大于其他时间, 因此让员工对企业有归属感已是企业良好发展的重要途径。而如何提升员工的思政和让员工对企业有归属感, 已是员工是否能够真诚为企业的发展完成本职工作且以客观的角度服务于企业发展重要影响因素。
(3) 煤矿企业是一个服务于煤矿原材料的生产经营活动, 企业需结合实际工作环境, 对员工的主观积极性进行引导, 和对员工思政工作教育的开展;从而使员工有科学的工作理念, 为企业进行有效经营和发展而发挥作用和价值。
2.2 在煤矿企业中贯彻以人为本的思想
在现在的市场经济运行下, 企业的基本财富即是所拥有的员工, 所以对员工进行有效的培养和引导, 是企业生产经营的基础目标, 也是企业能够进行科学发展的重要保障, 它不仅能够让员工发挥最大的积极性, 也能让员工在提升中找到自己的生存价值。因此, 把以人为本的思想观念, 对员工进行正确地树立和贯彻执行, 是煤矿企业能够持续发展的重要部分。其具体内容表现为:
(1) 企业对员工的态度需引以重视。企业进行的思想政治工作, 要以员工为核心进行, 员工即是企业发展的基础, 所以要以员工的发展为企业的核心发展, 且根据员工的需求相应的开展思政工作培训, 如考虑员工的知识水平进行合适的培训方式等。
(2) 对企业管理运用动态方式。员工的思想发展是一个改变和提升的过程, 所以, 对员工进行思政教育时, 要重视员工的思想状态的变化, 要根据员工的实际情况进行有效的调整和改进, 使思政工作达到一个质的提高。因此教育方式可以多样化, 一切活动以符合员工的知识水平、素质和需求为基础而展开。
2.3 以人为本的思政教育的工作特点
对员工进行思政教育, 为获得一定的企业发展效果, 因此, 如何对员工进行有效的运用和提升而达到真正的思政教育工作, 可以人以人为本的教育工作的特点作切入点, 具体表现有:
(1) 突显“人”的价值。在开展思政教育过程中, 人是其主要的服务对象和基础核心点;所以在开展过程中要以挖掘人的作用和价值为目标, 才能让思政工作的开展有效果。
(2) 与实际情况相统一, 不能纸上谈兵。对员工进行思政教育本是为了更好地服务于企业, 因此, 从员工的实际情况出发, 是思政教育工作的表现特点之一。在工作开展时, 要对员工的思想实行开放性, 让员工思索本职工作的同时也能客观考虑企业的全局性, 这样让员工可以有意识地提高参与度和积极主动性, 且可以进行制度规范和个人绩效奖励制度等方式应用。
(3) 结合实践进行运用。能结合实际情况进行运用也是进行思政工作的表现特点, 思政教育工作有时间过程, 没有立竿见影的效果。所以, 要将其主要内容以促进企业的生产经营为前提, 才能让员工有共同服务于企业的概念。
3 目前煤矿企业的思政工作普遍存在的困难
目前社会处于新常态发展阶段, 社会环境和和整个行业的发展情况影响着每一个行业, 煤矿企业同样如此, 且面对的社会环境情况更加艰巨。因此目前其思政工作的开展, 也同样受到一些局限与阻碍。
3.1 煤矿企业对思政教育的开展工作的重视度不够
目前, 我国煤矿企业的生产经营阶段尚且处困难期, 因为很多煤矿企业的企业管理者对员工的思想政治工作不够重视, 加上煤矿企业的生存环境普遍较为恶劣, 所以在企业的自身发展意识都不够完善, 是思政教育工作开展的最大阻碍。
3.2 煤矿企业的人力资源严重缺乏
由于煤矿企业的经营环境, 目前企业的各项人力资源都很缺乏, 包括从事思政工作的岗位人员, 因为缺少这方面的人才, 因此当企业开展其思政工作时, 专业技术上的不足直接影响企业思政工作的开展及宣传, 造成思政工作无法对员工产生影响力和引导作用。
3.3 思政教育的方式不够完善
目前较多的煤矿企业对思政工作开展的态度还处于旧观念时期, 以人为本的理念不能有效进行, 且现实环境也是其中的重要影响因素。在企业发展过程中, 思政工作处于困难期。
3.4 员工的参与度不够
企业于思政教育工作开展的思维模式暂且只有表面形式, 没有实际内容和在实际工作中实践和运用, 员工会逐渐失去积极性和支持力度减小, 直接影响思政工作的有效性发展。
4 实现以人为本原则的思政工作的建议
4.1 高度运用以人为本的思想工作教育方式, 体现其价值
在目前煤矿企业的发展局势中, 需要高度重视以人为本的发展, 企业员工是企业的发展之根本, 也是企业的财富来源, 所以对员工进行思政工作, 能高度体现企业对员工的关心和重视, 让员工对于企业而言是有作用和有价值的。而且不断提升员工的思想层次, 才能让企业的发展目标有效完成。
4.2 思政教育活动的多样化
对员工进行思政工作时, 可以进行多种形式的文体活动, 要以员工的需求为基础前提, 如以员工目前实际生活和工作中存在的问题出发, 提供解决性的方案和采取相关有效措施, 尤其在活动开展中, 以员工近期的喜闻乐见的作为活动主题, 设计相应的活动环节。这样可以调动员工的主动性与积极性, 只有在活动的内容及形式上进行丰富与提升品质, 才能让员工置身其中, 进行直接的思想洗礼。
4.3 建立思政工作的队伍
以人为本是思政工作的主要中心, 所以思政工作的价值亦体现于人的价值提升。因此, 对思政人才的队伍进行建设工作是重要的。因为在建设队伍的过程中, 需要提高整个队伍中所有组员的专业能力和综合素养, 就需要不断地进行培训和锻炼, 可以做到对中心思想的反复理解和掌握, 全面提高人才队伍的整体素养。
4.4 对思政工作人员的思想和思考方式进行提升
在思政工作的具体开展过程中, 要对工作人员传统的思维方式进行改变, 以员工的角度为出发点, 对思政工作做一个问卷调查, 只有真实地了解员工对思政工作开展的问题与建议时, 才能让思政工作对员工产生效果, 达到与煤矿企业的发展目标统一, 因为只有深度挖掘员工的实际需求时, 才能让思政工作有效地实现。
5 结语
综上所述, 在新常态社会发展的情况下, 煤矿企业也将有更多的挑战需要克服, 因此煤矿企业需要对自我的发展能力进行提升, 而对其思政工作的加快提升需引以高度重视, 因为它是企业可以进行良性发展的重要基础。因此, 目前煤矿企业需对以人为本的思政工作的开展, 进行着重的关注与考察, 利用多形式的教育活动和重视思政人才队伍的培训, 以协助企业对于思政工作的有效开展。
摘要：我国社会发展目前已步入新常态阶段, 此阶段对煤矿企业的思想政治工作方面有新的要求, 因此思想政治工作在煤矿企业行业中得到了新的关注与发展及贯彻。在思想政治工作贯彻中, 以人为本一直是其主导的中心思想, 因此把以人为本的概念作为煤矿企业思政工作的重点理论和主要方针, 对企业的科学发展有重要的意义和价值。本文将具体讨论在煤矿企业如何开展以人为本的思想应用和目前存在的误区及相关建议。
关键词：新常态阶段,思想政治工作,科学发展,以人为本
参考文献
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以人为本在范文第6篇
感悟一:吐故纳新, 培育“生态”
我这里的“生态”指的是“教学文化”的“生态”。《学记》曰:善歌者, 使人继其声;善教者, 使人继其志。如何做到“善教”, 使“人继其志”呢?其核心就是有效的课堂教学。而在应试的压力下, 俨然让机械的知识成了课堂的主角, 而师生则站到了幕后, 结果使很多学生成了知识的附庸, 考试的“机器”, 课程育德无地生根。“吐故纳新”——我的做法就是摈弃这些过时落伍的观念, 全面贯彻我校“善、雅、志”的德育主线:善为根:以友善、和善、亲善为立人之根本;雅为骨:让优雅、高雅、儒雅为处世之风骨;志为魂:当志气、志向、志趣为发展之魂魄, 并身正为范地践行在每个教育细节中。当课堂充满了人文的关怀后, 温情脉脉, 笑逐颜开, 思维碰撞, 真情互动, 学生在这样愉悦的意境之下, 不光得到的是知识的滋养和文化的熏陶, 更有性情的陶冶和德行的提升, 这也应然发挥了学科教学的多重功能, 实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标的统一, 课程育德显而易见。同时, 课堂也无疑成为师生美好的生活体验, 生命质量得以提升。
感悟二:与时俱进, 整合资源
我国著名教育家叶澜教授提出:教师专业素养的成熟标志就是形成教育智慧, 需要具备与时代相通的教育理念和知识结构。因此课程育德呼唤我们结合学科特色与时俱进, 整合资源, 才能使我们的课堂常教常新, 生意盎然。记得我在给学生讲解英语单词“love”时, 就巧妙地把构成单词的四个字母拆分解读为"l-listen聆听, o—obligate感恩, v—value尊重, e—excuse宽恕”让他们从中去体会真爱的内涵, 提升对爱的认知;去年, 我在设计“感恩”教育这一主题班会时, 就引入极具时代感的元素——世博会, 让学生自创情景剧饰演吉祥物“海宝”和会徽, 以对话的形式表述其内涵。让我欣喜的是, 他们不光深刻理解了世博会“理解、沟通、欢聚、合作”的理念, 还创造性地把“Better city, better life!”“城市, 让生活更美好!”的主题上升到"Better love, better life!"爱, 让生活更美好!”的课堂主题!我想, 正是在课堂教学中对这些内蕴丰厚, 文质兼美的学科内容和课外知识的有机融合, 才使得课程育德真正做到入脑入心, 知行合一!
感悟三:自主建构, 优化课堂
高品质的教育就是要促使所有学生的成功——造就“自主发展”的人。其实施关键就在于就在于推行课程改革, 提高课堂的效能。依托近期亲身对课改的新兴学科——综合性实践进行的探究, 我收获良多:综合性实践以建构主义理论为指导, 倡导学生以自主、合作、探究、实践等方式获取知识, 充分发挥了学生的主体作用。我在指导学生制作调查问卷的活动中, 聚焦社会热门事件——佛山女童小悦悦遭汽车两度碾压, 七分钟内十八路人冷眼漠视, 见死不救的人间惨剧为课题, 要求他们制作调查问卷“危急时刻, 你会见义勇为吗?”开始制作问卷之前, 观点对立的两方同学态度可谓泾渭分明, 各执一词。而当他们动手开始设计完问卷的问题后, 包括基本问题“被调查者的年龄、性别”等, 核心问题:“你会不会见义勇为?会的理由?不会的理由?”最后是“当你遭遇不测, 你希望别人见义勇为吗?”当同学们完成问卷调查后, 出现了戏剧性的结果:参与制作问卷的同学都无一例外地表示会见义勇为, 因为这是全人类呼唤的义举!大家不难看出, 随着对此课题的深入探究, 孩子们已经开始辩证理性地看待问题, 在此过程中, 不但他们的综合评判能力得到大大增强, 无形之中更达到了课程育德的效果, 真是形神兼备, 润物无声!课程改革的要义就是“以人为本”, 用多元的教学模式, 促进学生的全面发展。其对于知识关注的背后, 深层意蕴是对于教育活动中人的主体性的唤醒和释放, 无论于师还是于生, 其实质都是人性的张扬, 它为我们践行课程育德提供了沃土, 更成为学生融入社会的通途!
感悟四:赏识激励, 发展评价